鲁子问：第五届全国小学英语观摩课课堂记录

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1、安徽六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
9:48	与学生自由交谈，询问学生的hobbies 纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music. 告诉学生可以利用课前时间预习 播放英语歌曲，讨论歌曲	学生回答 My hobby is listen to music.	很好的纠正方法 很好的准备
9:50	问候学生 介绍自己的hobbies I like drawing. 开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼 教授带读land, tree, grass, plant, crops	问候老师 听老师介绍 跟读 说出相关语词
9:53	让学生读课文，找出Who grow crops here? 检查答案 让多个学生然后全班重复此句 然后问学生What is the text mainly about?	阅读课文 一个学生回答Farmers grow crops here. 学生回答Rainforest	为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56	问学生Have you ever been to the rainforest? Let’s watch a cartoon and get to know about the rainforest. 播放动画片 问学生What did you see in the movie?	学生回答No. 看视频 回答
9:58	让学生阅读第一段 让学生自己提问 引导学生问weather 然后老师提问soil 最后再问What is the rainforest?	阅读 学生提出问题 How’s the weather in the rainforest? 回答问题 学生不会说rainforest这个词	让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。 应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03	转到下一段内容The sky is the home of … 老师说The sky is the home of many birds. 再播放动画 提问 教授cut down trees，并板书 PPT展示课文第二段，让学生齐读	学生说The sky are the home of many birds. 看动画 回答问题 齐读课文	为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06	展示图片，老师基于课文内容解说 让学生回答问题 教授change	听老师解说	这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09	PPT展示第三段短文 让学生看，听录音朗读 提问 用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting	边听边阅读 回答
10:11	PPT展示整个课文 鼓励学生跟录音读课文	学生看手里的短文 无人跟读，无人看PPT	为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12	呈现不完整短文，让学生补全说出	说出 学生语音语调存在困难’Pleasee ’stoppu ’cutting ’down ’trees
10:13	呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论	讨论不是很热烈	可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15	让每组谈论图片内容 呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架 继而讨论怎样保护环境 Let’s…	学生进行谈论 存在一定困难	支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18	让学生制作保护环境的poster，两人一组完成 让几个学生呈现 并把自己的poster贴到黑板上	学生开展制作	这是阅读的产出吗？
10：21	布置作业
总评General Comments 阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。 很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。 话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？

2、浙江六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
10:31	与学生交流，询问名字 引导学生到Friday 然后说After Friday, it’s the weekend, the end of the week. Friday, end of the week. Then we have friends. 介绍本节课话题Friends	回答 介绍他人名字
10:32	询问学生Who’s your friend in class? What do you do?	学生介绍
10:35	让学生进入theatre 导入课文内容Martin, Johnny 听对话 选择AB 粘贴短语卡play together, study together, help each other, share with each other, care about each other，构成❤型	看PPT 听对话内容 选择答案，几乎都选择正确答案A	为什么要用对话方式引导出语言内容？放弃阅读的语篇作为语言载体的原因是什么？
10:41	导入并板书 When I ___________, my friend _____________. 教授新词share 引导学生造句	When I have sweets, I will share with my friend. When I have an interesting book, I will share with my friend.
10:49	导入阅读语篇 听课文录音 然后要求学生齐读	看课文内容，听课文录音 跟读，无困难	为什么一直到现在才导入阅读语篇？对六年级学生来说，学生听一遍后就能齐读，说明语言材料并不难。
10:51	展示学生自己的照片 让学生讨论他们和朋友的活动	谈论朋友 学生的语言与语篇无明显关系 学生语言基本达到课程标准二级目标
10:55	让学生写一段短文给他们的朋友	写作 展示自己的写作 第一个学生的展示超过60词
总评General Comments 阅读的目的还应更突出，阅读的过程应更鲜明 6年级的阅读语篇材料的作用应该是培养学生的阅读能力，而不再是语言学习，这与三年级的阅读语篇是完全不同性质的 应该引导学生建构友谊的内容图式play, study, help, share, care 板书很精美，重点语句的位置有些不够合理

3、河南

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
11:12	让学生问候观摩老师 说歌谣 Where are they from? Which province are they from?	在座位上放上自己的姓名牌 问候老师 鼓掌 They are from China. Maybe/Perhaps they are from Anhui, Beijing…
11:16	正式开始上课 再次问候学生 问学生What do you usually do on your holidays? 点学生名字，请学生说自己的活动	再次问候老师 回答I usually play with my friends.	因为有姓名牌，老师可以直接点学生名字提问，很好地拉近了师生之间距离
11:19	介绍老师自己的活动 展示动词短语的现在式和过去式 带读这些短语	跟读 Because I love movies, so I went to Hengdian. But there are no actor or actress there.
11:21	用chant展示动词短语现在式与过去式 Do, did, did the dishes. Eat, ate, ate good food. Take, took, took pictures. 让学生自己加更多语句。	听老师说chant 说chant 增加语句
11:23	导入问句 I went to Shanghai last month. Where did you go? 对学生的回答都给予一定评价或评论 再说自己去上海，导入How did you go there? 板书时说板书的语句 再说自己去上海，导入Who did you with? What did you do?		把自己的上海之行全面导入之后再逐句导入肯定更好，这样的支离无法形成语境 板书有助于视觉拼读 板书时说语句有助于学生关注板书内容
11:30	展示南京图片 让学生说明自己的旅行 老师邀请一个学生与自己完成对话 展示对话框架，补全事实性内容即可 给河南旅游卡片作为奖励	完成对话	这样的补全只是补全信息，与语言能力无关
11:32	让学生两人对话 让学生展示	基于对话框架，补全信息，完成对话 学生展示其对话
11:36	让学生调查本班同学的旅行	介绍
11:40	要求学生根据其调查写出小短文	两个学生读其作文	若能用电脑展示则更好
11:44	布置作业 作业分为三个级别 欢迎学生去郑州
总评General Comments 1、老师自始至终热情饱满，这种情绪感染了学生。 2、教学过程层次分明。 3、作为对话课的教学，最终的设计写作活动说明了本节课的教学是learn to write，如此设计需要有一个前提：学生的对话能力已经达到课程标准要求，而写作能力没有达到。但从课堂观察看，学生的对话能力没有达到要求。所以，从学生表现出的对话能力来看，本节课把对话课的最终学习结果设计为写的要求不尽合理。 4、六年级是小学毕业年级，全体学生应该尽可能达到课程标准规定的二级目标，所以本节课应该帮助还没有达到二级目标的学生，强化他们运用一般过去时的特殊疑问句询问过去事件的能力。但对话活动只是补全信息，这样的活动显然无法帮助学生强化其语言运用能力。 5、本节课要求学生编写对话，这不是教材的要求，也不是中课程标准二级目标，而是教师的拓展设计。设计这样的活动有一个前提：学生已经达到了课程标准的2级目标要求。但从学生的课堂表现看，这一活动设计的目标偏高。 6、老师设计了用没有语境的chant Eat, ate, ate good food的方式学习短语，应该直接从课文中学习这些短语，或者用真实语境训练这些语言。语言学习要培养学生的语言运用能力，那就一定要尽可能在真实语境中学习、训练。 我的提问： 您认为六年级的对话教学的最主要目的是什么？如何帮助学生达到课程标准规定的二级目标？ 您的教学中没有看到学生翻开书本学习，为什么？ 教材中的内容是一个活动还是一篇课文？

4、 广东六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
13:33	让学生问候老师 让学生欣赏激昂的歌曲	学生难以听懂
13:34	老师唱其中的重复语句 让学生评价老师，给出一些选择词active, quiet, funny… 询问学生是否愿和自己交朋友 让学生问自己问题 展示形成主题图 Name Place Age Friend Hobby Job Family	听 回答 理解
13:38	导入课文刘云 让学生阅读课文，回答两个问题Which one is Alice? Which one is Ann? 辨识twin sisters PPT呈现课文，有两个词空格，让学生推测，说明原因，引导第一个学生回答问题 然后要求学生回答前面的问题	阅读课文 回答问题，说明原因有一定困难，第一个学生没有说出原因
13:42	让学生阅读课文，写出以下问题答案 What is Alice’s hobby? What is Ann’s hobby?	阅读 写作 学生回答问题： Do you want to make friends with Alice? Yes, I want to.	针对学生的真实机制进行教学
13:47	让学生以刘云名义给Alice写email，说明自己想了解她的什么信息 让学生展示自己的写作	以刘云的名义给Alice写email 展示自己的写作
13:49	让学生完成刘云的email 让学生完成关于刘云的主题图 让学生问刘云问题 老师追问How do you know that?	补全email 展示 学生回答
13:54	展示很多寻求pen pal的email 分组活动：确定分组成员编号，重新按编号组合小组 给每组不同的pen pal信息 让学生阅读 展示学习策略	呈现组合 阅读	为jigsaw阅读服务的分组非常好
13:57	让学生复述相关信息 让学生回答原来的小组	小组内复述 交换信息
14:03	让学生课后写email
总评General Comments 阅读的过程可以慢一些，每篇材料阅读时间只有2-3分钟 每个人阅读了三篇阅读材料，容量可以小一些，主要目的不是信息获取，而是培养获取信息的能力

5、南京六年级对话课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
14:18	让学生猜测关于老师的信息 介绍自己	猜测
14:20	询问学生相关信息	介绍自己
14:23	说明上学方式 导入新语言first crossing, go along the yellow street等	学习 不看语句就能说出
14:27	导入课文 讨论课文人物 让学生听课文录音，回答一个问题Where does Mr Smith want to go? 教授新词history museum, post office 解释这两个词，history museum is a place with many historical things. Post office is a place where you can post letters and bus stamps.	听 回答	为什么选择用这样的语言解释这两个词？难度超过了I + 1的要求
14:31	让学生阅读对话课文，画出Mr Smith要去的地方	阅读 画线	为什么要让学生阅读理解对话课文？为什么把对话课上成阅读课？是学生阅读能力有很大困难吗？
14:36	让学生阅读课文 让学生说出路线，板书 再让学生说出问句，板书	说出路线 说出问句
14:40	让学生两人对话 教室布置为街道 让学生编对话	讨论	布置使用 不充分
	让学生小组讨论，给老师们南京参观建议 让学生展示建议	学生展示很好的建议	可惜不是对话
总评General Comments 情境设计很好 板书设计很好 对话教学的实质还可以更加集中到对话上，或者听说能力上 困难学生的强化还可以突出一些

6、新疆六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
15:03	展示一个tongue twister 鼓励学生说 导出can, could	学生说，有困难
15:05	让学生说 When I was a baby, I could…; I couldn’t …	学生说出各种语句
15:06	展示Keller照片，让学生提出：想知道什么信息 让学生阅读课文，try to get the information they want. 检查答案	说出问题： Who is she? What’s her job? … 学生正确回答所有问题
15:11	让学生阅读第一段 让学生回答问题 教授deaf, blind, mute	阅读 回答问题 学习
15:14	告诉学生带着感情阅读课文，展示	学生带着同情心低声朗读	很好的朗读训练活动
15:16	问学生她能做什么 让学生阅读第二段，回答问题，在答案下画线	学生推测 阅读，在答案下画线 学生读课文中的语句tried还有困难，读出tied	六年级必须纠正基本错误，强化基础是六年级的关键目标
15:19	让学生讨论Do you like her? Why?	学生用I like her because说出很多语句
15:21	引导学生说课文的关键语句She couldn’t see. So she was blind… 引导学生用激情语调朗读She could…	说课文中的关键信息语句 学习用激情语调说
15:23	让学生写短文复述Keller的故事	学生写短文
15:26	让学生展示	朗读自己的作文 一个学生专门按照老师要求的语音语调朗读自己的作文 有一位学生语音很流利
15:27	让学生阅读三段不同的文章 让学生说明人物	阅读 说明结果
15:32	德育教育Nothing is impossible. Never give up.
总评General Comments 课文阅读时间应该加长，拓展阅读太多、太复杂，费时也太多。 阅读能力训练应该更明确。 语言强化目标应该更加突出和明显。

7、吉林六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
15:47	让学生问候老师 然后呈现wolf图片，让学生讨论	学生说出自己的想法
15:49	展示cry wolf及其解释 直接导入课文	听
15:50	让学生听第一段，并看课文 告诉学生圈出不认识的词	听课文录音，看课文
15:52	展示课文 教授lay 让学生说出原形 用汉语解释：说谎，还有一个名词意思 让学生比较lay, lie	看课文文字 学习
15:54	让一个学生朗读第二段，其他人看书 教授laughed 让学生自己朗读第二段	一个学生朗读 其他人听，看课文 学习 朗读
16:01	让学生小组阅读第三段 让学生提问，其他人回答		小组阅读的目的是什么？ 相互问答是很好的活动
16:08	让学生讨论main idea 用汉语解读不同答案的差异 再让学生讨论What do you learn from the story?	学生讨论不同答案
16:10	给学生分散的语句和图片： Sour grapes 让学生根据图片组合语句成一个故事 展示	阅读 组合语句 展示
16:14	再展示孩子们打球的图片，让学生编一个故事	阅读 学生展示作文 学生语言错误较多
16:17	布置作业 The child who is honest.
总评General Comments 这样一篇所有学生都非常熟悉其内容的课文不需要获取信息，而应集中在表达上，或者帮助困难学生上，或者训练阅读速度上 lay, lie的比较远远超过小学要求，学生显然没有达到需要掌握其区别的高度 最后才讨论main idea肯定不合适，其实应该讨论的是lesson 新故事学生非常熟悉，只要理解语句就能组合成故事，不是阅读或语篇理解活动，而是语句理解活动 学生最后的活动不是语言学习的内容，而是学生自己的语言能力，看不出语言能力的提升

8、江苏五年级对话课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
9:00	让学生问候老师 玩魔术，让学生猜测	问候 猜测
9:02	导入并教授：shape 展示circle, square, triangle, rectangle与图形 让学生带读，反复读多遍	跟读	把词与图放在一起能更好，有语境训练更好
9:05	展示一个chant Circle, square, Come and show. Triangle, rectangle We all know.	学生为主说两遍	应该先带读
9:06	展示饼干，演示 What shape is the …? It’s a … 给学生图片，让学生相互询问 What shape is the …? It’s a …	听 答 相互问答
9:07	展示一张图片，让学生看图说话 展示语句，让学生看直接读出	Miss Li and her students are having a lesson. 直接读出
9:09	呈现课文，让学生听录音，回答：Which picture are they talking about?	听课文录音 然后回答
9:11	让学生看三个具体信息的问题 让学生默读课文，用笔画出答案	朗读问题 默读课文
9:15	检查答案
9:17	导入更一个语句Come to the blackboard and show us how to do it. 边板书边说出相关语句 根据图片导出更多语句	说出 跟老师说关键语句	很好的板书技术
9:19	让学生四人一组朗读课文 带读Come to the blackboard and show us how to do it.一句		学生没有跟读就直接朗读，他们是如何学会朗读课文的？
9:21	呈现对话改变的短文，让学生补全短文 让学生展示其完成情况 再次带读circles	补全 展示	这是post reading的活动还是post dialogue learning的活动？
9:24	让学生朗读关键语句	朗读
9:24	导入新语句 How many …can you see? I can see… Can you draw…? Yes, I can.	读
9:25	给空白桌面，要求： 学生AB想象，然后谈论 学生CD听讨论，画出图形	完成 没有展示	小组活动分工很明确 应该更合理的安排时间
9:31	布置作业
总评General Comments 值得学习之处： 1、步步深入的教学遵循了认知规律。 2、用有意义的歌谣巩固新词，是很好的支架，没有说Circle, circle, it’s a circle.这类。 3、在黑板上呈现关键语句，是很好的支架。 4、分工很明确的小组活动，非常好。 建议： 1、把对话课上成对话，训练学生运用语句进行真实语境、真实语用的交际很重要 What shape is the kite, Mike? It’s a square. That’s right. 是典型的课堂话语，不可能是常用的日常生活话语。 2、板书本课时的重点语句比贴出语句卡片更好 3、对话课上老师的话应该比学生的话少 提问： 第一次呈现课文时让学生听对话，在第二次呈现课文时，选择了让学生默读对话，回答三个具体信息的问题。在第三次呈现课文时，让学生四人一组朗读。学生一直没有跟读课文，对话课是否需要朗读课文？学生没有跟读就直接朗读，是基于怎样的考虑？

9、四川五年级对话故事课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
9:43	问候学生	问候老师
9:43	呈现图片，让学生猜测 然后询问 What’s wolf’s dream?	回答 猜测
9:45	出示兔子图片 让学生猜测What’s the rabbit’s dream?	猜测
9:48	展示课文动画 问一个问题What’s the rabbit’s dream?	欣赏 学生聚精会神	动画片绘声绘色，非常精致，所以学生非常认真地观看。
9:50	检测 教授ocean 让学生回忆故事细节内容，故事中有哪些动物	学生回答争取 学生凭借记忆回答	这应该要么是读前预测活动，要么是读中的活动，现在是一个听后活动，听一遍故事是无法完成的
9:55	让学习阅读短文，检查记忆是否正确 询问学生What does …say? 板书设计展示出故事线	检查 学生回答
10:00	播放课文部分录音，让学生看故事 让学生分部分阅读理解课文，回答问题	听故事，看课文 分部分阅读，回答问题	非常好的语感培养材料，但没有利用这个材料
10:08	让学生补全故事改写 让学生展示	补全故事改写 呈现	故事中很多语句的理解存在不够到位，因为没有把握语境
10:13	鼓励学生改写故事结尾 让一个学生展示	改写 一个学生展示
总评General Comments 故事结尾改变是不错的，但语言与所学语言的关系没有什么关联，本课的对话功能是Asking the way 故事线的板书设计 虽然是故事，但核心是对话，不应该按照阅读来教，应该按照对话来讲 用表演方式展示对故事的理解，是更为合适的，这样对于asking the way也有很好的运用巩固 听录音到底是什么作用？用于强化故事理解可能更为有意义。

10、上海五年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
10:28		学生边挥手边进入会场	专门的展示课设计
10:29	展示南京变化图片 展示changes 导入It was Spring. It was warm.等	跟读change 跟读
10:33	让学生讨论四季特点 让学生展示	讨论 展示It was autumn. It was dry..
10:34	讲述植物变化 展示动物变化 教授adult	听老师讲 学生说
10:38	让学生听短文，了解penguin的变化 让学生讨论	学生讨论
10:42	让学生五人一组，阅读关于Carol的语段，组成语篇	阅读
10:47	阅读整篇课文，完成信息表 检查	阅读，填表 学生
10:49	展示姚明与林浩、贝多芬英雄交响曲、老师自己的视频 让学生选择到不同的小组，学会陈述变化，有三种方式：report, play, poster 巡视检查，询问学生的选择，给予一定的帮助	无法通过听英雄交响曲开始部分说出贝多芬 组成不同小组 完成不同的小组活动 学生到老师处获取图片等更多资源	贝多芬对学生信息差太大
10:56	让学生展示	两组学生展示 第一组学生把过去时全部用成了现在时 第二组	这说明学生还没有学会如何表述changes
11:00	德育升华 布置作业，让学生写自己的变化
总评General Comments 课文前的活动时间应该更合理一些，因为从结果看，学生的语言能力没有达到要求 到底是development还是changes，这是一个核心范畴概念问题，尤其是季节变化与人生发展是不同范畴的。 最后活动中第一组学生无法正确运用一般过去时，这说明教学目标达成还存在进一步思考。

11、山东五年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
11:16	让学生对现场的老师说Happy Thanks-giving Day.	Happy Thanks-giving Day.	Thanks-giving Day应该说Thank you! 主要不应该是Happy Thanks-giving Day.
11:16	在自己带上兔子大卡片，告诉学生自己是rabbit，学生是baby rabbits 带学生说Go to the dining room….歌谣	学生做动作，说歌谣，能说出所有房间名词
11:19	展示楼房，告诉学生big family moves to a new flat 教授flat, third floor, kitchen等语词 用carrots评价学生	说出单词
11:20	让学生阅读短文，回答How many rooms are there in the flat?	学生阅读 回答
11:22	导出语句，并用英语讲授语法there is, there are 给出语句让学生用there is/ there are填空	听 完成语句
11:23	呈现图片，问学生 What can you see in the picture? 让学生用Is there…? Are there…?猜测房间里还有什么	学生说 学生提问	前后铺设合理
11:24	让学生阅读第二段，圈出房间里的物品 教mirror, closet, computer, end tables, curtain, 呈现生词的英文解释，让学生匹配	阅读 完成 跟读 匹配	有些词偏难，不需要教学，只需要在阅读中理解即可
11:31	自己演唱生词歌曲 Mirror, mirror, there is a mirror. Closet, closet, there is a closet. …
11:32	让学生大声朗读课文，注意语音语调	伴随课文朗读	若是训练语音语调，则跟读更合适，因为学生有困难。若是通过跟读强化理解，则无必要。
11:34	引导学生总结短文内容，用的大白菜形式，核心是鱼骨架	总结	鱼骨架不是用于这里信息总结的，应该用于不同观点的总结
11:38	让学生陈述对的描述	一个学生陈述自己的描述
11:39	让学生说 We have a lot of fun at my flat. We can _____ in the bedroom.	We can watch TV… We can sleep on the floor…	没有用there is, there are，与课文学习目标无关
11:41	展示房子图片的两幅易拉宝 让学生描述 让学生站到自己喜欢的房子前，讨论自己喜欢的房子	学生描述 学生站到自己的房子前 讨论	总是称呼学生rabbits有些奇怪
11:44	让学生介绍	一个学生介绍House A I like House A. I want to one computer, one desk and chair, very big… I like House A… 四个学生累计使用约17个语句，包括fragment，只用了一次there is	教学目标语言没有运用，显然不够合理。这与活动设计有很大关系。活动应该明确设定使用there is/are
11:48	介绍自己的Dream house 德育教育 让学生唱歌一首关于房间的歌曲	听
总评General Comments 作为阅读课，最后的活动与阅读无关 学生的拓展没有运用所学语言，这与教学目标相去甚远 没有明确说明介绍自己的新房间的功能的目的，最后介绍的房间都非常豪华，理念不够合理 制作的易拉宝只能用于展示课教学，常规课无法运用

25日下午四节课，分别来自江苏、上海、北京、湖北，是典型的强强对话。

我负责点评第三节课，北京的展示，所以评论写的多一些。

12、湖南五年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
13:30	介绍形成性评价方法
13:31	展示学校图片，询问学生看到了什么	看，了解
13:34	展示不同学校图片，让学生比较 教授line, sit in lines, around, sit around tables, We sit in lines. 要求学生一起说morning exercises， 带读exercises重音放在ex, ci两个音节上	描述图片上的差异	阅读之前的语言知识教学并不是一种必须，而是根据需要，这些不是新语言，也不影响阅读理解，不需要读前解决 带读要注意准确性
13:40	让学生阅读课文，圈出we, they 检查	阅读 说出	应进行阅读策略指导
13:43	教授starts, finishes, half past three 要求学生阅读课文，在中英学校差异信息下画线 让学生说出信息	跟读 阅读
13:49	让学生再次阅读课文，补全文章	补全文章
13:53	播放课文录音，让学生跟读	跟读
13:57	让学生讨论自己的学校生活 询问起床、上学时间等	回答
14:00	观看老师所在学校一个学生介绍学校生活	观看，听
14:01	展示介绍学校生活的短文框架 让学生说自己的学校生活	以补全的方式展示自己的学校生活
14:03	让学生课后写作文介绍自己的学校 小结形成性评价
总评General Comments 很好的形成性评价设计 阅读理解的过程比较清晰 针对中国学生学习英语的普遍困难，可以提高教学成效。School中l的读音是中国学生的困难，也是这位老师的困难，the Great Wall经常被说成the great war。 介绍的功能没有得到充分体现（课文中介绍的所关注的内容的异同，没有介绍起床等不关注的信息，而中国学生介绍的都是自己的一些不知是否是学生关注的信息，因为学生没有明确的介绍的目的）

13、北京五年级对话课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
14:13	问候学生 让学生问候老师 介绍任务：讨论weekend trip 介绍形成性评价的图片，告诉学生把获得的图片粘到大卡板上	问候老师 理解
14:14	导入主题travelling 看动画 How does she travel? 问学生What other ways can we travel?	看
14:16	导入课文 问学生希望知道什么信息 把学生的问题归纳为范畴	Where is she going? …	激活兴趣，图式建构
14:17	播放课文，让学生听录音 提问 根据学生提问形成关于旅游的思维导图	She will by plane go there. Will she go there three hours?
14:22	再次播放课文，让学生听 问信息问题 问学生Do you have any other questions? 学生回答No之后播放课文，让学生跟读	学生回答
14:24	跟读 重点语句与难句跟读 How long does it take you to get there? It takes us about three hours. 呈现按意群跟读。让学生训练。	训练按意群说话。
14:28	让学生分角色朗读整个对话。 全班按意愿分为两个角色朗读。	分角色朗读。	让按照学生的意愿进行学习，是非常好的做法！
14:31	让学生粘贴自己的图画。 让学生关注对话的语篇词，Great…Really?…So…Sounds Great…	了解
14:32	引导学生改变基本语句，变成直接询问对方的语句	理解
14:33	介绍南京到北京的旅行信息 展示信息	听
14:34	展示魔术，让学生在椅子下找到信息卡 学生两人一组就信息卡进行问答	学生找到信息卡
14:36	让一对学生展示对话，老师给予帮助	展示
14:37	让学生讨论自己的周末旅行打算 给出不同地方学生选择 让学生相互讨论，用Where, how long提问，注意用Sounds great等语句。	选择
14:41	让学生展示 点评学生对新语言的运用情况 把学生生成的Maybe板书到黑板上	两组学生进行了很好的展示	抓住生成是非常值得肯定和提倡的
14:43	展示大图如何折成书
总评General Comments 这是一节高质量的小学高年级对话课。 值得学习之处： 1、前面13节课中看到的唯一一节采用任务教学方法的课，有着非常明确的任务呈现，让学生在本节课为了任务完成而展开学习，而不是到了最后才给学生一个任务活动。可以说，这是任务教学与任务活动的本质区别。这是值得倡导的。尽管课程标准没有要求我们必须采用任务教学教学方法，但我们知道，要培养学生的运用英语的能力，除了把学生送出国、用英语上数学课等之外，任务教学是最有效的方法。所以，我以为全国观摩课应该多一些任务教学。 2、对话功能展示清晰，对话课文的对话活动展开很好，真正把对话课上成了对话课。不仅仅有对于关键语句的训练，还有对对话的话轮衔接的关注，这是非常难得的，也是非常重要的。 3、学生的主动提问、学生自己的角色选择，都使学生能自主学习。 4、对完成任务的展示进行了非常好的点评，尤其是对学生运用新语言完成任务的情况进行了点评，并关注了生成。 5、教案中预设了很多选择性方案，这是非常具有教学机智的教学设计。 6、教师展示了优雅的教态，不慌不忙的过程，不高不低的声音，使英语课有着人文素养养成的可能。 建议： 任务与语言的关系可以更加明确一些，应让学生感受到运用How long等问题的必要性，讨论旅行计划的时间、经费的合理性等。 问题： 为什么选择任务教学？

14、黑龙江五年级对话课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
15:01	让学生起立问候老师	问候学生
15:01	直接导入What are we going to learn? 展示很多衣服小图片。 唱歌Who’s wearing yellow today?	Buying the clothes.
15:03	展示很多衣服图片，问学生What do you want to buy? 老师启发	学生回答
15:07	告诉学生 Billy wants to buy something for his father. 让学生猜测他会买什么 帮助学生用pants	猜测 有学生说He wants to buy a pant.在老师引导下说He wants to buy pants.
15:08	播放课文内容动画 教授sleeves, long sleeves, with long sleeves, This is a shirt with long sleeves 教授button, without buttons	学习 学生说I want to buy a shirt with short sleeves.有困难。	准备几件与内容相符的真衣服分给每组学习似乎用，不仅成本更低，而且更大，更适合学生理解
15:17	教授How do you like this one? Well, I don’t like it. Oh, I like it. Why do you like it? 老师引导学生说，而且把学生绕糊涂了。	跟读 根据老师的预设学习。
15:20	让学生跟读	跟读
15:21	小组朗读对话	学生两人一组对话
15:23	让学生背诵对话	一组学生	不是经典对话、不是表演剧本，没有必要要求背诵
15:24	给出语句，让学生分类：哪些是顾客说的，哪些是店员说的 老师朗读这些语句	学生无法真正讨论 学生也看不清语句 学生对语句进行分类
15:27	让学生讨论为父母买什么衣服	Because my father is like blue.	小学生为父母买衣服不大可能
15:28	展示衣服板 让学生讨论 老师反复引导学生看自己 给不同学生分组，有的信封里是售货员胸卡，有的有money	看衣服板 看信封 不看老师
15:29	老师请一个学生和自己展示如何购物的对话
15:32	布置Thanks giving Day给父母买衣服	时间到了，学生没展开
总评General Comments 教学过程不够好，应该基于课文学习新语言 用实物学习可以更有帮助 课文内容需要合理设计与调整，对学生难度太大

15、湖北五年级对话课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
15:46	导入
15:48	用学生自己教材的任务导入教学 用打扮学生教材中人物的方式进行形成性评价，得分就是为人物得一件衣服 呈现两条标准Confident, More information	学生很熟悉 很兴奋	很好的选择，到使用不同教材的地方上课，一定要借用当地教材的内容
15:48	导入What are you going to wear to go skiing? 与学生讨论 教授若干语句和词	说出他们的想法
15:52	老师说I’m going to Hainan next week. What to wear? 引导学生用How about…?	跟着说
15:55	PPT给出相关语句 让学生讨论相关建议 板书关键语句 让学生展示	讨论 展示
15:58	呈现课文，让学生认识人物Helen, Nancy 播放录音，让学生闭眼听 睁眼回答问题	听 回答问题	进入课文的时间太长，本来只有30分钟，这已经是第13分钟 在前面花了很多时间训练How about...等
16:01	展示问题，让学生读问题 再播放录音，让学生看课文，准备回答这三个问题 让学生回答问题 让学生回答后朗读相关语句	读问题 听 回答
16:05	呈现有重音符号的对话 让学生朗读 发现学生语调不好，帮助学生调整 再让学生朗读	朗读 朗读	跟读更好，因为从学生的朗读可以看出还不具备这样的能力
16:07	让学生展示	展示
16:08	展示学生自己的运动会照片 告诉学生Sports Day on Wednesday 让学生分组讨论What to wear on Sports Day 呈现信息表	观看 讨论
16:12	让学生展示	展示 学生根据自己的喜好说出了很多相关内容
16:16	总结形成性评价
总评General Comments 对话特征比较明显 对话功能训练较好 导入时间太长，这些语言学生已经较好掌握，所以应该进行功能性的训练，而不是知识性的训练 比如学生并没有像课文中How about your black skirt…? I always wear this blouse.这样的理由。