初中英语2010年网上教研九月份精华帖集锦

admin · 发表于 2011-10-15 19:48:46

请联系QQ393038533 以便注册享用更多功能

您需要登录才可以下载或查看，没有账号？注册（中文实名）

×

扫二维码，用手机阅读

林常青在初三上Unit 2 Section B 3a的教学设计中，怎样体现”任务型“课堂教学模式？

泽头中学李永兴

作为课堂教学的一种活动，任务型教学至少具备以下两个特点：（l）以任务为中心．而不是以操练某种意义不大．甚至无意义的语言形式为目的；（2）任务的焦点是解决某一交际问题，这一交际问题必须与现实世界有着某种联系，这种联系应该是具体的，贴近学生生活、学习经历和社会文际，能引起学生的共鸣和兴趣，激发学生积极参与的欲望。在任务型语言教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师所设计的各种“任务”中：学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得．从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点、随着“任务”的不断深化．整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。
　任务由以下三个部分组成：
　　1、任务的目标(Goals)。指通过让学生完成某一项任务而希望达到的目的。任务的目标可以是培养学生说英语的自信心，解决某项交际问题，也可以是训练某一项基本技能等。
　　2、构成任务内容的输入材料(Input)。输入材料必须具有知识性，应以现实生活中的交际为目的，是学生在一种自然、真实、或模拟真实的情景中体会语言，从而学习语言而不是局限与教材。
　　3、基于这些材料而设计的各项活动(Activities)。任务的设计由简到繁，由易到难，前后想连，层层深入，并由数个微任务(mint-task)构成一串“任务链”。在语言技能方面，遵循先输入后输出原则，使教学阶梯式层层推进。

文登二中于爱云

本课采用任务型教学法，同时辅助多媒体教学。可以用音乐、动画、图片使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。引用竞争机制，将学生分为两大组进行竞赛。
课前准备好PP课件，一封信，笑脸箱和哭脸箱，彩色信纸，等
   一、课前热身：通过Greeting 和Free talk活跃课题气氛，使学生尽快进入英语学习状态。
（将学生分为两大组进行竞赛。）
   二、寻觅知音：
Write down your problem. Give advice to others. Try to find your best friend.
(写下自己的烦恼，为别人去解决烦恼，看谁能为不同的烦恼提出最棒的建议，看谁最懂你的心。)
三、你的烦恼大家解决。
Work in groups. Solve the problem in groups.众人拾柴火焰高，大家一起帮一人，烦恼就解决了。
四、走进孤独的心灵
导入Lonely Kid的一封来信”，呈现他的烦恼，在听说读写四个方面引导学生学会描述问题和分析问题并提出建议。
1。找出他的烦恼
2。猜测他孤独的原因、
3。知识过滤器：
找出你知道的知识点并讲解。
找出你不知道的知识点，大家共同解决。
解决难点。
4。总结写求助信的方法，学习写求助信，为学生书写自己的求助信铺垫，打下伏笔。
五、驱走孤独
为Lonely Kid回复，大家为他解决烦恼，让他重现笑容。
六、一吐为快
用信纸写一封英文求助信。倾吐自己的烦恼。
七、可以把回信作为晚间作业。
write down your problem. Give advice to others. Try to find your best friend.
(写下自己的烦恼，为别人去解决烦恼，看谁能为不同的烦恼提出最棒的建议，看谁最懂你的心。)
恼，看谁能为不同的烦恼提出最棒的建议，看谁最懂你的心。)
本着培养读写能力为主，尤其以培养写的能力为主。让学生全员参与，解决生活中的实际问题。

林常青在初四Unit 3 Section A 的教学设计中，怎样体现”任务型“课堂教学模式？

泽头中学牛喜宁
任务型教学模式是语言教学的有效途径，设计语言学习任务是教学的重点，它直接影响到教学的效果，因此，需要教师在教学中积极探索，大胆实践。笔者认为，任务的设计在实际的教学中还有许多方面需要进一步探索，如，如何把握任务的系统性、任务的难易度、任务之间的衔接、完成任务的时间安排及任务的尽可能真实等，有待于我们在今后的教学实践中不断探索，使任务型教学模式能够在提高学生的语言实际运用能力上发挥出最大的效应。

文登二中鞠翠华
我认为在教授这部分可以设计三个任务：
任务一：濒危动物知多少
课前通过各种媒体搜集有关本土和其他国家濒危动物及珍稀动物的英文介绍及相关图片等。
任务二：猜猜看
通过游戏复现和使用描述性词汇。（e.g.playful,gentle,furry,enormous...)
任务三：海报时刻——拯救动物！拯救地球！拯救全世界！
鼓励学生使用简单的语言和图片制作海报，宣传保护动物和环境的意义。

泽头中学牛喜宁

教师在课堂上设计活动的目的是为了提高学生综合运用语言的能力，因此我们在设计任务的时候应注意设计能让学生运用所学的知识和技能，让他们用英语做事情。所设计的活动应吸收全体学生参加，而不仅是让能力和水平好的学生参加。因此，我们就必须把活动设计为若干种形式，这样就可照顾不同层次学生的需要，让每个学生都有话可说，有事可做。所设置的任务不宜太困难也不宜太容易。要让学生在能力范围内，通过小组合作，个人发言，角色扮演等形式能够完成。

侯家中学李玲丽
  他山之石，作为借鉴
1．遵循适合学生、发展学生的原则
（1）任务的设计要有趣味性。
任务的设计要以学生的生活经验和兴趣为出发点，尤其是任务的导入要有趣味性，做到引人入胜，这样能最大限度的激发学生的积极性，有利于引导和促进学生去接受新的教学知识。可以采用讲故事、模拟采访、比赛、自己动手制作、游戏、接龙、演短剧等方式增强趣味性。任务的设计要有针对性。
这一方面包括两方面的内容：一方面，活动的设计、组织、操作应符合学生的认知特点、知识水平以及心理因素；
另一方面，设计的活动应吸引全体学生参加，体现学生参与活动的广度，而不仅仅是让能力和水平好的学生参加。
（3）任务的设计要有激励性
所谓激励性是指我们所涉及活动的结果能使学生产生成就感。无论教师或学生，在缺乏激励性和安全感的情况下都很难积极地投入到教学中。
任务的激励性应体现在两个方面：a）活动的形式和要求对学生有激励性。b）活动所涉及的内容对学生具有激励性。
2．遵循以学生为主体的原则
任务性教学要求突出学生的主体地位，体现“以学生为主体”的教学思想与原则，通过教学，培养学生主动思维、大胆实践、自主学习、合作学习、创新学习！我们设计的任务后，要能激发学生的学习兴趣，让学生自己通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习英语、使用英语，从而完成任务。
3．遵循学以致用、学为所用的原则
（1）任务的目标和要求要有实际意义；
（2）任务的内容和形式要尽量真实可行；
（3）活动要有利于培养和提高学生综合运用英语的能力、解决实际问题的能力以及创新能力；
（4）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的实际学习和实际生活之中。
4．民主和谐的原则
民主和谐的课堂氛围对学生的学习动机和自我形象都会产生积极的影响，因为教学过程不仅仅是教师的教和学生的学，也是师生之间，学生之间感情和思想的交流。因此，教师应公正、平等、和蔼、信任地对待每一位学生，（鼓励学生与）给予适当的鼓励和表扬，使每一位学生都能获得成功的体验，形成良好的心理倾向。这样，民主和谐的课堂氛围不仅提高学生的学习兴趣，更有利于培养学生的创新意识。
5．合作学习的原则
合作学习是一种非常有效的学习方法，在小学英语课堂上，让学生动口、动手、动脑，合作完成情景活动的任务，发挥每一位学生的优势，互相帮助，形成交互的思维网络，达到开拓学生创造思维的良好效果，在课堂上，教师可通过各种各样合作的形式，开发学生交往的潜能，形成师生相互影响，和谐互动的教学局面，充分发挥优化组合的整体功能，培养学生团结合作的精神。
6.运用性任务
运用性任务不仅是对所学知识的巩固，它还是更深一层次的学习，即学习怎样在实际生活中应用英语，因此这部分设计的重点和难点是任务的真实性（更贴近生活）和可操作性。

三里河中学王军霞
教师作为整个任务型教学活动的组织者，应充分注意学生的个体差异性，认识到每个学生的知识积累和能力水平都有差异。在安排课堂任务时，要心中有数，对不同的学生布置不同的任务，做到阶梯性，即由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，形成由初级任务到高级任务和由高级任务涵盖初级任务的良性循环。

张家产中学胡春杰
任务型教学活动要以学生的兴趣和生活经验为出发点，内容和方式要尽量真实。为了培养学生在真实生活中运用语言的能力，就应该让学生在教学活动中参与完成真实任务，摆脱传统的以教材知识为中心的枯燥无味的教学模式，使课堂语言活动近似于习得过程。例如：Unit
3
教学目标是创设真实情景，促使学生在学中用英语，在用中学英语；运用有关动物的图片、动画及有关素材来培养学生的听、说、读、写等。老师在课前给学生布置任务：六位同学组成一个小组，创设逛动物园场景，于是同学们的积极性就来了，有的喜欢kangerroo，就围绕袋鼠展开对话，通过听、说、演、练等活动，把抽象的语言文字与有趣的实际生活应用联系起来，使学生在完成任务的过程中体验到成功，在这样的氛围中学生愿学、乐学，有很高的学习积极性。

文登二中毕信静
我可以把前段时间济南动物园中泉泉的大熊猫照片发到多媒体上，让学生先来描述一下它的性格特征，体重等等，然后，再告诉学生可爱的泉泉因为人为的原因，它已经不在了。让学生从切身的体会中感受到：动物给人类带来的快乐，以及人类给动物带来的影响：然后阅读SectionA部分通过列表让学生讨论：动物园对动物的益处和害处，这样学生就会有更深刻的理解了。

文登二中鞠翠华
在我设计的任务二教学中，学生可以结对活动。学生通过游戏的形式复习介绍过的有关动物的英文表达方式，同时把他们和描述性词汇整合起来。操作建议：
1.介绍游戏方式和内容：
第一步：各自想好一种与你在某些方面有类似特点的动物。
第二步：在笔记本上写一段话，描述该动物和你类似的特征。
第三步：相互读给伙伴听，猜猜看。
2.每组选出一段比较精彩的描述展示给大家。
3.全班共同猜猜看。
完成任务所需要的语言结构：
1.I am like this animal because I am strong and intelligent.
2.I like water, and I like to eat vegetable.
3.You're like an elephant.
4.You are like a manatee.
5.Yes, you are right.

七里中学蒋兰兰
任务型课堂教学要求情境的设置要真实，任务要有渐进性并能激励学生去体验，所以对于本课的设置我有以下简单步骤：
1、revision 让学生出示他们所准本的动物，用所学形容词谈论其习性和特点。并可以根据这个活动设置guess 的游戏，活跃课堂气氛。
2、presentation 呈现与本课任务有关的背景知识。比如对于一些学生比较熟悉的动物园进行介绍。
3、tasks
明确要求，设计任务，学生以小组形式完成不同任务，一半的小组来讨论支持动物园的原因，一半讨论不支持的原因然后进行辩论，学生在此过程中可以通过预习采用课本上的句子，也可以通过自己的查阅资料和讨论发表各自的看法。

文登二中王淑莉
设计本课时我注意，体现以下教学理念和特点：第一，面向全体学生，突出学生主体，尊重个体差异，通过合作交流要发展共性，更要注意保持个性，对于谈论设立动物园的好处与坏处，每个同学都有不同的看法。第二，设计时，我还十分注意英语学科与德育渗透的原则通过动物及动物园设立的好处与坏处，教育学生要关爱动物。第三，注意挖掘潜能，为学生综合能力发展设平台。

文登二中孙丽霞
本课采用导学提纲的方式，让学生自主学习，小组合作学习，老师课堂检测，这样达到教学目标的实现。具体操作如下：
一、自学归纳，积累新知
学生自己归纳关于动物的新词，小组互相补充。谈论濒临灭绝的动物，用形容词进行描述。畅所欲言，说说对濒危动物的看法以及如何挽救濒危动物。注意英语的表达。
二、听觉盛宴，实践演练
听录音填空，回答问题。根据实际自由会话
三、Pros and cons
用表格的形式检测
四、拓展延伸，连接中考
1、让学生写一篇关于创建和谐校园的倡导书。
2、中考考点检测。

界石中学王霞6
任务型教学是当今外语教学改革的一个重要趋势，在实践中要解决好学习英语语言的困难，必须依据他们语言学习的心理特点、恰当的设计教学任务，简化和趣化教学内容，从而为他们创设一个良好的语言学习环境和氛围，最大限度地发挥他们的学习主动性，让学生通过全方位的感知和体验，轻松地学习和掌握语言知识，有效地提高听说能力和英语水平。

三里河中学王岩
可以穿插头脑风暴这样的小游戏：
每个同学都想好一种和你在某些方面有类似特点的动物，然后，在笔记本上写一段话，描述该动物与你类似的特征，相互读给伙伴听，猜猜看。两人结对活动后，可以让每组选出一段比较精彩的描述读给大家听，全班共同猜出描述的动物，看看谁是第一个猜出来的人。
　完成任务所需要的语言结构：
1) I am like this animal because I am strong and intelligent.
2)I like water and I like to eat vegetables.
3) You are like an elephant
4) You are like a manatee
5) Yes, you are right.
(这个游戏，同学们不仅进一步了解了动物，而且同时也进行了英语交际。更重要的是同学们学习英语的积极性大大提高了。)

侯家中学谭晶晶
在英语课标中,明确提出“本课程倡导任务型的教学模式”,要求教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法,尽量采用“任务型”的教学途径。为把综合语言运用能力的培养落实在教学过程中,教师应在课堂教学中采用实践性强、具有明确任务目标的“任务型”教学方式,使教学贴近学生、贴近生活,让学生亲身参与制定、选择任务的完成,在此过程中学会学习、学会合作、学会语言。
而学生的自主学习是指在英语课堂教学中“自主学习”过程，也就是在教师科学的指导下，通过学生能动的创造性学习活动，实现自主性发展的过程，是主动参与的过程。教师的教学指导是保证教师是主导，学生的主动参与是关键，学生是主体。创设一个良好的教学氛围可以不断地调整学生的心理，形成学生独立思考，主动参与的欲望，从而进行生动活泼的教学。
任务型教学主要是合作，而自主学习主要是自我学习，两者表面看似乎有些矛盾，但是实际上两者是你中有我，我中有你的“融合体”。在完成任务的过程中要通过自我的不断发现问题，解决问题才能与他人共同完成任务。
初四的这一单元，主要让学生能够就某一事件发表自己的观点，了解保护动物的知识，培养学生听说读写的能力。另外初四的课堂要求高效，所以在本单元的教学设计中我主要针对以下几点设计了任务，培养学生的自主学习能力：
一、提前预习，提高兴趣，增强能力
1、针对本单元的特点，写出自己所知道的各种动物的名称，和有关的特。
animals in the sea :
animals in the sky :
animals on the land :
2、课后提前让学生预习本单元的内容，找出新单词，并通过查字典和其他求助方式学会单词的读音和用法
the words you don't know :
3、预习课文，上网搜集有关内容，为课堂上的辩论准备素材。
以上三个作业能充分的调动学生的学习热情，让学生的自主学习更充满乐趣，不知不觉中学生的自主学单词，阅读课文的能力就得到提升。
二、任务环环相扣，让课堂更高效
1、小组竞赛，说说自己所认识的动物。
2、描述一下每种动物的特征。（练习相关的形容词）
3、小组内介绍一下自己像那种动物，为什么。（在这一过程中学会运用be like ）
4、猜一猜是那种动物。（让一个同学描述或其他同学询问，来猜一猜。这过程中，学生要用到how big are they ? how much do they
weigh?等句式。）
5、进行小组辩论赛，动物园对动物的好与坏。（在辩论中学生对课文中的观点会加以补充修改，对保护动物有进一步的了解，同时对有关英语能更好的理解。
6、课堂练习。

葛家中学王娟娟
如果把Section A 当作一节课来处理，我认为太多，我们是否可以分成两节课来处理？第一节课中设计几个问题让学生自己小组解决：
1.让学生总结猎豹大象猴子等的特点。
2.然学生试着用英语描述自己与哪种动物相似，哪方面相似。
3.讨论知识点：
一般现在时现在进行时现在完成时一般过去时被动语态过去某地有的构成
4.总结以前所学“据发现据说据认为据报道”等。
5.用句式How big is...... It is........feet long.it weights.....pounds.
      How big are......They are......feet long,they weight .....pounds.
我想通过我这些问题的设计调动学生学习的兴趣，降低课堂学生接受的难度。

侯家中学谭晶晶
1、创设情境，确保任务前足够的语言输入。任务型教学的本质特点是用语言做事，没有一定语言的积累就谈不上用语言来做事。任务前阶段，教师要充分利用多媒体教学手段，创设尽可能真实的语言环境，激活相关旧知识，呈现完成任务所需的新知识；并根据学生的实际情况，适当增加与目标相关的词汇和句型，以增加语言的积累。如在教授第七单元时，首先利用多媒体向学生展示生活中有关礼仪的场景，再提供一定量有关礼节以及违反礼节方面的词汇及句型；然后再以此为目标语，以双人练习，小组讨论等各种任务型活动方式，让学生不断积累与巩固所学知识，最终达到运用语言的目的。
2、选择好话题，设计具体的学习任务。任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学，教师要根据教材特点及学生实际情况选择其感兴趣和使用的话题，并设计出具体的学习任务。在可选话题中有“如果我成为一名老师，我会怎么样？”和“如果我成为一名律师，我会怎么样？”根据学生的兴趣及话题的难易程度，我选择了前者，因为学生对教师总是有很多想说又不敢说的话，借此机会学生就可以充分表达自己的观点，故学生在谈论这个话题时异常活跃，滔滔不绝。选择话题的同时，教师还要科学合理的设计具体的学习任务，这样学生在听、说、读、写四项基本能力上都得到提高。

七里中学邱学芹
我觉得任务的设计应具有层次性，从简到繁，由易到难，有低级到高级，有短小浅显的任务升到较长、较复杂的任务。在Scetion
A当中我们可以让学生说出自己所知道的各种动物的名称，和有关的特点，然后可以用对话猜测的形式进行描述动物的特点，最后可以用就如何拯救濒危动物，如何保护环境等等。让学生根据所学知识，就动物园是否对动物有利以及其他的话题进行辩论。

文登营中学于庆春
任务一：
每个同学都去过动物园，看到过很多动物，你最喜欢的是哪种（些）动物？喜欢他们的原因是什么？小组进行交流。
任务一的设计目的：
让同学们独自回忆自己去动物园的情景，勾起他们美好的回忆，并且用英语来表达所见的动物以及这些动物的特征，从而达到复习和预习动物名称及相关形容词。如：monkey,
cheetah, elephant, polar bear, kangaroo, manatee, chimpanzee, koala, tiger,
lion, peacock...以及gentle, furry, enormous, playful, noisy, spotted, fast, gray,
aggressive,shy,cute, beautiful,
nice，Strong，intelligent，clever，bright...然后通过小组进行交流，达到互学互帮的目的，最后每组派一名优秀学生全班进行交流。
任务二：找我与动物之间的共同点。
通过此任务，让学生将刚学到的动物名称及相关特征（即形容词）进一步灵活运用。用到的句型是：I am like...because I am strong and
intelligent.当然其他同学可以进行反驳，正确表达自己的观点。如：No,I don't agree with you.You are
like(another animal)....You are...
任务三：Show off
根据本节课所做听力，将自己的所学在全班同学面前展示一下。

南海实验邢竹青
对于Unit3 section A的任务性学习我是这样做的。
任务：
课前让每个小组领一个时态的任务回家复习
发表自己对动物的看法，如动物是野生好还是豢养在动物园里好，为什么？
目标：
通过对时态的预习掌握每个时态的构成，并且通过对动物的饲养方式的讨论来进一步掌握各种时态
活动：
首先，展示每个小组展示该种时态的理解和运用，并在课堂上教会别的组成员学习该种时态。并当堂测试
其次，通过小组讨论课前议题，并根据采访的结果写出本组的结果，并交流
最后，在老师的分析下，领导学生练习语言的难点并操练。

米山中学宫艳霞
课前准备：
濒危动物知多少？此项活动适合学生们课前完成。学生们通过各种媒体搜集有关本土和其它国家濒危动物及珍稀动物的巩介绍和相关图片等。通过此项活动，学生为本单元后几课时的顺利完成做好词汇及相关背景知识的铺垫；同时，该活动引导学生更多关注动物与环境。
教师为搜集任务提供一个表格，以便学生课上反馈与交流。
Endangered animal Feature Habitat

文登二中于秀娟
课前任务：搜集有关本土和其他国家濒危动物及珍稀动物。
   课堂任务：1。如何描写动物的特征2。怎样拯救动物，拯救地球，做环保先锋。
   活动方式：1。两组结对活动，每组选出一段精彩描述 2。小组活动宣传保护动物、地球的意义，同时感受英语在实际生活中的使用。
   习题巩固 :结合本课知识点精选练习题。

葛家中学谭秀娟
任务型教学法是以任务为核心来组织课堂教学活动。它不以语言为中心,而是通过完成任务来驱动学生对语言知识的学习,培养学生的语言运用能力,并引导学生向认知、情感等方面发展。对于sectionA
的教学内容，我设计了这样的任务1.让学生来总结图示中动物的特点，然后利用这些特点来练习1c的句型，扩展了学生练习的范围。2.通过对动物的了解，来学习How
big are they?及回答。3.让学生带着这样的任务：你支持动物园的建立还是反对，并说明理由来学习3a.

七里中学郭红
任务的选择要有梯度
任务型教学应照顾不同层次学生的需要，设计有梯度的任务，让每个学生有话可说，有事可做，让学生在能力范围内，通过小组合作、个人发言、角色扮演等形式完成任务，使学生的口头表达、语言运用能力都得到训练和发展。本课可以设计不同的任务，例如好学生可以向新闻报社写自己的看法，潜能生可以记住本课的重点即可。

泽头中学邢俏丽
任务型教学中，作为课堂中心的“任务”不应仅限于课堂中，而要延伸到课堂之外的学习和生活中。任务的课外延伸主要指布置课外作业和开展课外活动。课外作业主要指学生课前预习和课后延续任务，课前预习体现为学生预习单词、短语、课文和难点注释，并查找有关任务材料为课堂作准备。课后延续任务是指学生在课堂上未能完成的任务在课后的延续或拓展，它是课堂教学的深化和补充。

宋村中学江回春
教学设计：
一，示标导学预习section A ，针对动物这个话题，找出相关时态语态的句子，进行总结他们的意义和构成，用法。具体有：一般现在时现在进行时现在完成时
被动语态 used to
10 feet long / against/be suitable/be surprised/provide/living
testbook/urge/for..to do..
二前置学习以导学案为目标，阅读教材3a 3b,找出重点词和词组及其用法，查阅资料，自己归纳，老师巡回指导。找到时态语态的相关句子，找出不明白的问题。
三互动交流小组内部互相展示找到的相关的时态语态的信息，并且把重点内容互相展示，不懂得地方提出来解决，
四合作学习把小组中解决不了的问题展示出来，集体解决。
五，拓展深化结合3a 3b 的内容，说一下我们应该怎么样保护动物呢？先口头表达，然后作为作业书面表达
六课堂检测

葛家中学周娟
我觉得任务型教学的目标是把学生的注意力集中在英语交流上，它要体现以“学生为主体，以任务为中心，以活动为方式”的教学理念。旨在增强学生学习的兴趣和信心，培养学生自主学习的能力，提高学生运用英语进行交流的能力。对于本节课的设计，我是从以下几方面入手的：
一．       把任务摆在学生面前
我们这节课是围绕Unit 3 Section
A的知识，纵观本单元是对于环境保护为主旨的。先从对于动植物的描述，引申到喜爱，再到观察他们的生存现状，最后由导致的结果而引学生深思。
由此，在课堂上我先设计了一个任务，What animals do you like？让学生稍微思考就来回答我的问题。
任务二，让学生来描述一下你所喜欢的动物：Can you describe the animals that you
like?这时应该给学生时间进行小组讨论。老师可以指点其用词的准确，如：gentle furry enormous playful noisy shy
aggressive gray fast spotted.等等。让学生交流一下自己对于喜爱的动物的描述。
任务三，让学生讨论endangered animals 看看学生能做出怎样的回答，在这个过程中也让学生来描述一下动物的特征。
二．       调动学生的语言资源

在课本中3a部分，在讲解完里面的知识点，我把它设计成了一个小小论坛，给学生思考自由交流的时间，最后把自己的观点融入到一个大的团队中，形成小小辩论会，有正方也有反方，让学生各抒己见，充分调动学生运用语言的能力，使用自己拥有的语言资源。
三．       在学中做，在做中学。

在这样的授课过程中，学生有了很好的交流机会，也能有机会把自己的观点用英语进行表达，但掌握往往不够牢固，最后给学生的任务就是，要在做中学，给学生时间去沉淀知识，发散思维，总结本课的知识重点，如，如何表达自己的观点，如何去描述自己喜欢的东西，如何去看待一些动物的生存环境等等。

林常青关于初中英语拼读能力的培养的大讨论

张家产中学田序霞
在英语学习的入门阶段，教师应有计划和有步骤地安排语音教学和拼读训练，并在教学过程中加强对学生学习方法的指导。一种“直接拼读法”是按照字母或字母组合的读音规则拼读和拼写单词的方法。它可以内化学生的认知结构，培养学生见词能拼读和听音能写词的能力。在教学英语单词时，教师归纳开、闭音节的元音字母的读音规则；在教学初始阶段仅要求学生拼读符合读音规则的单词。这种方法遵循了由简到繁、递增扩展的原则，以减轻学生的负担，让学生轻松地学会拼读。

实验中学王妮
字母教学中，展现拼读的过程如：B b /b-i:/渗透拼读的方法。
字母本身发音和字母在单词中发音要教授清楚。字母及字母组合的读音规则教授要由简单到复杂，由常用到特殊，并且要在教学过程中逐渐教授，切忌贪多，学生消化不良，无实效。
由简单到复杂进行音标词的拼读练习。
教授音节划分及区分重读音节，次重度音节和弱读音节。
单词记忆以根据音标拼读的方式为主，且要长期坚持，使拼读能力逐步内化成学生的认知结构，成为学生的终身学习英语的法宝。

文登二中史明辉
教师应从学生学习英语的起始阶段就严格要求学生养成良好的发音习惯，26个字母要求人人过关，为学习词汇打好坚实的基础。在教学中要注意引导学生掌握字母或字母组合的读音规则，从而掌握正确的拼写形式。在教学新词时可用音形结合的方式列出已学过的相似词，逐渐加强对所学新词的音形印象。如教学
March 时，可列出 car，are，arm, art, far, farm, farmer, park, smart, post-card
等单词，进行音、形、义上的比较，记忆效果就更好。音、形、义结合，过好单词拼写关。新授单词时，教师应做到音、形、意结合，不能孤立地只教某一方面。有实验表明，如果只靠耳听，3小时后保持70％，3日后保持10％
若只靠眼看，3小时后保持72％，3日后保持20％；若眼耳结合，3小时后能保持85％，3日后能保持65％。所以，要使词汇能保持较长时间记忆，识记单词时要做到眼睛看，耳朵听，开口读，动手写，动脑想，即眼、耳、口、手、脑并用，将单词的音、形、义融为一体。

林常青关于对《初中英语自主学习能力培养教学改革建议》的再学习讨论

文登二中赵淑芳
学起于思，思源于疑，质疑是问题的开始。要培养学生的自主学习能力和创新能力，就必须引导学生学会发现问题、提出问题。教师在教学中要善于创设问题情境，抓住一切时机，保护学生求知欲、好奇心，鼓励学生生疑、质疑，引导学生认真观察，注意听讲，发现问题，敢于提出与他人不同的见解，大胆向教科书、向教师、向权威挑战，使学生以积极的态度和旺盛的精力主动求知，获得最佳教学效果，从而在同中求异中培养学生的发散思维。

葛家中学柳春香
我经常想让学生自主学习肯定最好的了，但是我们怎样克服在这个过程中出现的：只有好学生能自己看学案学习差生动不起来，或者是小组合作中出现的分组不均匀，时间安排的不合理，问题设计的不符合主动学习的层层递进这些问题？
我们同行更应该在一起讨论怎样达到那个终极目标的过程中出现的问题，而不是讨论自主学习好不好！
杜郎口并不是自主学习的标准，我们能不能探索属于我们学生的自主学习路子呢？

文登营中学王晓君
学生自主学习能力的培养对于教师而言是个长期的任务。但对于初中英语来说，让学生养成正确的学习方法是实行自主学习的前提。采用导学案的方式来组织课堂是培养学生自主学习很要的一个途径。导学案是为学生量身打造编写的学习导向性的方案，突出学生在课堂中的主体地位，使学生的自主学习成为课堂的主体行为。但在导学案的使用上，我认为我们应该遵循一定的原则。预习的内容要循序渐进，有梯度；导学案的形式不能一成不变，要灵活让学生有新鲜感，有挑战度；学生能学会的就不要教，能让学生教的也不要教；当然导学案并不是课堂的主宰，毕竟学生的精力并不能长时间的集中，在课堂上不能仅靠导学案来激发学生的学习兴趣，教师还要采取很多的方法来激发维持学生的注意力。
•    本贴被加为精华

文登营中学丛丽妍
培养学生自主学习能力是当前英语课程改革的重点，是实施素质教育的有效手段。自主学习理论要求在教学中充分发挥学生的主观能动作用，调动学生的主动性、自觉性和独立性。在平日的英语教学中进行语言知识传授时，师生保持双向交往。在句型操练、对话练习时，师生保持双向交往，也允许学生之间的交往在课堂上。凡是学生能学会的，教师不教；凡是学生自己能说的，教师不说；凡是学生通过实践可以掌握的，教师不讲。主体性的发挥和保持是自主学习得以开展并取得实效的根本保证。

泽头中学于春莲1
正确的学习方法和策略是提高学习效率、发展自主学习能力的保证。教师不仅要向学生传授语言知识，更重要的是让学生掌握正确的学习方法，为学生终身学习奠定基础。俗话说，“师傅引进门，修行在个人”。在英语教学中，教师要教学生学会利用拼读规则记忆英语单词；如何预习课文，抓住课文句子的重、难点；注意发现语言规律并能运用规律举一反三；有效地借助母语知识理解英语；反思自己学习英语中的进步与不足等。

泽头中学王红珊“自主学习型”英语课堂教学是将英语的教学目标整合到一个或多个具体的活动内容中，使学生在使用英语的同时，不知不觉中学会英语，更主要的是培养学生运用英语的能力，即将英语作为一种运用的工具、一种技能，而不是作为一门知识来学习。教师需分析和设计具体内容，完成学习知识所需要的其它前提知识以及需要采用的学习方法和技巧等的收集，旨在将每一个学习目标拓展为教学活动中可用的具体内容。

张家产中学刘迎春
教给学生正确地预习和复习，也是培养学生自学能力很重要的一方面。只有这样，他们才能更好地理解、消化和吸收课上所学的知识。对于预习，我们应给学生布置相应的任务，告诉学生下节课的重点、难点是什么，学生应准备哪些相关的知识。对于复习，我们要教给学生复习的方法，比如对于时态的复习，就应要求学生先复习时态的含义以及它们的基本构成，在此基础上，主动做一些练习加以巩固。

文登营中学荣慧娜
古语有云：授之以鱼不如授之以渔。自主学习的核心应是自学能力的培养，因此在导学案的设置上，也应避免程式化，形式化，应以教学内容为基础，让导学案成为学情与教学内容的桥梁，指引学生去发现问题、提出问题，在教师的引导下，在与同伴的合作中探索解决问题的方式和途径，最终不仅达成学习目标，并促成了自学能力的提高，终生受益。

高村中学于进凤
在自主学习过程中，需要教师的学法指导。让学生由“想学”过渡到“会学”，把握正确的自学方法，并逐渐养成良好的自学习惯，学生的自学能力自然就会提高。教学方式的转变还应体现在课堂精讲和精练上。学生通过自学后起点绝对不会是零，我们为什么要从零开始教呢？因此我们精讲的标准应为：讲学生自学不会的地方、讲问题分析的思路、讲学习的方式方法、讲解题的技巧规律等。精练则是根据因材施教的教育原则选择习题，充分考虑到不同学生的知识水平，分出梯度层次，这样会使每个学生都能品偿到成功的喜悦，不再出现低水平学生束手无策、高水平学生感到平淡无奇的局面。只有让每个学生都有事可做，其能力才能得到锻练和提高。

葛家中学蔡爱芹我们葛家中学从去年学习杜榔口教学模式以来，学校极力推行五环节教学模式，在“导--展--练--测--馈”这种大形式下，“一切为了学生发展，一切适应学生发展，一切促进学生发展”。我们逐步改变了老一套的教学模式，使学生由“要我学”变为“我要学”。
确立学生在学习过程中的主体地位，而且帮助了学生自主地学，自觉地学，使学生的潜能和创造力在课堂教学中得到了充分的发挥，使课堂真正成为学生展现自我、勇于表现自我的小天地。我们老师则需要充分准备好导学案，课堂上只需要作学生的组织者、指引者。练习时也就变得“当堂结”“课课请”不留尾巴。五环节教学使“课堂”变成了“学堂”，最终真正实现高效魅力课堂。

高村中学金玉英
学生自主能力的培养，是给老师提出了更高的教学要求，以前的那种老模式要求老师把知识灌输给学生就可以了，学生存在很大的被动性。培养学生自主能力后，学生学习的积极性由被动为主动，要求教师想方设法来提高学生的学习积极性，在一定程度上，不但要求教师提高授课技术，还要求教师提高授课艺术。

葛家中学林荣霞
我们进行的课堂教学改革任重而道远，在我们实际的课堂中会有许多问题亟待解决。对于乡村中学来说，我们遇到的最大问题就是要充分调动学生的主动参与意识，真正让他们做到主动而有质量的学习，只有这样才能保证课前的预习效果，才能使课堂内容按计划进行下去。另外我们教师在备课时一定要由易到难，循序渐进，否则学生在课前预习遇到的问题太难，往往就放弃进一步学习，当天的预习效果保证不了，怎谈课堂内容的进行？再者在课堂实施中，我认为调动小组长的积极性和领导才能，使课堂效果更上一层楼。小组之间可以展开竞赛，采取一定的激励机制，使学生有积极性。

泽头中学徐荣丽
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起，有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。

葛家中学蔡爱芹
我在教学中经常给学生讲英语的重要性以及学好英语的重要意义，以便让学生明确学习目的。初中阶段被称为学龄中期，是一个半幼稚半成熟的时期。对自己的学习缺少自控能力。因此，我常告诫学生明确努力的方向，充分认识到学习的重要性，从思想上达到自我控制、主动追求目标的目的。
要想培养学生自主学习的良好习惯，教师起到至关重要的作用，教师要在学生学习时给与适当正确的引导，让学生真正学会自主学习，并能把它真正的运用好，运用到学习当中，真正的学到知识。

界石中学江翔燕

浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法，用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。在教学中通过收集实物、图片，画简笔画，听录音等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。在教学中我经常活跃学生思维，激发学生兴趣。如教形容词、副词比较级时，学生了解其基本用法后，我叫三个学生上台来，以他们的头发长短、胖瘦，眼睛大小等进行比较，让其他同学用英语进行评价。

葛家中学王刚
去年我的课堂教学改革，如一缕春风，吹遍了真个校园。在参与课改的过程中，我们收获了经验，也遇到了问题，看到了这次《建议》的帖子，正好发表一下自己的看法。
收获的经验：
1. 我校组织实施了“导-展-练-测-馈”五步教学法。
导是指导学预习，展是指能力展示，练时指巩固拓展，测是指跟踪检测，馈是指反馈辅导。此教学法极大的调动了教师“教”和学生“学”两个积极性，彻底摒弃了旧的传统的满堂灌的教学模式，把“教”变成了“学”，把课堂变成了学堂，全方位调动了师生的积极性，变得人人有动力。
2. 小组合作
小组合作为学生的互相学习，互相帮助，共同进步创造了有利条件。4-6人的小组分组，优差生的合理搭配，更有利于优生对知识的讲解和巩固，也有利于差生提出问题，解决问题，真正实行双赢。
3.先进的激励机制。
个人激励和小组激励机制在我校的实施，充分调动了学生上课参与的积极性和主动性，课堂气氛热烈，师生心情愉快。极好的提高了课堂效率。
存在的问题：
1.小组分组
小组分组兼顾优差生，但由于学生水平和性格的差异，很难达到理想中的互助效果，而且，一个小组的灵魂是组长，组长的水平和组织能力，直接影响到了整个小组的整体学习。而一个好的组长既要有学生的自身素质，又需要我们教师长时间的培养，非一日之功。
2. 光鲜的激励机制背后
在课改过程中，我校组织了全员听课，在听课的过程中，每位教师都采用了个人激励和小组激励机制，充分调动了学生的积极性，课堂气氛极为热烈。然而在光鲜的背后，我们不能被冲昏了头脑。
首先，每个同学为了自己能收获一颗星星，千方百计的去寻找问题的答案，组长为了维护本组的荣誉，不是去给学生讲解去解决问题，而是直接告诉答案。这显然违背了我们的初衷。这样导致的后果是：教师认为学生会了，其实他只是说了一个答案，根本不知道其中的道理，对于他来说，还是什么也没学到。
其次，过多的同学把主要精力投入到了如何去获得奖励，而忽视了问题本身，一节课下来，他的兴奋点是觉得课堂有意思，只在于自己和和小组获得了多少荣誉，却很少去关心师生共同去解决了那些问题，学到了多少知识，这不利于我们提高教学质量。
事物都是一份为二的。有好的一面，也有不利的一面。关键在于我们的态度。我们既要积极参与课堂教学改革，又要有自己的观点，选择性的使用，而不能千篇一律。

葛家中学李永泉
英语教学中的课堂小测非常重要，尤其是语法教学，繁多而又零乱的语法知识令学生望而退步。因此，对语法知识的检测，教师既要重视基础语法规则应用能力的检测，也要重视语法规则灵活应用能力的检测。语法知识检测不仅可采用选择的形式，改错和翻译也是很有效的对学生语法知识掌握情况进行检测的方法。其中，改错练习最能检测出学生语法知识的掌握情况，翻译练习对于一些在汉译英中常出现的语法结构的易错点检测很实用。

葛家中学田芳
小组学习在英语教学中起到了重要的作用，能够克服英语教学中的一些弊端，照顾到全体学生，为有效提高英语课堂教学质量提供了有效保障，在小组学习中既要互帮互助，也要采用合作式的小组学习，更要采用竞赛式的小组学习，在分组时，要照顾所有的全体学生，使每个学生都参与其中，给优胜小组加星星，以资鼓励，每个月一总结，哪个学生的星星最多，哪个小组的星星最多，都可以获得奖励，得到奖品，学生收到奖品后的学习兴趣更高了，使我们的英语教学得到一个良性循环。

七里中学郭红
为培养学生的合作、竞争能力, 小组活动时, 教师要引导学生达到组内合作、组组竞争的氛围。对小组活动的评价以小组为主、个人为辅的评集体和评个人相结合的原则;
以评过程为主, 评结果为辅的评过程和评结果相结合的原则, 以评组长和评组员相结合的原则, 使学生进一步明白小组活动的意义和乐趣, 增强个人、团体的竞争意识,
从而更好地开展小组活动。

七里中学郭红
利用生动的表演，体验学习兴趣
　　让学生具有主体式的身临其境的体验，使英语学习变得更有趣味性。生动逼真的表演，能让学生有身临其境的体验，使英语学习更加形象化、趣味化。如果仅凭教师讲解，学生会觉得枯燥无味，而如果让学生自我介绍，就会使课堂变得更加生动真实，留给学生的印象也会更深刻，而且让学生上台表演，展现自我，既锻炼学生的胆量，满足他们的表现欲，也激发他们学习英语的兴趣。

七里中学郭红
在课外也要布置适当的学习任务，让学生内化所学的英语知识
　　养成良好的学习习惯。对于初中学生来说，教师可以让学生阅读课外材料，朗读短文，每天大声朗读短文或课文1－2篇，并提倡每天写英文句子3－7句，要让学生自我阅读，将自学中发现的问题记录下来，可以与同学讨论解决，如果不能解决，上课集体讨论解决，教师在一边加以点拨，让学生学得牢固、踏实。而且每天朗读英语，写英语句子，成为学生每日学习的一部分，有利于养成每日学英语的好习惯。

七里中学郭红
互相评价是在教学过程中，以划定的学习小组为单位，依据评价标准，同伴之间对学习条件、过程及效果所作的评价。在实施过程中，让四五个学生评一个学生，每一个评价者为这个学生的学习行为写出评语，重点在优点以及改进缺点的建议。反过来，被评的学生将根据同学和老师的评语写一个总结，确定自己的改进目标。学生的互评和自评一样，需要老师提供榜样，展示优秀的互评范例通过评议，学生可以充分理解评价的标准，逐步增强“我也能做”的信心。同时，让他们学会信任、诚实、公正地对人和对己。互评鼓励学生合作和向他人学习，培养良好的合作意识，听取他人的观点，确定自己努力的方向。

高村中学田红巧
注重培养自主学习、刻苦钻研的习惯。如在完形填空题型的练习中，我们特别重视习惯的培养。此题型难度大，要求高，是一种测试学生语言水平和实际运用语言能力的综合性题型。它不但可以培养学生的创造性思维能力，而且能客观的反映出学生所具备的基本技能。在它面前是知难而进还是知难而退？是持之以恒，还是半途而废？当然应该像重视学生智力技能一样，对他们严格要求，严格训练。只有这样做了，才能取得实质性效果。

文登二中史明辉
学习是获取知识和技能的过程。知识是人们永无休止的探索，而不是一成不变的真理。教师不能把知识教给学生，只能引导学生主动探究，让学生掌握学习和解决问题的方法，成为一个自主学习者。自主学习是指学习者负责、管理自己的学习，自己选择学习目标、内容、策略，从而获得有效的自主能力。可能有同行在探讨教学工作的时候，谈到的最大困惑要数“教育主体学生缺乏对学习英语的兴趣，从而对待学习不够主动”这个问题了。仔细思考之后，发现原因还是出在我们一贯的传统教学方法上。“满堂灌”的教学方式不仅磨灭了学生对教学内容主动接受的兴趣，而且还忽视了对学生个性发展的培养。另外，缺乏主动参与，没有体验和探究的学习过程也不会给学生带来真正意义上的知识习得。正如法国大教育家卢梭提倡的教育应当“归于自然”，我们必须要重视教育对象的成长和发育过程，而且还必须要注重他们习得知识的自然过程。

文登二中刘书红
采取措施调动学生的主体性，发挥学生的主体作用。
　　自主学习能力的培养要贯穿于英语学习的全过程。依据课程标准、相应的课程教学目标，结合学生的认知水平，灵活地运用教材，要突出学生主体性、活动性、多样性原则，多层次、多途径地培养和发展学生的自主学习能力。自主学习的关键点就是能否发挥学生的主体性，发挥学生至于学习的主体作用。

文登二中史明辉
孔子也曾说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐知者。”教师首先要激发学生的兴趣，学生有了兴趣就不会感到学习是一种额外的负担，就会主动去学。教师应结合学生的生活实际、学习状况，通过各种各样的活动，如小组讨论，双人对话，演唱英文歌曲，朗诵等让学生对英语学习感兴趣。学生的积极性被调动起来了，他们专注地人读，投入得表演，主动地参与学习过程。整个课堂变得丰富而有趣，学生在快乐中体验自主学习的价值。
教师的情感也能够使学生产生学习的间接的兴趣。学生们往往是喜欢哪位老师就喜欢这位老师所教的学科，因此，教师在教学过程中应热爱理解全体学生，关心他们的身体健康，让他们感到生活在爱的海洋中。学生参与课堂活动时创造性地运用英语后，教师一句“Well
done!”会给学生无限的鼓励，从而增强学生进一步学习英语的信心。

文登二中刘书红
自主学习过程中有可能枯燥乏味，有可能困难重重，教师应及时为他们的学习过程添色加彩。苏霍姆斯基认为，学生成功体验来源于两个因素：一是自己获得知识、技能的价值感的满足，这是内在因素；二是别人的表扬、奖励所带来的荣誉感的满足，这是外在因素。教学中一个鼓励的眼神，一句表扬的话，一本奖励的英语本，都会无形中为学生的自主学习呐喊助威；课堂中读准一个英语单词，掌握一个英语短语，运用一个英语句子，理解一篇英语短文，书写一篇连贯的作文，进行一个简短表演，学生会在教师为他们搭建的平台上时时感悟到成功带来的乐趣，体验到自主学习的愉悦。自主学习过程中的一个个成功点便会变成他们成长历程的一个个加油站。

文登二中史明辉
“会学习的人，是会利用时间的人
。”学生的学习总是在一定的时间内完成的，这就是教师适时引导的课堂四十五分钟。在这四十五分钟的教学过程中，教师要少讲、精讲，采用启发、诱导的方法，诱发学生的学习欲望，提高学生学习兴趣。给学生充足的时间去操作、去思考，让他们尽可能地享受自主学习的自由感觉。“学起于思，思源于疑。”爱因斯坦说过，“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”学生能够发现问题，并且敢于提出问题，这是他们刻苦学习、主动探究的表现。因此，我们应该鼓励学生，让他们在“疑”中发现问题，在“疑”中产生“思”，产生“兴趣”，产生“创新”。

文登二中孙翠华
学生在遇到新问题时，要注意给学生留下思维的时间和空间。当学生无从下手时，我们要给予启发，给出一些铺垫性的问题帮助学生思考，或者通过学生你一句我一句互相补充，自然而然得到比较完整的结论。当学生能解决某个新问题时不要立足于表面，注意培养学生深化问题的能力，使学生养成回味问题的习惯，使学生懂得解完某个问题并不是目的，应养成深入问题的习惯。

文登二中史明辉
教师要精心设计形式多样的实践活动，让学生有时间、有机会去选择、决定，去思考、体验、感悟，去创造、应用。教师要注重课内和课外的有机结合，根据学生的程度，有意识地给学生布置一些课外任务，训练学生独自计划、实施和完成一项语言任务，如准备值日生汇报、编对话、讲故事、制作卡片和地址薄、给好朋友或老师打一个英文电话、学唱一首英文歌曲、讲一则英文幽默故事、自制圣诞贺卡和新年贺卡、编写英文报、设计英文晚会（如圣诞Party）、收集名人的个人信息档案、参加英语竞赛等。教师要有计划地指导学生进行课外阅读，培养学生的自学能力。教师还要进一步建设和完善多媒体网络教学系统，使学生可以通过多媒体或校园网，随时随地进行符合个人需求的自主学习。实践证明，让学生独立地完成力所能及的学习任务和活动是培养自主学习能力的有效途径。

张家产中学田序霞
指导学法，养成习惯
。课堂教学应以学生为中心，学生是学习过程的主动参与者；学生应在教师的引导和帮助下，学会对自己学习过程，学习效能进行评价，并根据自己的评价调整自己的学习策略。同时。教师在长期的教学中要注重学生学习习惯养成。加强对学生的引导、激励、检查和督促，使学生在学习英语过程中逐渐养成：发现问题，分析和解决问题的习惯；独立思考和合作学习的习惯；勤学、勤问、勤查资料的习惯；朗读和背诵的习惯；书写规范的习惯；大胆说英语的习惯；运用英语的习惯等，促成学生由学会而会学，由兴趣而习惯，由习惯而自然，为终身学习奠定基础。

张家产中学王吉珍
教师首先要改变自己的教学观念，尽量留给学生一小块空间，让学生真正参与到自主学习、探究中去。在课前、课中、课后给学生自主学习、合作探究的时间和机会，应用新学知识。课前主动预习新课,
通过部分理解、消化、记忆, 同时发现问题, 有利于上课专心听讲, 解决问题, 也使课堂上有时间进行各种练习活动, 如知识点专项训练、听读练习、对话表演练习,
使语言知识迅速地转化为言语技能

张家产中学李文贞
加强和重视学生的英语自主学习能力的培养，是达到英语课程学习目标、实施素质教育的时代要求。我们要教会学生养成自主学习的习惯，并不是说退出教学舞台，而是改变以前讲台上拿着指挥捧的教师角色，由台前“主角”转变成幕后“导演”。教师要更新观念、转换思维，从传授知识变为指导、辅导学生学习，做学生的顾问、信息的来源，使学生由接受教育向自主学习转变。教师在促进学生逐步养成自主学习的习惯的过程中，向他们提

高村中学金玉英
引导学生养成良好的预习习惯。
在英语备课时，根据内容的需要，做好阶段性的语音、词汇、语法等内容的适当集中教学，为学生的预习扫除障碍。根据教学计划将预习计划写入导学案，在教学中严格执行，利用导学案及时布置具体的预习任务。对预习任务的设计要有创新性，以激发学生的发现创新能力。及时检查学生的预习情况，以便发现问题，掌握教学重点、难点，做到有备无患。

七里中学郭红
我在教学中经常给学生讲英语的重要性以及学好英语的重要意义，以便让学生明确学习目的。初中阶段被成为学龄中期，是一个半幼稚半成熟的时期。对自己的学习缺少自控能力。马洛斯说过：只有缺乏需要满足的学生，才有可能出现求知的愿望。但是，即使上述需要得到满足和发展的学生也不见得努力学习。因此，我常告诫学生明确努力的方向，充分认识到学习的重要性，从思想上达到自我控制、主动追求目标的目的。

文登二中周莉芸
教师要让学生
“得法于课内，得益于课外“，学校教育虽然是以教学为中心，但学生的学习活动中心场所并不一定是课堂；教师指导学生开发课外活动环境，结合家庭和社会力量的优势，建立课外学习活动场所，开展各种英语课外自主学习活动，如诗歌散文朗诵、小品短剧表演、歌唱比赛、读书报告会等；在这些活动中，鼓励学生通过主动研究和发现，培养其独立思考、收集、整理、归纳、分析和处理信息的能力以及自主学习的能力。

七里中学连元元
初二第二单元，以weather为话题，通过个人思考，小组及班级活动，把天气词汇与生活实际结合起来，使学习过程生活化。学习策略：培养话题和天气词汇的语言意识，养成联想习惯，形成自主学习，有效交际。教学过程：教师通过“春、夏、秋、冬”四个贴画，设置场景，让学习把单词与画面对应，吸引学生投入活动中，让每个学生都能体验成功。充分利用网络资源，更直观地呈现天气情景，用游戏及耳语，吸引学生的注意力。用pairwork让学生合作学习，发现问题：What’s
the weather like in Nanning in summer? 分析问题，提高自主学习的能力。

高村中学周红芹
初中阶段大部分学生对英语产生畏难厌学的心理，学习成绩也不及小学。除了客观原因外，主要原因还是在于学生缺乏英语自主学习的能力，学生没有形成自主学习的习惯。学生在小学时的英语学习中往往依赖于教师，教师也在教学中惯于采用带读生词和课文、翻译讲解句型结构等等教学方法，使学生慢慢养成了依赖心理；到了中学，发现英语远不是小学时那么简单，教师的教法也改变了，放手让他们自主学习却不知该如何学习。因此，中学英语教师一开始就要注意培养学生的学习习惯和方法，培养他们自主学习的能力，形成自觉学习的意识。

文登营中学于庆春
假期中就将《建议》仔细的研究了一番，在头脑中将新学期的教研工作和教学工作计划了一通：决心在初四阶段也要将自主学习坚定不移的执行下去！我们初四年级共五名英语教师，三名班主任，两名非班主任；一名新升初四教师，四名老初四教师。根据实际情况（刚开学时班主任很忙），我打头阵，主备第一单元的导学案，接着是非班主任邢老师，再是教过多年初四的丛老师，荣老师，最后是新生初四的刘老师。通过前两个单元的尝试，觉得这样做比以往好多了！不但培养了学生的自主学习能力、合作能力，而且极大地调动了所有学生的学习积极性。相信在本次课堂改革的主方向上，我们五名教师齐心协力、共同合作，一定会做的比较优秀的！

侯家中学邵英春
自主学习是与传统的接受学习相对应的一种现代化学习方式。以学生作为学习的主体，通过学生独立的分析、探索、实践、质疑、创造等方法来实现学习目标。这就要求我们教师将预先编写好的学案，在课前发给学生，让学生明确学习目标，带着问题对课文进行预习。同时，教师在学生自学过程中应进行适当辅导，使学生较好地掌握教学内容，培养学生的自学能力。而我们以前却把学案当成了练习题，只是在课后作为课后检测使用。通过假期培训和学习《……改革建议》，我对培养学生自主学习、怎样设计导学案，有了新的认识。

侯家中学邢延芳
培养学生自主学习的意识
俗话说：“外因是变化的条件，内因是变化的根据。”学生就像有待点燃的火把，一旦点燃，其潜力无法比拟。学生是英语课堂中真正的“演员”，教师应该想方设法让他们去听、去模仿、去表演、去思考，在整个自主学习过程中获取知识，提高能力，体会学有所获的愉悦。例如：初二Unit1
SectionA我采用讨论交流式的自主学习方式。谈谈你的家庭成员，先小组交流，全班检查时同学们便争恐后地站起来发表自己的观点，就连同学们眼中的学困生李东红也大声讲得很好，同学们不时会对她投去鼓励的眼光，情不自禁的掌声常常响彻我们的教室。她在赞声中愉快地成长，学习意识不断增强，在她的带动下，更多地学困生转变了。流利的英语句子同学们脱颖而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的创新意识。

侯家中学邢延芳
激发学生自主学习的兴趣
浓厚的兴趣是英语学习最好的老师，而学生学习兴趣的激发与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应采用灵活多样的教学手段和教学方法（实物，图片，各种趣味活动等等），给学生以明确的学习任务,并以任务为中心,组织学生主动参与多种形式的课堂互动交流活动,并在必要时给予适当的引导、帮助和鼓励。同时,教师在备课时,要充分估测学情,注意学生间的层次差异与课堂提问技巧,鼓励学生主动、踊跃、大胆发言,巧妙地化难为易,使不同层次的学生都体验到自主学习的乐趣和成就感,用教育的艺术把学生的兴趣引向英语学习领域。例如，在教学中通过收集实物、图片；画简笔画；听录音；学英语歌曲；看录像，使用多媒体等多种直观手段，创设运用英语的情境，采用形体语言、表演、游戏等多种丰富多彩的课堂教学手段，开展板报竞赛、圣诞晚会、卡片制作、英语角、英语日等活动，使听、说、读、写及交际运用有机结合在一起。有效激发学生学英语的兴趣，并使其兴趣得到很好的保护。在教学中我经常活跃学生思维，激发学生兴趣。如教学生们学习家庭成员的时候，我不但自己画了一张有趣的家庭图片还让同学们带上自己的家人照片，然后让他们自己自豪地站在讲台上介绍自己的家人，不但让他们对家人的一些单词有了深刻记忆，还树立了一种他们的成功乐趣，自己的家庭是如何如何的幸福。又如在让孩子们学习房间的东西时，我简笔画了一些相关物品介绍完后，就让学生们回去画一个自己的房间小看台，让他们巩固单词，体验英语的乐趣。

界石中学王霞6
著名教育家赞可夫说：“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’，如果不能造就这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。”
要培养学生自主学习的能力就必须为学生创造自主学习的氛围。而创造这种氛围，教师要有正确的学生主体意识，要积极开展学生主体的语言实践活动，才能让学生自主地学习。比如：当学生掌握有关被动语态的知识后，我让同学们自发的拿着自己的物品到讲台前即兴“演讲”。“This
is a cup. It’s made of glass. It’s used for drinking water. I think it is made
in China.”流利的英语句子同学们脱口而出，能讲的兴趣高涨，不能讲的也受到了极大的启发，而且书本知识得到了有效的延伸，培养了同学们的自主意识。

大水中学宋爱华
培养学生的自主阅读能力是初中英语教学的重要内容。在实践中，我主要从元认知策略、认知策略和情感策略入手，提高学生的自主学习能力。
阅读活动中的元认知策略就是让学生能够根据自己的实际情况对阅读活动作出计划、调整和组织安排。我在每单元的教学前后，都设置pre-reading
和post-reading活动，让学生讨论读什么，怎么读以及对自己在本单元的阅读活动进行评价。在帮助学生形成认知策略方面，我主要做了以下这些事：
　　1、帮助学生认识到阅读的重要性以及提高阅读能力的方法。
　　2、帮助学生弄清阅读种类及实施方法，如精读与泛读的区别，什么是默读；如何进行快速阅读。
　　3、帮助学生形成在阅读中思考的习惯。
　　4、帮助学生形成利用假设、预测与推断等提高分段阅读的能力。
　　5、帮助学生学会寻找主题句或中心思想。
　　6、帮助学生形成一定的猜测词义的能力，如利用构词法、上下文等去猜测词
　　7、帮助学生利用线索理解文章的能力。
　　8、帮助学生形成根据不同的题材使用不同的阅读方法的能力。
　　9、鼓励、督促学生做好阅读笔记，让自己的阅读笔记成为自己外语学习档案的一部分。
　　10、开展阅读竞赛活动，刺激学生阅读兴趣的发展。
在阅读的情感策略培养上，我重点放在培养学生的阅读兴趣上，让学生享受阅读。如我让学生收集在阅读中遇到的英美文章，然后谈感受，学期结束，我把文章装订成册，发给学生。这样一来，学生提高的不仅仅是语言能力，其审美能力也得到了相应的提高。

侯家中学李玲丽
在摸索中前进

自主、合作、探究式教学是新课程所倡导的有效教学方法。自主学习关注学习者的主体性和能动性，是由学生自主地而不受他人支配的学习方式，其重要含义是主动学习。主动性是自主学习的基本品质，它在学习活动中表现为“我要学”，“我要学”是基于学生对学习的一种内在需要。一方面表现为学习兴趣，有了学习兴趣，学习活动对学生来说不是一种负担，而是一种享受，一种愉快的体验，学生越学越想学，越学越爱学，学习会事半功倍。相反，“强扭的瓜不甜”，学生在逼迫状态下被动学习，其效果必是事倍功半。另一方面表现为学习责任，学习到底是谁的事情。如果学生意识不到学习的责任，不能将学习与自己的生活、生命、成长、发展有机联系，就不是自主学习。再次，自主学习要求学生能对自己的学习自我计划、自我调整、自我指导、自我强化、自我审视、自我评价、自我总结。如何由“要我学”转化为“我要学”，我从以下方面作过尝试，颇有感触。
一、教师要转变观念，教学中始终坚持贯彻培养学生自主学习能力这一理念。
“观念决定思路，思路决定出路”，只有树立了正确的教学理念，才有可能调动教师内在的积极的创造力，想方设法去实现“培养学生自学能力”这一目标。课程改革不是一堂课、几堂课就能完成的，也不是一改就能成功的，学生情况的差异将影响课改的成效，许多时候课改是不能立即见效的，但不能因为一时的无效而否定课改，否定课改的整体优势，要矢志不渝的贯彻课改的基本理念。
二、加强学习兴趣的培养，激发学生学习的积极性、主动性。

英语兴趣的培养是长期的工作，贵在坚持，其渠道是多方面的。新教材中有许多素材能运用，如教材中的阅读材料，教学配套光盘等，但还不够，需要我们从生活中去提炼与英语知识相关的素材，让学生感受英语的“生活化”。在每堂课的情境教学中，特别要注意引入问题与所涉及知识的相关性、类比性。上课的语言要精炼，有幽默感，富有激情，有抑有扬，知识的展现方式要多样化，能让学生动手的一定要让学生实践，，我尽量的分化各知识点，不定时的出给学生见面，激发思维的火花，让学生感受语言的魅力，淘冶情操，让其对英语有一种渴求。
三、营造民主、和谐的课堂教学环境，多鼓励、表扬学生，加强非智力因素的教学。
“课内情绪化”很大程度上要靠教师调节。首先，教师要放松课堂，丢去“严肃性”，大胆鼓励学生回答问题，允许学生充分讨论，提出不同的见解、意见，特别对一些独特的看法，思维方式，解题方法，要不惜牺牲上课时间去给予鼓励、表扬、发展，让学生充分感受到成功的喜悦，对个别学生的不“正规性”问题，要善意指责，不呵斥，真正做到师生平等对话，课堂的问题设计要有梯度，充分估计学生的能力，让学生有探讨性和解决的可能性，不过分拨高课标的要求，这是学生思维能得到展现的一个重要因素。知识的检测题目难易要适当，针对本班学生命题，不照抄照搬资料，尽可能让90%的同学能及格，让大部分的同学能感受到学习是成功的，从而具有积极性，保持饱满的学习热情。
四、培养自学能力，养成自学的习惯。通过调查，我校学生有60~7
0％的同学没有预习的习惯，因此，我进行了自学辅导法教学。对于课本上较简单的、“明显性”的知识，常采用此法教学。首先通过情境教学引入课题，列出自学提纲，让学生充分自学课本，然后小组讨论，教师抽组内代表讲解、阐述自学问题，最后通过习题检查自学效果，师生总结提高。这种教学方法因学生的学习能力不同，所需时间和效果往往不同，开始常常在一节课内不能按时完成教学任务，须经过长时间的训练才能提高教学的效率，它对训练学生的归纳能力、模仿能力，思维能力很有帮助。经过一段时间后，大部分同学都能适应这种教学方式，而且有时在一节课内会出现许多思维亮点。
五、制定、强化学生的学习目标，设立学生自评、互评、师评档案。
学习目标是学生学习的一个外部标准，它必须通过内在的努力才能实现。学生对自已的学习目标有时表现得很强烈，但有的却在短时间内表现明显，随着时间的推移而逐渐淡化，因此必须加以强化，对此，我设立了“学生自评、互评、师评案”在一段学习时间后（一般是２个月）发一份给学生，让其对本段时间内的学习成就（含学习习惯、学习能力、学习成绩、学习情感、态度），取得成就的原因进行总结，找出学习过程中需要克服和改进的问题，列出学生对老师、家长、同学的希望或建议，订一个后期的学习目标（打算），再由学生干部评议，最后由教师给每位同学的综合学习情况作出等级评定和评语，然后反馈给学生本人，学生本人看后由学习委员收集钉成册放在班上，作为督促学生学习的资料或家长了解学生学习的材料，对强化学生的学习动机及学习目标颇有效果。
      六、设立教师助手，强化学生的学习积极性、主动性，增强合作意识。

教师工作是繁忙的，设立适当的教师助手，不但可适当减轻老师的工作量，也能锻炼学生，增强所选同学的积极性，主动性。通过调查，我校有近一半的同学有问题不想或怕问老师，而直接喜欢问同学，对此，我在班上设立了“数学问题小组”，由成绩较好的12人担任，2个组长，10个组员，其作用是收集班上同学学习英语的问题，为同学解决一些简单的问题，帮助老师检查课外作业，代替老师向同学讲解部分“难题”，有的问题由“问题组”攻破后向同学讲解，有的问题由“问题组”向老师请教后再向同学讲解，老师不定时的进行督促、检查、抽查，同学之间形成了一个探讨氛围，有利于合作学习。
      总之，培养学生的自主学习能力是一个长期的工作，教师起着核心的作用，教学中要采用自主、互助、合作教学法，竭尽所能，不断探索，一定会收到良好的效果。

		自动登录	找回密码
密码			注册（中文实名）

四维微博

初中英语2010年网上教研九月份精华帖集锦

请联系QQ393038533 以便注册 享用更多功能

请联系QQ393038533 以便注册享用更多功能