讲课备战（二）--第五届全国小学英语观摩课朱教授发言

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我想说的有以下几个方面。

第一部分：执教教师与课型。

第二部分:教学目标与内容。

第三部分：教学设计与过程。

以及每位教师的特点和我的一些个别的建议。

下面我先说执教的教师和他们的课题，我看了一下我们的互动主题，右边有一个横幅当然没人看过。因为正好对着我，我认为这就是真正的我们今天的主题，“打造教研交流平台，提供有效指导，引领教师专业发展。”因此我用了我们今天活动主题，我们在这个主题下去谈论这三天的活动。

我们的研究主题，所有上课的两个部分的教师都是阅读和对话的两个教材的主要的教学问题，我们上课中间有类似的教师有以下这几节课的老师是以阅读教学的，有安徽广东 新疆 吉林 四川 上海 山东和湖南。这些教师上的主要是阅读课课型，以下这些有七八为教师上的，是河南 江西 北京 湖南 黑龙江 天津 辽宁老师，以对话为文本上课。正好是八个对了九个。一共17节课。真的是比较主要的统计内容，大概是教师上课的课型要求。

第二部分：教学目标与内容。

我想说说教学目标给我的启示。

我们在整个观看过程中，认为教学目标和内容至关重要的。目标和内容是无法分离的。如果把内容与目标分离，那么你的课堂教学也就会受到很大的影响。我们教学目标的设计的依据，无论如何讲它应该基于大概首先是三个，就是我设定目标的时候，先要考虑课程标准、教材的主题、教学的对象。

我们要活用教材。天下再好的教材，也没有为你的班级所编的，没有一种教材为五年级一班，为北师大附小和北京东路一小二班编的，没有。因此教材，我们一般教师拿到手上，要有三个处理：整合、调整和补充。

我指的整合是教材内容的多元配合。我用主的教材是什么，然后我略带的有哪些，我认为需要的删减和提升。

第二，调整主要指的教材的灵活的自我配合。不是教完第一页教第二页，教完第二页教第三页。它是应该有自我在单元的，在整个语篇中间，整个单元系列中间，有些调整来进行使用。

第三，补充。我看到十七堂课课中间，有很多老师做了这方面的调整和补充。我认为调整和补充在外语教学的领域中，主要是指，实际内容与阅读内容的补充。哪怕是中学，也是如此。

教材内容的处理，拿到这个教材要梳理教材时，必须关注，处理教材时老师用什么样的方式去处理。有些教材太过的处理了，有些教材处理的太弱了。那么，我给大家五个点，我叫TCLLU，即topic，contents，level of students，length，uint.我把它称为必须要体现教材原有的主题，这是Topic，你要对这个教材略作调整，要做的第一点。

第二个，必须要体现教材内容的安排。

第三，要考虑学生的语言水平。

第四，要考虑这一堂课能做什么，它的篇幅。

最后，要考虑它的单元的整体，以及这个话语的整体。

我把它称为，TCLLU.
这么一个教材处理上的一个要点。这是，我看到了有些老师是这么做的，我把它整理出来，有的人做了三点，有的人做了两点。我把它整理为这五个方面，给它一个名称叫TCLLU。

然后，我想告诉大家。我们这次做的非常好的是关注了文本的解读。拿来文本，老师要怎么解读，老师要了解这个文本的意思。文本是什么，是我们教材的内容。当你拿进课堂，教材的内容，拿进课堂，就变成了教学的文本。教材的文本，拿到手，先想三件事，也是老师提醒我。一，文本的内容它说了什么。二，文本的语言要我们做什么，学生该学什么。三，文本应具有什么要的文化和情感。任何文本，哪怕是再烂的文本，我们要研究和解读的文本，拿起手来，应该首先要关注的是它的内容，语言和感情。

我们举下例子，就是狼来了的那篇。

这节课它的第一段的内容其实就是讲小孩撒谎老百姓来救他，结果他哈哈大笑，若无其事，这里边有文本的内容，文本带给我们一种情感，这孩子为什么要撒谎，可以不可以，应该不应该,行为上的,这样做道不道德, 就是这种情况.但他的语言内容呢，如: play a trick,包括还有came running to help chase the wolf away,这就是他的语言内容;第二段他又这么说play a trick again，他又来了，结果呢，老百姓又回去, 他自己又得意洋洋地笑了, 结果第三段它带给我们的情感，正当我们对这个文本内容的了解，语言在进行的时候，我们必须看到，第三次，狼真的来了，他盼望着救他，却一个都没了，所有的羊被吃了，因此这个文本的解读不仅仅是朗读的关系，而更多的是要解读他的内容，语言和带给我们的认识以及我们很多对文本产生的情感。这是一个我们曾经讨论过的问题，<The World of my dream>,这篇课文是我们本次课中间最优秀的编写者之一，他是特别的, 是学生最有兴趣上的，可是这种课也是比较难上的，他的文本内容是童话故事，它的文本类型是拟人的对话，一个兔子和 狮子 、大象的对话，它的文本体裁是一个语篇的短剧，它的文本形式是个谈话，这样的文本不要上成对话，应该上成类似故事语篇的启蒙，大概的方法正好依此类推，即：童话故事---拟人的对话---

我普通话不好, 用拟人的对话来进行语言的训练，实际上语言训练和感觉都是从第三个，就像刘老师说的让我们进行课本剧的演练，这是个整段的它的对语言的感受，最后来act out. 这是他整个的这个文本的中间 ，但这个文本就有个可能一堂课上不完，我前两天说了，有时需要第三课时，第四课时，那要看学生情况，但这个文本大概是类似处理，注意他的故事或语篇.而不是它的对话,而这个老师填的时候填的对话，但它其实不是一个对话，你上成对话就很难上。
我们再看<What to wear>,就是我昨天点评的那堂课，好像是湖北的，武汉的什么地方（就是湖北武汉市的），好像是那里的，这个问题是我给大家来看，这个老师呢是把握很准的，原因是什么呢，他是个纯对话课，因此教师是用非常对话的方式来处理这个对话的文本，她紧扣着<What to wear>，因此我还是回到，教师要处理文本， 抢先处理的时候它有三个内容，三个方面：内容，语言和情感。在学校我个认为，是老师们在课上给我的一种启示，也就是我们必须关注文本的解读，解读的主要方向是内容、语言和情感，就是文本带给我们的什么东西，这样的处理你做和不做，我认为它会左右到我们教师的专业修养的发展，你要提高教师修养，天天说，也给他试过，我们老师要实践，参与到这个过程中, 它将对教师，对教材的态度发生变化，我们很多教师，我教了5年，还看什麽,这是态度，你会越看越喜欢，越看越有研究，越研究越有兴趣 ， 他也将会课堂的效力左右你课堂的效果，你老师解读不解读文本，它将左右你课堂的效力，从此而导致它还将左右学生能否形成有效的学习方式，学生学得好坏，主要是课堂中间感染和传授一种逐渐形成的学习方式，而它将真正的让学生是否能够真正的体验到语用,有没有这种语言的体验，也见证了教师的这种本能要求.
第三，他还加速了学生是不是对英语学科萌生那种情感，这也许是教师对其的研究(听不清.,)

其实关心文本，解读文本，是一堂课成与否的极为关键的因素。
第三部分，我想说一下教学设计与过程。我们教学设计的思路，依然是在解读文本的基础上，提倡关注文本内容的理解，关注文本语言的学用，关注文本情感的体验，围着文本，围着课本，围着教材讲，因此，内容、语言和情感，无论怎样，都是组成一堂课的极为重要的组成部分，老师要整体关注，整体理解，整体学用，让学生能够有了整体体验，我们现在的课大概有三种方式，我们老师设计的时候大概有单列式，以词句分述，第二种整体上以词句合并的，第三种，以句本体合并的，我把三种各起了个名字，叫单列式的，整体式的，语境式的，这三种都可以，但是目前我们比较推崇的，希望老师能够从中逐渐提高自己教学效益的是逐渐的从单列式的到整体然后是从整体到语境。但是还要看学生，还要看条件，我们呈现给老师的就是这三种方式，我们设计的方式大概有落在这三个方位。我想，我怎么跟老师说呢，我就提这样的差距，我把设计的方式称为五个语，语言的语，我想大概考虑一堂课的量，量是教学内容，我把语量，教学内容简单化叫语量，我把教学中间的语境，其实就是伴随学生在课堂里度过的那个学习过程，我把它称为，学习过程称为语境。然后，在内容到过程的整个一堂课中间逐渐的,隐性的或显性的解决语音和语法问题.
我把这种学习过程称为语境，然后在内容到过程的整个一堂课中间，它要逐渐的隐性的或是显性的解决语音和语法问题，而课的最后不要忘记语用，语用才是今天让所有人坐在教室里与你一起渡过35分钟的真正目的，那就是你设定的教学目标，因此，我把这5个方面称为母语的教学设计，即让老师们拿起笔来或者拿起材料来先想到大概，我们语量、语境和语用，其中还不乏有语法和语音，阅读过程的设计，有老师说了，我在这里也学到了许多老师的课程，大概给我们展示的课，都是按照Pre-reading,While-reading,Post-reading这三个阶段去实施的，那究竟应该做什么呢，我的学习体会是：1话题要短，尽快地切入到问题中去。2.在While-reading的时候最主要的是进行语言的训练和学习。3.最后一个阶段我们把它称为Post-reading，这个阶段主要是长期应对的，让学生感受语言运用，在感受的过程中获得并感受英语技能。这一种过程大概是教学的主题板块，这一板块，这是课程体会的概括

第四部分，我想说这些老师带给我的是什么呢，每一个老师都有自己的教学特点，我们从来的每一个听课的老师和上课的老师身上能获得什么，现在我把每个人的学习体会简单的概括出来她们的教学特点：

1号安徽杨姗姗老师：关注理解，学科育人

2号浙江许瑾老师：文本载够，课堂互动

3号河南崔吉娟老师：立足文本，语言训练

4号广东岑振祥老师：合作学习，凸显语用

5号南京顾洁老师：创设语境，互动交流

6号新疆杨晓老师：设计合理，强调细节

7号吉林崔志芳老师：故事导学，培养技能

8号江苏徐美老师：设计巧妙，又言又语

9号四川张露老师：有言有语，生动活泼

10号上海殷克清老师：设计经典，丰富大气

11号山东济南卜姣老师：课感朴实，方法多样

12号湖南贺琳老师：目标适切，课效明显

13号北京张燕燕老师：理念新颖，任务推进

14号黑龙江的耿相美老师：突出理解，感受语言

15号湖北黄秋萍老师：课序清晰，培养技能

16号天津奚咏梅老师：全员参与，全程互动

17号辽宁屈丹老师：创设语境，体验语言

第十三位教师是理念新颖，任务型推进。第十四位教师是突出理解，感受语言。第十五位教师课序清晰，培养技能。第十六位我是用手机打出去的，不知道他们打上没有，全员参与，全程互助，就是前面那的，天津的老师。最后是辽宁的老师，她创设语境，体验语言。我想改一个词，语境改为情境。她前面的情境设计的比较好。这是我个人的看法，也供大家一起思考。我不一定说得对，但是我确实把每一位老师的都看了一遍。


教学建议。第一个，关于对话的建议。任何对话，任何文本，它都有两种体裁。我把这种文本体裁的类型归为两类。对话，我称它是话语文本；其它的故事、书信，我称它为语篇文本，或者叫其它英语上的叫法。我把话语文本它分开的原因主要是体裁的类型、文本的类型，体裁上的原因。那么关于对话的第二点，从历史上来看，这是一个My holiday.这是本次我们教学中间的一节。其实呢，我记得好像鲁老师问那个老师的时候，就是说你今天的主要内容是什么，选手说内容就是Where did you go? How did you go there? And what did you do? Who did you go with? 她是这样四句话、句型。我就看她的课和整个教材，我的建议是为什么要把花园、公园、学校、田野和社区，下面用英语的词组标释呢？实际上就给老师提出了一个要求，你怎样利用这些语言的结构再次学习的内容，再构学习的内容，也就是学习的内容是，有些语言是在上面的，五幅图片里的内容怎样结合到下面的语言结构里，教师首先要做的事情不是马上去教这个，而是怎样再构学习内容，把语境、内容，再构到下面的语言结构里，放到一起，这样的思路考虑，也就不会马上上来先教那个句子，而可能会是阅读一个短文或是一个对话的结果来考虑这些语言和语境的使用。它为什么是花园、公园、学校、田野和社区呢？我们看这幅图片的标释，大概有这么一个想法。关于语用活动的设计延用这个活动的设计，我们看这是，好像，江苏的那节，很早的一节，第一天，一上来讲的,浙江的、浙江的……

关于语用活动的设计就是最后语言运用的活动的设计，我们看这次（浙江的这个老师）这篇课文是非常好的一篇文章，我们上海曾经有老师用过，这篇文章很典型的主题是Friends，什么是朋友，它关键的语言（这篇文章中的几句话），这就是它的语言内容，好，我们往下看你要设计这个内容的时候呢，我就觉得这个老师的设计，老师说小组讨论，用上新句型，说一说自己和好朋友的点点滴滴，然后在毕业典礼上要分手的时候给朋友，在音乐的过程中一边回忆一边写上自己的（……）要和朋友分手，我们在回上去看，正因为这一点在语用的过程中老师设计的非常好，我把这个例子拿出来给大家看的原因就是说，它本来是语言，现在（……）然后再利用这个语言，进行语用，我给它一句话的（……）评价其实是给大家老师做个建议，语用的活动要建立在文本语言学习的基础上，你不要整到外面来，其实刚才最后那个曲老师的城市的比较，就是因为他走到场外，出去，回来，（让学生，农村比较城市也是有点难，因为他不曾体验，）这是一个例子。

第二个是广东的老师，这个我是记得的，因为这个是我点评的，这个老师他用Email，第一类的信息……采用这种阅读的第一类，第一类是采用首的信息，这种信息主要是感知内容的，了解感知的，第二个内容是它，这个叫二类信息，这类信息主要是训练语言，加深对文本了解的，这个老师呢，把二者间的界限不是太清晰，给他个建议，就是把这两个（……）做一个更重要的（……），然后再回到这个二类信息是干什么，对学生进行文本语言学习，这是二类信息，所以这个问题，不要上来就提，可以在中间提，往后一点提，然后再回到文本中间，（……）书信，普通（……）的方法，利用文本，首先是提取信息，语言训练，语言运用，情感，或者说我们叫情感……，刚才说体验文本的情感，我的遥控器我设定，我还是3分钟结束，我的观课感言，老师们，这就是我想跟大家说的观课感言，英语新课程不只是特定知识的载体，而是师生共同探求新知、形成能力、体验情感、感受文化的过程。教师和学生都是课程的有机组成部分，是课程的主题和课程的创造者。我国中小学英语教学已经开始步入应用性阅读教学的实践与探究阶段。应用性阅读教学将逐渐成为改变缺乏真实英语语境的中小学外语教学的教育途径。你们还记得这些老师吗，总之任何事情是需要你实践的，音乐，任何事情都要有人实践的，其实站到这个舞台上并不容易，来上课的老师他后面都有一个团队，有一群人在关注着他们，真的把掌声更多的给老师，我把最后一页点了3个点，因为还有十几位老师没到，因为这些教师提醒我们：英语教学中的一切成就都将诞生于学校中的平凡的每一天，平凡的每一堂课，平凡的每一位教师，我喜欢球，我很喜欢打篮球，看篮球，NBA是我的最爱，其中有句它的经典名言，Where Amazing Happens！奇迹随处诞生！谢谢大家！