牛津英语教材教学经验交流

郑淑芳 · 发表于 2009-9-19 18:47:55

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sryy发表于 2007-11-28 00:55 | 只看该作者
教8A的体会  2005-11-24

苏州市景范中学周　薇
今天能有机会再次来到淮安和大家一起探讨新教材的用法，感到非常荣幸。我今天的发言应该算是抛砖引玉，相信在座的各位老师经过一年七A和七B的教学，在教八A时会更有创意，更能体现新教材的精神。在此，介绍一下我们学校在使用八A过程中的做法，遇到的困难，解决困难的方法以及我们的一些体会，向大家作个汇报。讲得不到之处，请大家多指出。
基本情况分析
来这儿之前，我了解了一下，我们苏州大部分学校现正在进行期中复习，一般期中考试会考到八A第三单元。在座各位老师可能应该至少教到第二单元了吧。因为苏州教研室同意每学期可以放慢进度，可以留一个单元到下一学期，因此也有学校期中考试就考到第二单元。回忆去年的这个时候，我们面临的是两极分化日趋严重的问题。老教材的两极分化程度要比现在的程度要稍好一些。实际上新教材在开始使用时就会遇到这个困难，因为它起点比较高。面对着教材的高要求，学生程度的参差不齐，我们只有迎着困难上。我们时刻提醒自己牢记一点，那就是千万保护那些基础较差的学生的积极性，对他们以鼓励为主，有一点成绩要及时给予表扬。在教学过程中，我们力争做到“细嚼慢咽，宁慢勿快。”本学期我们中心组活动时，有一些边远学校的老师认为以前为了赶进度，教得太快了，一些学生前面的还没消化，后面又有新的内容了，而且难度加大，用不了多久，学生对学习英语就会产生厌烦心理，甚至干脆躺倒不干了。可见，对于基础较差的学生来说，放慢进度，给他们消化的时间还是有必要的。以我们学校为例，我们一个年级有三种类型的班级，分别为双语小班，择校班和地段班。对于地段班的学生来说，要求一样是不现实的。因此，任课老师在教课时，不同的班级用不同的方法，甚至考试时用的试卷也不同，这样就鼓励了一些基础较差的学生。根据老师的一般要求，回家把简单的东西进行消化吸收，也可以提高他们的学习积极性，因为他们发现只要花时间，还是可以取得成绩的。对于大部分学生，我们在初一时就致力于解决五个方面的问题：1．单词必须过关，养成读背单词的习惯。2．音标必须过关，为今后单词的预习打下坚实的基础。3．基本语法必须过关，为阅读理解做好准备。4．课堂用语必须过关，让学生学会用英语沟通，日常用语勤讲多练，因为师生之间，学生与学生之间互动十分重要。5．课文背诵必须过关，背诵能帮助学生加深对文章的理解，使学生记住优美的语言以及创造性地运用文章中的词汇。我们认为虽然我们一再强调保护学生的积极性，但并不是说学生就可以放弃艰苦的学习精神了。我们都是学语言的，我们知道学好语言离不开大量的背诵记忆这样枯燥的工作。
我们的做法
经过一年的教学，相信在座的各位老师对新教材已有了一定的了解了。初一时刚拿到这本书时，大家的感觉可能是乱，不知道怎么教，从哪里入手，什么是重点。经过一年的教学，我们现在应该能感觉到它编排的合理性了。这套教材以MainTask为主导，topic为主线，把各个Mini task联接起来。其中给了老师，学生更大的空间，能力强的可以多学一点，能力一般的掌握基本的知识就可以了。
下面以第一单元为例，看它是怎样安排话题的层层递进的。The main task of this unit is to write an article about friends，而为了实现这一主要任务，前面有一系列的准备工作，即Pre-task。在Welcome to the Unit中复习描述人物所需要的单词和短语。所以这就是这一课时老师要讲的重点或者说学生要练的重点。除了书上提供的词汇，老师可以适当扩展，给学生更多自由发展的空间。补充的材料，可以使学生进步更快。为了点明本单元的重点，Comic Strip中，Eddie和Hobo这一对朋友的对话点出了本单元的关键词，share及friendship。接着转入Reading。Reading的重点也是介绍朋友。当学生希望介绍自己的朋友时，会发现缺少词汇和表达方式，这时就有了下面的Vocabulary和Grammar。Intergrated Skills在前面语言学习和语法训练的基础上，培养学生综合运用英语的能力，而本单元的Study skills是让学生通过实践学会找出阅读中的要点和关键词。训练到此，学生应该能够比较轻松地完成MainTask即write about a friend了。
我们一般用两周左右的时间完成一个单元。我们认为课程的安排并不一定完全按照课本，而是可以根据需要，重新进行整合。因此我们总结出一种“相对集中”的教学法。我们一般先用两课时先完成单词的学习。新教材词汇量大，对词汇方面的要求非常高，如果采用遇到一个生词解决一个的方法，学生最终会像狗熊扳玉米，学一个，丢一个。因此我们倾向于采用相对集中的单词教学法，在读单词的同时引出课文中的词组或句子，学生再次遇见这一单词时，就不至于因为记不住单词而烦躁，以致产生厌烦心理。在学习单词的同时，分别完成Comic strip以及Welcome to the unit的学习。第三课时可以利用Vocabulary继续学习或复习单词及一些表达法并且完成练习册上的配套练习以加深对单词的印象，另有一半课时完成部分语法的学习，第四课时，完成语法及练习册上所有的配套练习，第五六课时，完成Reading。第七课时，一般在此时会对前面所学的内容进行一次归纳复习给学生一个喘息的机会，如果时间充裕，可以完成Study skills和Pronunciation，第八课时，Integrated skills，第九课时，Main Task。第十课时，Checkout 并完成练习题。第十一课时，自主学习手册讲评，我们的配套教材一共就用了练习册和自主学习手册两种，并安排测验，测验一般不会利用正课的时间。课文上所出现的语言点该怎么教，教到什么程度，怎么考，就非常需要集体备课，有一个统一的认识，比如：见到until没有立刻要求学生掌握not…until的用法，8B的第六单元语法出现了It’s…for somebody to do sth的句型，上学期有一些试卷上就考了It’s…of somebody to do sth，结果这学期教9A的时候发现后一种句型是第一单元的语法重点。因此，超前教学是没有必要的。
　　8A中的难点
根据我们的体会，8A中语法较难的有第二单元中的Comparing two things（多少的比较），不过这不是因为教材的改变，原本在老教材中学生学到也会觉得较难掌握。这种是因为中英文表达习惯的不同造成的，学生一般会把Millie has more flowers than Amy说成Millie’s floweres are more than Amy’s.这一部分可能需要多加练习。另外第五个单元中用一般现在时谈论将来，Using the simple present tense to talk about the future.原来在老教材中强调不多，因此这一语法现象我们老师自己也不是很习惯，如果解释不清楚，学生很容易混淆。必须强调用Simple present tense to talk about the future时的future是definite future. We use it when we talk about programmes，timetable and calendars，而“the present continuous tense”也可以用来表示将来，而这时的将来应该是 immediate future了。在8A的第三单元中，我们学习了Reflexive pronouns反身代词。我们发现反身代词理解起来容易，当时的一些练习学生也做得不错，但过后却不会使用。比如， My mother asked Millie and me to help ourselves to the dishes on the table.我们的体会是在平时的练习中要有意识地加入一些有关的练习。我们还觉得在平时的教学中要注意学生阅读能力的培养。阅读能力是长期培训的结果，需要持之以恒，一天一篇“蚕食”阅读。所谓蚕食阅读就是让学生蚕嚼桑叶式地进行阅读，每天抽五分钟左右的时间读一篇，然后利用每节课前五分钟讨论异解，统一答案，每天的阅读量不多，易于完成，久而久之，学生就养成了每天读一点的习惯，也可以让学生阅读一些简易读物，如《妙语短篇》。往年我们在初三上学期完成所有新课的教学，初三下学期就只要复习，但这一届看来是办不到的，据说，9B有四个单元，我们教研室要求完成三个单元，我们估计了一下，下学期完成三个单元正好就是模拟考，所以绝不可能像往年一样在模拟考之前完成一轮的复习，看来平时，在教新单元的同时，一定要有意识地把前面所学过的内容放到练习中进行复习，这样就不至于到了最后阶段显得手忙脚乱。
　　结束语
　　学生是学习的主体，每个学生都代表着一个变体，在实际教学中，因生而异，因校而异，对于牛津新教材我们也处在探索阶段，在此介绍的一些所谓教学经验也不过是一家之言，仅供大家参考，不求达成共识，但求有所启迪。

【评  论】【打  印】【关  闭】

牛津英语教学体会  2005-11-24

常州市正衡初级中学周娟平
牛津7A和7B的教学使我们从根本上认识并感受到了以任务型学习为基础、以学生为主体、全面提升学生的综合技能的新型教学理念，也使我们意识到了创造性地使用教材的迫切性。可以说，这一教材的教学过程其实也是一个教师探索新型教学方法和提高自身素养和文化水平的过程。如何充分地体现这一教材在教学内容上特有的时代性与实践性，如何充分地展示与利用这一教材在语言教学上优越的整体性与综合性，如何在要求不断提高的教学中保持学生对英语学习最原始的兴趣，如何让学生掌握良好的学习方法以提高学习效率，如何弥补现在处于初二阶段的学生小学与初中学习不衔接的缺陷，如何在最大程度上缩小学生间的差距、防止两极分化的严重化，这都是我们一直在商讨和探索的问题。下面我想就我们常州教师对牛津教材的理解与使用体会作一个介绍。
一、从教材对教师的要求来说。
首先，英语教师需要更新观念。我们应在有条件的情况下尽可能多地使用多媒体手段教学，以创造真实的语言环境，改变以教师为中心的传统教学模式，提高语言信息的活动强度，扩大学生的知识面，节省教学时间，提高学习效率，维持学生的学习兴趣。多媒体的运用除了以教师的课件制作为主体外，还可适当提供机会给学生，让学生制作些与课本知识相关的课件，这也是提高课堂效率、激发学习兴趣的一个好方法。
另外，备课组教师一定要加强合作，不断提高集体备课的效果。备课前应先确定主讲人和讨论内容；备课时，组内老师先明确本单元的主要目标和任务，再由主讲老师提出自己对每一部分教学过程和重点难点的思考，其他老师在此基础上作修改，添补工作。我们学校在这一过程中，重视教学的过程和重点，但更重视教学的方法，如新单词如何出现，知识点如何讲解，举什么样的事例更能使学生印象深刻。而这样详细的备课过程往往需要各位老师提前一个星期做准备工作。常州市同济中学为了提高效率，在前面上课的老师会毫无保留地说出自己的上课心得，以便后面上课的老师在上课时可以做到有的放矢，高效的组织课堂教学，突出重点、分散难点，少走弯路。与此同时，他们还经常互相交流上课的心得体会，取长补短，不断提高自身的教育教学水平。新课程对教师的素质提出了更高的要求，以前是要“给学生一杯水，教师要有一桶水”，教师的知识不能枯竭；现在倡导“给学生一桶水，教师应是一条河”，教师的知识应不断更新。英语新课程的内容涉及方方面面，这就迫使我们教师一定要团结在一起，走合作之路，集众家所长，从而减少课堂上的遗憾。
第三，新教材的使用必定会给教师与学生带来困惑与难题，这就要求教师要比以往更有耐心、爱心、恒心与宽容之心，要更懂得保护学生的自尊心与自信心，多关注学生的情绪与态度，多给学生学习的动力，多给予学习方法的指导，从情感上打下学习英语的基础。
二、从教材内容的安排与教学的过程来说。
首先，从中心任务（Main task）贯穿全单元的这一整体性来看：（我在这里想以牛津7B为例谈一下我们的做法。）
牛津7B由两大板块组成：Home and neighbourhood与Wonderful things。我们感觉第一板块的社会生活性较强，突出了教材的实际性。由于这一板块贴近学生生活的实际，学生在这三个单元的学习中感觉有话可说，而且还能学到许多日常生活中的英语。针对这一特点，我们在第一单元Dream homes中设计了“我爱我家”的课外活动，让学生自主设计一个理想中的家，并且按个人爱好“装修”自己的家，布置好家具，然后做出英文说明。通过这一动手又动脑的活动，学生认识了一些课外的新词汇，还在情感上得到了提升——体会到了双亲的辛勤。在第二单元Welcome to Sunshine Town中，我们设计了“我是常州小公民”的活动，让学生自由组队选择常州一景从不同的角度展示今日常州，活动主要以图文并茂的幻灯片放映为主，这一活动不仅发展了学生的语言技能，还培养了他们的动手能力和合作精神。第三单元Finding your way的实用性更加明显，因此活动的展开也更加容易。我们设计了“小小导游”的游戏，学生六人为一小组，两人设计路线图，两人针对图设计路线与最终目的地的可看点和可做的事，最后两人合作向其他小组发出参观的邀请信。这一活动的开展既达成了本单元的主要学习目的——学会指路和写邀请信，又达到了素质教育的要求，最突出的一点就是激发了学生的学习兴趣、培养了学生的自主学习能力。
第二板块突出了学习的时代性与趣味性，与学生的日常爱好有着很大的联系，因此很易激起学生学习的积极性。第四单元Amazing things可以进行“世界真奇妙”的竞赛活动，看哪一组的同学找到的英文奇人奇事多，这样做既能维持学生的学习兴趣，又能开阔学生的眼界。第五单元Abilities可以启发学生多观察身边的人，多找找他人的优点，学习写推荐信，通过这一单元的学习，让学生学会欣赏别人，也学会发展自己。第六单元Pets话题更是学生的兴趣所在，建议让有养宠物经验的学生总结“照看心得”，没有经验的学生画一画、写一写“我最爱的宠物”，使学生在最后的展示中提高写作能力，并培养爱心。
其次，从全单元的整体基础教学来看：
六个单元的后继延伸活动都需要有扎实的前期学习作基础，我们对于基础学习很是重视，每周的集体备课坚持备出实效，备好方法与进度，统一重点与难点，并且资源共享、分工明确；而且每次备课都必须经过个人备→集体备→讨论定稿的过程。经过一个时期的研究与讨论，我们觉得：要更好地体现知识的系统性与完整性，就有必要对每个单元的教学内容进行一定量的整合。例如，几乎每个单元的Speak up与Welcome to the unit的内容都会有关联，却与Integrated skills无多大联系，所以我们通常都会把Speak up的教学与Welcome to the unit的教学安排在一个课时之内。就拿7B的第六单元为例，Welcome to the unit的B部分的操练完全可以引出Speak up的对话模仿；而本单元的Vocabulary部分可以在学习A部分动物的身体部位时就扩充Checkout的B部分的相关新词，这样做就把同一类的词的学习进行了归类，避免了“东一榔头，西一棒”，学生也觉得学习是有规律可循的；另外，Grammar的学习也可以把Checkout的A部分作为一种学习后的检查与练习。教学内容的调整虽然需要较多的前期工作（即备课前必须对整个单元有总体的理解与充分的准备），但这种调整会使教学环节更流畅，教学效果更好，学生的学习更加有效。因此，教师应该根据实际情况作出主动的调整，而不应该是按部就班，完全被动地受到教材内容安排的牵制，从而造成教学脱节的情况。
以上是我们从整体的角度看牛津7B的教学所获得的一点体会。关于各个部分的教学心得，我想谈一谈我们感触较多的几点。
第一，词汇教学。目前的词汇教学不能再像以前一样“灌”给学生，因为各单元的词汇量大，如果还是“填鸭式”的教学，只会迫使学生更早地对英语失去信心与兴趣。我们感觉词汇教学应做到：一、不能为了教单词而教，提倡放在语境中让学生揣摩学习，或提供直观的图片、最好是较有趣味性的动画类图片以方便学生理解。二、能分类的单词尽量分类教学，要帮助学生作一些归纳整理与复习巩固。如实物类的可以图片教学为主，动作类的可以表演为主等。三、强调学生的自主学习，在新课之前可以要求学生先把生词及其音标、词性、含义预习归类到课文中去，以备课堂上对新知识的第一反应、第二印象。四、一堂课上不要灌过多的生词，而应以实效性与学生的实际情况为重。五、及时教授学生记忆生词的有效方法，例如：我班学生总是会把mouse的复数形式写成m-i-s-e,后来我教他们记住“老鼠爱大米rice”后，学生就不再拼错了。六、教师平时应注意引导学生多从音标上来记忆单词，教授单词时多反复音标规则，多让学生写写、拼拼、读读音标，让学生先过好音标关，再过好拼读关，最后再过好记忆关。平时默写时可有意不报中文意思而报英文读音，刻意指导学生根据音节记单词，写出有规律的单词的音标，迫使学生借助读音记单词，帮助学生形成记忆单词的正确方法，提高学生拼写单词的能力。在平时的学习中有了这一方法优越性的体现，学生就乐意去应用这种方法，也会使学生更有成就感，也更乐意去做这一原本使他觉得很无聊、很枯燥的事了，教师的目的自然水到渠成。七、可以利用竞赛来激发学生记忆单词的积极性，但要注意适当放低要求，要做到量少却突出重点词汇，以适应中下等学生的水平，从而提高他们的积极性。另外，教师在教学的过程中还可利用构词法来缩短学生记忆单词的时间，提高记忆单词的效率。
第二，课文教学。课文教学一般分两个课时，第一课时以理解为主，可以结合录音、课内练习、图片开展以理解课文为主题的竞赛，更可以让学生通过自主学习讨论出与课文理解相关的习题，再进行限时比赛，看哪一组的理解能力又快又强。第二课时以分析课文重点为主，这可能是学生所不欢迎的课时，但是这节课却是至关重要的知识点的理解与训练。从我个人的习惯来说，可以让学生以小组为单位，讨论出重点与难点，水平高些的学校可以让学生再在课外找一些相关的例题，然后在课堂上进行展示与竞争，决出最佳小组。一段时间的实践告诉我：学生不再对知识点的讲解反感了，反而觉得乐在其中，最关键的是教学效果大大提高，学生的理解能力稳步提升。另外，我们学校备课组的教师经常对学生学习课文的方法进行指导，有时甚至是强制性的要求：如对学生的预复习工作，提出明确的要求。在初一上半学期，学生的预习工作要求是读会新单词，读通课文，在课文中找出新单词所在的语段，了解具体含义；而到下半学期，就要求学生不仅是要预习单词，更要划出课文中出现的新句型和反复出现的重要词组。这样做的目的是希望学生通过反复的阅读，增强语感，通过语段来理解文章，并找出课文的重点，提高听课时的效率，变被动为主动。
第三，语法教学。我们觉得目前的语法教学应以少讲多练为主要思想，教师可以通过有目的地让学生去寻找含有想要讲解的语法点的句型来进行归类，以引导学生通过一系列的例题找出规律，学会自己总结。这也是牛津英语一直以来所倡导的。与其让学生记现成的，还不如教会他如何找出规律、学到方法，让他在过程中发展自己的能力。教师可以提供一系列的练习和提高性质的习题以巩固这一成果。有的时候，教师在上语法知识时，也可将枯燥乏味的语法教学与学生的现实生活紧密联系，提高学生的积极性。如，在教学比较级和最高级时，学生对这种语法结构有所了解之后，我们就可以请学生自己造句或将他们所崇拜的明星人物编进句中，如，姚明比潘长江高。此外，对一些易错的语法项目，我们同济中学的蒋老师还编了一些简单的口诀，便于学生理解和记忆。如一般现在时：主语三单时，肯定加s，否定和疑问，动词用原形，助动词用does;又如be动词口诀：我用am,你用are, is用于他、她、它，所有复数全用are。再如运用现在进行时，学生时常会忘记be或动词的ing形式，这时她就打比方：be为人的左手，动词ing为人的右手，两者缺一不可，否则残疾。另外，在学习no one和none时，她将其编成顺口溜：1:2,2:1。如回答Who is in the classroom? No one（回答无人时）. 回答How many students are there in the classroom? There are none（回答无人时）.回答How much milk is there in the cup? There is none（回答没有时）.这样一来，学生的积极性大大提高，他们立马想到了金龙鱼色拉油的广告用语1:1:1。
牛津英语特有的体现课改理念的知识体系、突破传统模式的编排体例和重在培养学生全面发展的高目标给我们教师以及我们的学生提出了较为高的要求，教师一定要在教学过程中创造性地使用这份教材，多思考、多发现问题，多研究、多讨论教法，多交流、多关注学生的发展，使学生有收获、有兴趣、有信心、更有希望。但是，无论学校多么优秀、教师多么负责，一个班级都很难避免地会出现学困生，尤其是目前初二的学生们，在经历了小学与中学教材脱节的问题后，两极分化的现象更为严重。相信每一位教师都有因为学困生而产生的烦恼，因此，如何做好学困生的工作也是当前我们英语教师所面临的一大难题。我们也为此做了大量的调查研究与尝试。经过实践，我们找到了一些基本的方法：
一、在课堂上强调笔记的重要性与记录的方法，避免学生成为课堂的速记员（往往还错误满篇），我们要求在老师讲解时，学生要以听为主，但不能只做听众、旁观者，要将老师讲的重点难点，语言规则记录下来。这时候的记录只能是速记，因为首先得听懂所讲内容，在有限时间的限制下将重点中的重点记录下来。例如，在讲解某个单词的用法时，肯定是要根据固定搭配举几个典型的例子的，如果学生来不及记录，可以让他们在听懂的前提下先把固定搭配记下来。虽然规范笔记重要，可是学生对所学内容的理解更重要。另外，可以把笔记的整理作为一项课外作业布置给学生，并且要求他们在整理的同时复习当天所学的内容，也鼓励他们及时发现问题及时提问。教师可以固定抽查批改学生整理好的笔记，并且对他们的笔记做出客观的评价。对于记笔记认真的学生应不厌其烦的表扬，并把他们的笔记本让其他同学传阅，互相学习，让他们在一系列的强化下，养成会记笔记的好习惯。
二、注重提高学困生的课堂效率，在45分钟内多关注学困生的反应，及时做好提醒工作，及时检查掌握情况，存在的较为普遍的问题尽量当堂解答。
三、对当天的作业作出精心的准备，有选择地、有针对性地分层布置作业，提示学困生作业的量与他上课的效率成正比，并及时做好辅导工作。
四、从情感上多做学困生的工作，多找机会表扬他们，多给他们创造展示自己的机会，及时对他们进行赏识教育，让他们从情感上先接受你，从而接受英语学科。
五、帮他们找出并分析各阶段学习上存在的问题，及时总结，及时解决问题，帮助他们树立信心、及时进步。并协助他们制订各阶段的学习与进步计划。
六、对学困生的作业、练习提倡二次反馈与面批，从细节抓起。
七、与学困生的家长多交流，鼓励家长对自己的孩子充满信心，并全力争取家长的配合。
我们常州同济中学的教师还根据学情，创设了“五轮复习法”。他们认为初一新教材相对于以前的教材词汇量明显地增大,大概每个单元达75-100个左右,有些单词还相当长。而且语法点增多，例如：It takes sb. some time to do sth.以及 Sb. Spends some time doing sth.(on sth.)这类句型以前在初三教材中才出现，而现在初一就出现了。针对这一系列难度的增加，同济中学不光利用期中、期末集中复习的时间，还立足于平时，采用“五轮复习法”。
第一轮：生词训练。在每个单元的新单词学习完后，根据本课的单词，设计或选择形式多样的练习，如词组或句子缺词填空、根据图片写单词、首字母填空等形式帮助学生有效地巩固新词，培养语感。
第二轮：单元巩固。在每单元学习完毕，根据整个单元的内容，配以适当的拔高练习，内容紧扣课文，涉及词汇、时态几块，选择适当的部分当堂完成，当堂评讲。（这两轮复习以单元为出发点，利用平时时间完成。这样天天给他们一些练习量或阅读量，渐渐地使一些内容由生到熟。）
第三轮：综合基础训练。这些题目难度不大，使绝大部分学生有成功感。单选、时态填空和词汇填空基本上是课堂上完成的，教师在巡视的时候，特别留意中等生，只对错得多的题目才做详细地评讲。阅读、完形、写作则在课后做。
第四轮：专项练习。主要是围绕语言点进行归类和查漏补缺。采用句型转换、时态填空、句子翻译等形式。
第五轮：提高训练。在前四轮复习的基础上，进行拔高，主要是综合题，立足于培养能力。
为配合以上的“五轮复习法”，他们注意在平时的教学中对重点和难点随时进行巩固和强化。具体做法有：
1.学习单词之后，把上一节课重点的单词或词组在课前写在黑板上，让学生读读、说说，有时举些长单词，让学生进行抢记比赛，有效地提高了学生背单词的效率。
2.进行课文限时朗读比赛。对于一些比较长的课文，抽取部分重点段落，作为朗读的材料。先选一位比较好的学生测一下时间，然后抽几位水平相当的学生朗读该段,其它学生做评委,评出读得比较好的同学,予以表扬,以此调动学生朗读的积极性.
3.学习完对话以后,为了进行有效的复习和巩固,要求中等左右的学生能表演出来,基础好的学生要有一定的拓展或联想。有时也举行讲同意句比赛,同样的句子,看谁能用另外的句子结构表达出来。这两种方法用意在于提高学生的口头表达能力。
　　4.对写作的巩固。每个单元的课文都涉及一个话题，与写作相配合，学完课文后，要求学生就某一话题，写一短文，作为开放式的练习，可长可短，一般5-8句话左右，利用“Everyday English”时间，抽取部分学生朗读他们的作文，教师做适当的点评。以训练学生用自己的话表达自己的观点。
5.强化听力。在平时的每个单元中都有听力，期中、期末复习时，利用一些练习材料，对听力做一些强化训练。
经过一年“小步子、勤反馈”的教学实践，他们感觉现在的教学比初一刚开学时明显轻松了许多，学生各方面的能力也提高了许多，大部分学生的学习积极性也明显得到了提高。
　　总而言之，牛津英语教材充满挑战性，教师自身一定要注意提高素质，多学习，做到早熟悉教材，多了解学生，讲究教学多样化，效果实际化，以抓牢基础、紧扣书本为原则，适当扩展与提高，力争在教学中突出本教材的优越性，唤起学生的学习动力，提升学生英语学习的综合技能。

【评  论】【打  印】【关  闭】

对《牛津初中英语》新教材教学的感悟和认识  2005-11-24

让英语课堂回归生活  2005-11-24

徐州高级中学　胡晓辉
各位专家、各位同行下午好，我是徐州高级中学的一名普通教师，很高兴今天能有机会和大家交流关于牛津英语教学的体会。可以说这一年我们是从摸索中走过来的，谈不上有什么经验，只是向大家汇报一下我们备课组对教材和课堂教学的一些粗浅的认识。说的不当之处，还请大家批评指正。我汇报的题目是《让英语课堂回归生活》。
在浏览了牛津教材以后，我们备课组一致感到，教材选择的话题不是单纯从语法的角度去考虑，更多的从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。因此我们认为英语教学必须回归到学生的生活。
英语教学要回归生活，必须深入挖掘生活中的课程资源。这就要求教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，是拿来用的，是用来交际的，而绝不是仅仅是通过背背记记去应付考试的。因此语言的学习必须回归生活的本源，英语教学必须追求“生活化”。例如Unit 1是以梦想中的家园这个话题展开的，在第一课时，我就提出了这样一个问题Where would you like to live, in the city, in the country or near the sea?你喜欢你现在居住的地方吗，如果不喜欢，那你想住在哪里，是城市，乡村，海边还是其他地方？学生们很感兴趣的说我不喜欢住在城市，因为这里人多车多空气不好，我喜欢住在乡村，能听到鸟叫，能在田野里散步，对身体健康有好处，有的说我喜欢住在海边因为我喜欢游泳，有的说我喜欢住在图书馆附近，因为我喜欢读书，还有的说我住的地方最好有个大饭店，可以吃到美味可口的食物。学生很自然地用到了以前所学过的知识去表达自己真实的感受, there be, because, like doing ,etc.而且说的时候情绪非常高涨，他们真正体验到了语言是用的，而不是背的，从而真正实现了语言的交际功能。
让英语教学回归生活，就是要用生活化的语言组织教学。这样能够使学生减少对英语的陌生感，减轻学生学习英语的畏惧心理，才能使教师的教学更具亲和力。比如Unit 3“认路”，学生刚刚过完暑假回来上课，我与学生谈论他们的假期，隔了好长时间没说英语，学生刚开始感到陌生了，我就设计了一些问题来提示他们，Did you have a good summer holiday? Did you stay at home or go out? Where did you go? How did you get there? Did you go there with your family? How long did you stay there? 这样如谈心一般娓娓道来，一步一步地帮学生找回感觉。然后引入话题，当你到一个陌生的城市去旅游，不认识路该怎么办？学生说我可以打的，向警察问路，乘坐公交车，我就问学生你知道坐几路公交车吗？如果不知道呢？这时就有学生说可以买幅地图，接下来教学生如何使用地图，并在黑板上画出一幅徐州地图，标出市区的几条主干道，让学生在地图上找出自己的家，学生的学习热情很快就被激发起来。
正因为教材是从学生的生活实际出发编写的，所以我们的教学更应该抓住这一点，了解学生的年龄特征，思维方式，才能通过语言与学生思想产生共鸣来促进学生的学习，另外在学生主动愿意说的时候，我们不必过多地去纠正他们的发音，语法错误，要注意保护学生说的积极性，使学生体验到成功的快乐，这样才更有利于持久保持学生学习语言的兴趣。
在这种理念的支撑下，我们备课组认为这套教材对教师的要求大大地提高了，如果按照以前教材的教法照本宣科，就很难发挥出教材的优势。我们具体做法是这样的。
一、整体把握单元教学目标，教学要源于教材更要高于教材
要想教好这套教材，首先要对教材有一个全盘把握，牛津教材每个单元都围绕一个话题展开，每个单元的十个模块围绕这个单元的中心任务展开，而且还有所拓展，这就给教师提供了一个非常大的自由空间去发挥。同时我们也面临了一个难题：怎样才能把握好教材呢？
以7B教材为例，每三个单元围绕一个模块展开，每个单元的十个板块围绕这个单元的中心任务展开，因此，它的课与课之间，每一课的各个板块之间都是有内在联系的，应该进行整体教学，而不能孤立地去分析每一课。因此我们在教学上就不能仅仅依靠教材，教材对于整个课程来说只是个引子，教师必须能够灵活地处理教材，真正体现出“用教材教”而不是“教教材”。以下就单元中每个部分教学的实例来谈谈我们是如何把握和处理教材的。
Comic的教学：很多教师会感觉Comic部分没什么可教的，几句简单的对话，读一读，表演一下，也就是一二十分钟就完成了。然而从整个单元的教学目标来看，Comic 作为单元的起始的教学内容，其作用主要使通过情景的描述，引发学生的兴趣，让学生对于整个单元话题的目标有个大致的了解，因此充分挖掘Comic部分的细节是至关重要的。我们可以利用教材中可爱的动物形象设置多种形式的教学活动，如对话，讨论，描述看图说话，为学生提供一个自由讨论，大胆思考，想象创新，培养听说能力的平台，为学生的后续学习做好铺垫。针对上述对于该部分在整个单元教学中的作用，我们认为要想教好这一部分，必须创设一定的教学情境，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做”，才能够让学生充分活动起来，营造一个积极的学习氛围。简单的四副图提供了那些信息Comic是一个热身，我们通常都是以师生间轻松的对话开始，问一些开放式的问题，答案不是唯一的，学生可以自由发挥。在备课时，教师要能够预见学生给出答案的范围，才能保证学生所谈的内容都是与本单元话题有关的。比如，Unit 5,What can you do ?学生说，会游泳，弹琴，开车等等，当学生充分发表意见以后，教师要及时总结You can do so many things, you have different abilities… 自然引出了本单元的话题“能力”，然后抓住学生的兴奋点，让学生讨论超人的能力。He can fly in the sky. He can help people in danger. He can see through the wall. 打开课本学生就会注意到Eddie，他穿了一件与超人一样的短披风，What does he want to be? (A superdog.) Do you think he can fly? What happened to Eddie?  再比如，Unit 4 :Amazing things 如何利用好Comic的几幅图？What does Hobo see? What does Eddie see? What about you? Why does Eddie think it’s a UFOplane? 预见学生的答案: It’s far away from us. It has bright lights. It’s moving quickly. It is too small.进一步去讨论 Do you think there are UFOs? 接受学生的回答，并且给予一个回应，让学生感到他是在与你进行交流，而不仅仅是在回答老师提出的问题。通过学生感兴趣的UFO,过渡到世界上充满了amazing things. 带学生跟你一起走进奇妙的大千世界，让学生谈论他认为奇妙的人或事，此时教师应该成为联系学生与文本对话的桥梁。当然，这需要学生在课前搜集一些这方面的信息，学生准备的非常充分，这是我没想到的。在集体备课时。我们设计这一环节，有些老师还担心学生能说出来吗？万一学生没话说怎么办？事实证明：要相信学生的能力，只要是他们感兴趣的，他们会愿意说的。
A snake doesn’t have feet, but it can move fast. A woman in Nanjing never cuts her hair,  it’s 1.80m long. A bird can say hello to people. A man sleep with one eye open and the other closed. A seven-year-old boy writes a book. A ten-year-old boy goes to college. A man never sleeps for 12 years. A man likes eating glass. 这些学生们生动的回答充分说明了这一点。
阅读课教学：教材以“话题”为核心，阅读的内容涵盖面广，信息量大且注重渗透思想性，话题时尚，时代气息强。比如：介绍世界各地不同类型地家，关于阳光城录像的解说词，逃生故事，鬼故事，新闻报道，诗歌等。如何用好阅读材料并能适当地加以延伸，怎么延伸，向哪个方向延伸，达到什么目的，都要以教材为本。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。当然我们也不能为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般地教学。阅读课我们通常安排两个课时。第一课时主要是泛读，让学生对课文有一个宏观地把握，能流利地读出课文。可以把B部分词汇的练习作为预习作业布置给学生，一个班有50多个学生，教师上课只能检查三、五个学生。我们就把全班分成若干个小组，（分组时要注意保证每组里至少有一个学生成绩教好）这样能保证决大多数学生在课上有机会朗读，读错了，同一组中成绩较好的学生可以帮他纠正。并让学生自己把重要的词汇，短语，句子划出来。这样好中差相结合，使每个人都在课堂上都能担当起适合自己的角色，比起老师一个人讲，效果要好得多。第二课时一般从师生问答开始，我们选择问题和答案都是本课所要重点讲解的内容。Unit 5 a brave girl 第一课时就解决了who, what, when, how,学生对课文中新闻报道的形式和内容有了大致的了解。第二课时开始对文章地细节进行了一系列问答，然后设计了一个讨论What can you learn from the story?学生很自然地引用了书上地句子，Fire can be very dangerous. Don’t play with fire. It’s important to be careful with fire.我们把D部分的fire safety放在这个环节，问学生是否能想到其他有关安全的建议，在街上，学校，家里，Don’t push others when you go downstairs. Don’t go skating on the river in winter. Don’t swim in the river alone. Don’t forget to lock the door when you leave. Don’t run on the stairs. Don’t climb the tree. Don’t play on the street.学生的回答让我感觉到学生确实在用英语进行思维，他们不再是机械地造句，模仿，开始真正用英语了，这让我们感到非常高兴。
词汇教学：许多老师在教学词汇时总时先带领学生读完单词，对照单词表讲词性变化，同义词，然后每堂课前不断地背诵、默写，其实大家都能感觉到对于成绩好学生来说这些并没有必要，而对于程度较差的学生来说，词汇的掌握仍然是难点并且成为学习的障碍。探究其原因我们分析认为，孤立的单词和词组是没有意义的，学生背起来感到枯燥无味是必然的。我们要求教学中要把词放在语境中教，而不是单纯地背单词、记词组，词汇不可能脱离语境孤立存在。Unit 5 词汇部分教学目标是引导学生使用 brave, helpful, quick, kind等形容词去描写人物。我们设计的教学环节是从阅读材料入手，What do you think of the girl?文中从哪些地方体现出这些品质，通过问问题，引导学生说出来，火灾后，老人得救了，他很感激王芳的帮助，引出grateful, 在黑板上写出这些形容词，告诉学生我们可以用这些词来描述人。让学生谈论自己的同学，他会尽量用到他所学过的词汇来描述，最后我们设计了一个环节，让学生推荐一位同学，可以让他们自己设定奖项。这节课学生能用所学的词汇来完成这个推荐任务，这节课的教学任务就完成了。
Integrated skills:起初仅仅将其作为一般地语言材料来处理，比如，教学文章中的几个词组和为学生解释几个句子，就算完成了教学。后来发现，学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味、和程式化。于是我们尝试在这一环节选择恰当的时机拓展教材，Unit 4 amazing things的这一课时，第一部分是四幅动物图画，我就让学生谈谈他们对这几种动物了解多少，事先布置预习作业，有的学生借助字典引入了shell, hump, desert这些词，长颈鹿有长长的脖子，喜欢吃草，乌龟有四条腿，坚硬的贝壳，走的慢，喜欢吃小鱼，蚂蚁爱吃甜食，木头，白蚁是很危险的。骆驼生活在沙漠，学生听得津津有味。
Main task:我们认为这部分主要是发展学生综合运用语言的能力,也是培养学生语言创新的最佳时机.英文写作对学生来讲难度是很大的,尤其这套教材对写作的要求不只是停留在写只言片语的层面上,而是要求学生能自己搜集材料,并列出提纲.
二、正确把握教学中的预设与生成，培养学生的情感态度价值观
教学实践证明：只有符合学生心理的教学过程才能成为他们自主创造的发展平台。在这一平台上，他们更乐于合作，更善于探究，也更容易获得愉快的心理体验，从而形成积极学习的心理趋势。
在备课时，我们感到最困难的是在英语教学生活化理念的指导下，预设是很难把握的，从上面我所讲的内容中可以看出，只要整体把握好单元教学的目标，预设还是可以实现的。但是在教学中，具体的生成往往不在我们的预料之中，这就要求教师具备把握课堂生成的能力。所以我们一定要保持清醒的头脑，抓住那些稍纵即逝的机会让它变成激发学生创新的教育资源。比如：Unit 3 第二课时是一个逃生故事，阅读结束后，我预先设计了一个环节，让学生讨论：What do you think of the twins?(brave, clever, helpful) When you’re in danger , what will you do?
学生的想象非常丰富，有的说我打110，我就问你有手机吗，如果没有，你该怎么办？学生回答说去最近的电话亭，有的说可以向别人借，有的说如果我被关在一个房子里，我可以在窗户上写sos, 发出求救信号，有的说可以跳窗户，大喊救命，有个调皮的男生说，我与他搏斗，就在这时我意识到机会来了，本单元和下一单元很重要的一个教育目标就是培养学生的自我保护意识，于是我就顺着学生的问题，问他你有刀子吗，你身体够结实吗，那个男孩又瘦又小，最后我说，与坏人搏斗，跳窗户等都是很危险的，你要首先考虑自己的安全，因为生命是最重要的，你得首先保护好自己。这个话题在第五单元救火的小女孩这一课也能体现出来，王芳冲进火场救人之前先跑回屋里往自己身上浇了水，在确保自己安全的情况下才能谈到去救别人。如此一来不仅训练了学生运用语言听说的能力，同时也对学生进行了情感的熏陶、生活态度的教育、促进了价值观的形成。
开始我们学习有关新课程的理论总觉得情感因素不能带来显而易见的教学效果，在备课时很难把握英语教学的情感目标。现在我们备课组已经完全认识到了培养情感态度对学生英语学习的重要性，只有利用积极的情感态度来营造轻松的学习环境，学生才会学的最好，因此不管采用什么教学方法是中应该在先进的教学理念支撑下才能收到最好的效果。
三、几点尝试
1．在课堂上一开始就用正常的语速组织教学，不要去牵就学生，不要因为怕学生听不懂放慢语速，或是用汉语翻译，时间长了就直接用汉语了，放弃原先的教学方式，要持之以恒。事实证明，我们这样做取得了较好的效果，不但提高了学生的听力水平，同时也提高了教师的水平。
2．学习光有书面的东西远远不够，还要充分运用有声读物，如电视节目，原版的电影、录象、VCD等可使学习更具有情趣，加深学习的印象。我们每两周会放一些原版的经典动画片，同学们在观看的时候不仅锻炼了听力，还模仿其中的发音，改善学生的语音语调，使其能说出更地道的英语。
3．坚持课前两分钟演讲，话题自选，讲完后要针对自己演讲的内容提出两三个问题。
4．小组讨论。
5．大量的阅读。读什么？报刊、杂志、简易读物、互连网为我们提供了全方位、多层系的扩展阅读材料。形式可以是多种多样的，可以使学生在家自学，可以在课堂上进行限时阅读。一年下来，我们明显能感到学生的阅读能力提高了，现在我们所选的阅读篇目甚至是以前中考的模拟试题中的阅读题目，学生读起来却并没有感到难得读不懂。为了增强学生的信心，我让学生做了今年中考阅读部分的试题，大部分学生的正确率在一半以上，做得最好的只错了两题。………
　　回顾这一年的教学，我们明显感到学生的表达能力增强了，阅读与写作水平增强了，自信心也增强了，学生学会了学习，而且我们是在和学生一起成长。我们要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，相信我们一定能走出我们所面临的困惑。我们的想法和做法可能还不太成熟，希望能找到更科学，更切实可行的方法发挥教材优势，提高学生的英语水平。
盐城市初级中学　蔡　斌
英语是一种交际工具，在全球社会生活日益信息化、经济化和国际化的今天，英语成为全世界使用最多的语言之一，也是人类生活各个领域中使用最广泛的语言。英语教学的目的就是培养和发展学生使用这种交际工具的能力，英语教学的中心应着眼于交际能力的培养。作为知识载体的语言，英语也随着飞速发展的世界经济而与时俱进着。在这个大背景下，我们初中沿用了十几年的老教材退出了历史舞台，取而代之的是适应时代发展潮流，着眼于交际能力培养的牛津英语新教材的闪亮登场。
自新课程标准实施以来，我们坚持学习《英语新课程标准》，努力以新课程理念指导教学，做了一些有益的尝试，丰富多彩的学习内容提高了学生的学习兴趣，形式多样的活动活跃了课堂气氛，教师角色的转变拉近了师生的距离，宽松愉快的学习氛围减轻了学生的学习负担。我们惊喜着课程改革带来的每一点惊喜，但同时我们也不断地遇到一些新情况、新问题，于是我们边探索边前进，在探索中前进，在痛苦中成长。现将我们对《牛津初中英语》新教材教学的一些感悟和认识向大家作一汇报，如有不当之处，敬请批评指正。
一、如何解决词汇量对学生的压力
我们盐城市使用的是Starter衔接教材，有相当一部分学生在小学里没有学过英语，这套速成教材对他们来说有如cats and dogs，学生面临的最大困难和压力就是词汇量，而词汇是初一年级教学的重点，只有打好了词汇的基础，才有可能在阅读、写作等方面驾驭自如。在词汇量较大时，要把握好教学的尺度，重点检测基础词汇，对不同类型的单词，可以有不同的要求，避免学生负担过重，失去学习英语的兴趣。在教学过程中，可以教会学生音标和拼读规则，可以适当补充一些构词法等方面的知识来帮助学生记忆单词。在检测单词时也可以采用多种形式：单词竞赛；单词的中英互译；根据单词的首字母填空；短文选词填空；短文缺词填空等等。
英语教学的最终目的是让学生学会用语言知识来做事情，而不仅是学会一些词汇等。所以我们认为，进行教学和检查学生单词掌握的情况，应以句子为最小单位，而不应以单词为单位。以交际为目的的外语教学应以句子为基础，整句学，整句用。多练句子，单词自然也学会了，而且还有利于掌握正确的语音语调。从心理学的观点看，也是记忆在意义上有联系的东西要优于无联系的东西。检查单词掌握的情况，可以采用听写句子，回答问题，补全对话，看图描述方法进行。虽然费时间，但从长远的观点来看，是大有裨益的。
二、如何处理超前语言现象
1.最大限度地减少对语法的依赖，特别是初一阶段尽量少引入语法概念，更不要对语法规则作系统的讲解。比如课本7A上在Unit2里已经出现了过去时，在Unit2出现了一般将来时之类的语法概念，这只是让学生获得一些感性知识，并不能要求作为一种系统的理论加以传授。英国外语教学家帕默(H.E.Palmer)认为：学习语言是学习一种技艺(art)，而不是科学(Science)。学习外语要靠多模仿，多练习，而不是靠多讲语法。即使学习语法也是在掌握了一定的语言素材之后靠学生自己去发现规律性的东西。如名词的复数，可以libraries,boys,babies,radios等词为例，每一类列出两三个词来，让学生从中发现规律，然后再提供一组新词让他们来变换。一般不要一次将涉及变复数的所有类型都列举出来。由学生自己发现的规律要比教师讲解的规则更能加深记忆。在总结规律的同时，再辅以Children为例指出任何规则都是相对的。
三、如何帮助学生巩固所学知识
1. 培养联想记忆的习惯。语言是一种习惯，学习外语的方法也是一种习惯。教学中的重要一环就是要教会学生如何去学。初学阶段应通过指示实物、图画或演示动作等方法来学习第一批词和句子。使学生一开始就养成联想记忆的习惯。学生掌握了一定量的语言材料后，就要在教学中尽量使用这些材料。但不是对已学材料的简单重复（当然重复也有必要），而是有机地重新组合，使孩子们在脑中所储存的语言信息也做频繁的再组合。为了培养学生这方面的习惯，每个学习阶段可以组织学生比赛，看谁组合的新句子多，哪怕是简单的替换也应给予鼓励。还可比赛看谁将课堂上学的东西运用到课外实际的多，目的是促成一种学习外语的小环境。
2.增加通过视觉获得记忆信息的比重。改变单一通过听觉系统学习语言的状况。在现代化的多媒体视听手段普及的情况下，应在课堂上充分利用多媒体的形象生动的优势来激起孩子们学习语言的兴趣与热情。这无论是在帮助学生扩大词汇量的积累上，还是在检查学生的词汇记忆上，都是一个重要的手段。
3.提倡背诵课文。由于许多班级生数多，每个班级学生英语基础参差不齐，仅仅在教师们指导下的课堂上所作的pairwork是很难达到增加学生语言输入量的目的的，学生缺少口头使用所学语言材料的机会，课后更缺少让学生利用所学语言的背景，那么背诵就是一个行之有效的办法，而且要提倡出声背诵，这对于积累语言材料，培养语感都有很大作用。
4.引入竞争机制，激发学生用笔写。写作训练不仅能够帮助学生巩固所学到的单词、句型、语法等知识，而且还能够扩大他们的视野，提高书面表达能力和阅读理解的能力，更好地体现了“学中用，用中学”。比如，在学了7B第一单元Dream home（梦想家园）之后，同学们迫不及待地想展示自己理想中的家园，所以在他们的习作中充分展示了非凡的想象力，积极运用各类词汇、多种句型把自己心目中的理想家园描绘的应有尽有，栩栩如生。大部分同学还绘制了插图，更加直观地展示了自己心爱的家园。然后让他们以4至5人为小组相互之间进行交流。通过这种小组活动，一方面大大增加了他们的语言输入量，除了自己的一篇习作之外，可以阅读或欣赏到小组内其他人的3至4篇；另一方面也可以逐渐培养他们的团队合作精神。在此基础上，每组推选出1-2篇公认为优秀的习作在全班同学面前进行展示。有了这种激励方式，同学之间无形地产生了一种竞争，都想让自己的作品脱颖而出，真正激发了他们挥笔一试的勇气！
四、如何因材施教，给学生信心，减小两极分化
边巩固，边新授，稳打稳扎，夯实基础，减少差生面，努力不让一个学生掉队，这是我们的教学指导思想。因此我们的做法是：
1.对知识点分层处理
A层是最基本的知识，要求学生人人掌握
B层的知识要求稍高些，鼓励学生掌握（A、B层次内容在课堂教学、课后作业及练习中为重点）
C层是课本上出现的较难知识，只要求学生理解，不要求掌握，课堂上也不重点处理，鼓励有能力的学生进一步钻研。
2.合理分层布置作业
如机械抄写，默写课文，坚持每天跟读磁带，建立读书卡，用重点词汇和句型造句，模仿课文写作，从学生作业中收集典型错误，作为改错作业等等。
3.做好综合评价，形成性评价与终结性评价相结合
评价是英语课程的重要组成部分。通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展；使教师获取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进教师不断提高教育教学水平。
在评价中采用形成性评价与终结性评价相结合的方式，既关注结果，又关注过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。
形成性评价的任务是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情感、态度、策略等方面的发展做出评价。其目的是激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神。形成性评价可以测试和非测试的方式以及个人与小组结合的方式进行评价，鼓励学生、同伴、教师和家长共同参与评价，实现评价主体的多元化。形成性评价的形式可有多种，如课堂学习活动评比、学习效果自评、学习档案、问卷调查、访谈、家长对学生学习情况的反馈与评价、平时测验等。
五、如何调整教学方法
首先要改变思维方式，重新审视教学的各个环节，寻找更合理的更有效的教学方法。第二，对教材应有全局意识，不能孤立地分析、教授每课书。第三，优化教学环节，将任务性教学落实在每一节课上。实践证明：只有创造性地使用教材，才可能实现教学内容和教学方法与手段的完美统一；才能使教材的普遍性同本地区教学实践的特殊性实现有机结合；才能最大限度地满足学生对学习内容、教学方法的需求，充分调动教学双方的积极性，提高教学效率。下面是我们对于创造性使用教材的理解和做法。
1. 让活动贯穿于课堂的始终。新教材在编排上发生了很大变化。前两次英语教材都是“结构式”的，而这次变成了“版块式”，这样体现了学生活动的需要。因此我们从一开始，就重视培养学生开口说的能力，鼓励他们大胆地开口说，形式多样，贯穿于课堂的始终。比如每节课的Revision可以让学生自由挑选他们喜欢的有话可说的话题，进行课前一分钟演讲；也可以就上节课的话题或内容进行Free talk，等等……新授部分要尽量多创设情景，展开活动，才能更好地体现 “学中用，用中学”
2.坚持集体备课，资源共享。由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者，这样课程就是开放的，给教师留下了创造性使用教材的空间。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。教师要通过很多劳动来完成教学方案的设计，比如：查找资料，创设情境，组织活动，如贴近学生生活或者容易掌握的问题、练习，辩论、小品、话剧等等，想方设法调动学生的积极性、主动性、创造性，活跃课堂气氛等等。如：上Halloween话题时每个班级都组织了庆祝Halloween模拟活动，虚拟一个真实的情景进行语言教学等，这对教师不能不说是一个挑战。个人的能力是有限的，但是集体的智慧是无比的。因此，要想提高整体战斗力，我们必须强调同备课组的资源共享以及相互交流的灵感启迪等。我们的做法是：主备人在集体备课前必须仔细研究教材，确定好教学重点和难点，查找相关资料；确定讲授方法，包括创设的情境，那些人物的设置等等，制作一个大体上的课件；划分好单元教学课时，对重点难点进行巩固，以及统一课堂作业等。集体备课时，大家再对主备人提出的各项加以讨论和补充，同时交流各种教育教学的信息。我们学校的教研气氛很浓，每学期都举行各种类型的公开课，比如“而立杯”教学竞赛课，“五四杯”教学竞赛课，“新秀杯”教学竞赛课，每周组内挂牌课等，人人参加听课和评课，取人之长补己之短，共同进步。在这些杯赛课轰轰烈烈的开展和推动下，教师在创造性地使用教材的过程中也获得专业成长。
3. 明确教学目的。教师在创造性使用教材中应充分认识教学目的重要性，每节课、每次活动都应有明确的教学目的，否则容易形式化——为活动而活动，为体验而体验，为了创造性地使用教材而轻率、刻意地去更改教材内容，等等。教学手段与教学目的和谐一致的原则是创造性使用教材的基本着眼点与归宿。总之，只要我们教师不断的探索、改进和创新，同时融入课改的精髓，新教材的使用必将会为教师的教和学生的学提供一个广阔的空间。
4.对于新课标下课堂教学设计的感悟和认识
在2005年盐城市实验初中初一英语优质课比赛中，我校徐霞老师上的一节课获得了一等奖的第一名。之所以能取得这样好的成绩，一是因为她自身的教学基本功扎实，语音纯正、动听，教态亲切、自然，再加上徐老师长相美丽大方，给人留下了深刻的印象。更重要的是：整堂课设计合理紧凑，生动活泼，突出体现在课堂教学方式的转变，符合课程改革的基本要求，教学效果明显。毫无疑问，这里面同时也凝聚了我们学科组、教研组集体的智慧，正体现了新课标的教学设计观。
这节课的授课内容是《牛津初中英语7A 》第四单元第一课时 Comic strips & Welcome　to　the　unit。其中心任务是让学生学习有关“饮食”的词汇，并学会用多种方式准确地表达个人意见和喜好。我们根据“任务型”教学法的设计理念，整节课从导入、主体教学到任务的完成都关注了学生的兴趣和生活体验；并且设计阶梯成任务环，由易到难，由浅入深，使教学呈阶梯式层层推进；各个微型任务的过渡自然得体，学生始终通过完成任务学习语言，交流合作，享受成功的喜悦，来实现轻松导学——点拨——任务——评价的教学策略。下面通过对这节课的分析，从四个方面来谈谈对新课标下的课堂教学设计的感悟和认识。
感悟之一：一堂课要想取得引人入胜的效果，引入本课情境的导入设计相当重要，它必须贴近实际生活，旨在激起学生的情感，激活学生的思维，激发学生的开口欲望和提高学生的学习兴趣，以便他们兴趣盎然地投入本节课的学习，从而使他们在轻松愉快的氛围中，在较真实的语境下，形成综合运用语言的能力，培养学生的合作精神，发展其思维和想象等能力。
这节课一开始的Warm—up talk 就引起了在场所有人的共鸣。我们是这样设计的：老师与学生聊天，看似无意，实则精心策划：This is my first time to come to Jianhu. I hear there’re lots of nice things in Jianhu. What are they? Can you tell me? 这就一下子拉近了师生间的距离，热情好客的建湖学生说到了许多，这时呈现两张图片：一张是森达皮鞋，一张是烟花，并趁机表扬建湖人: These things are famous in Yancheng, in Jiangsu even in the world. We’re proud of you! 然后老师话锋一转：When do we usually see the fireworks? 同时打出图片，帮助学生搜索到National Day 和New Year’s Day, Chinese New Year 等，继而定格在 Chinese New Year，问 Are you happy at Chinese New Year? Yes, because you can see the fireworks. What else makes you happy? 又是一个令学生感兴趣的话题，学生会说到“ We don’t have to go to school ”“ Play lots of games ”“ Get packets with money ”“ Eat lots of delicious food ”…… 紧追着问“ What do you usually eat? ”这样既扩展了师生间感情交流的渠道，同时也自然过渡到本节课的教学内容：有关“饮食”的词汇和话题。
感悟之二：只有真正树立以学生发展为本的思想，全方位、多角度地精心设计教学过程，合理安排教学步骤，每一个步骤都关注学生的兴趣和生活体验，并且设计阶梯成任务环，由易到难，由浅入深，使教学呈阶梯式层层推进，调动学生的参与积极性，一节课的教学才可能焕发出生命的活力。
我们对教材进行了精心地研究和挖掘，本节课是从本课时的第二部分Welcome　to　the　unit着手教学的，并没有按照教材的顺序来设计教学过程，也就是并不是在“教教材”，而是在“用教材教”。这正体现了新课程标准“活化教材，研究挖掘课程资源”的要求。
导入新学词汇以后，我们立即安排一个游戏：模仿“幸运52”竞猜“饮食”词汇，每组两个同学，第一个同学背对屏幕站好，另一个同学用英语描述屏幕上出现的食物，让第一个同学猜，这正满足了初中生喜欢游戏的心理特点和要求，何况游戏形式本身就喜闻乐见，他们反应热烈，踊跃参与，都有想表达的欲望，有的学生甚至连说带比划，有的只要能说出关键词。这样既锻炼了学生的表达能力和勇气，又达到了巩固新学词汇的效果，更重要的教学目的在于：让学生感受语言、理解语言、运用语言，并得到愉悦的情感体验。为了给不同层次的学生创设适合他们运用语言的环境，我们安排的下一个环节是机械性的模仿操练：根据屏幕上的表格模仿老师给出的例句：Do you love/ like/ dislike / hate……? 来猜一猜老师喜爱什么、喜欢什么、不喜欢什么和讨厌什么。然后是借助于书本上的这张表格，每位学生在自己 love / like / dislike /hate 的食物栏里打“√”，再进行chain practice“--- Do like … ?”“--- Yes, I do.”“--- Do you hate … ?”“---No, I don’t.”等等。然后自然升级到小组调查统计，并且每组选派一个能力较强的同学向全班报告。在这种氛围中，小组中每一个人都是不可缺少的，每一个人都必须把自己知道的信息提供给大家，同时必须认真聆听别人提供的信息，通过分析、综合等一系列活动，最后作出解决问题的方案。在这些近似真实交际的活动中，学生头脑中所存储的语言材料，如表达法、句型结构、语法规则等，都被激活并动员了起来，语言在这种情况下真正才成为了一种载体，用以交流情感，解决实际问题，这为他们将来进行社会真实交际积累了经验，作好了准备。以上这个任务环的设计绝大部分是针对基础不太好的同学，我想这是本课任务的第一步，所谓的“模仿教学”。第二步是针对中等生的，也就是接下来的听对话录音、回答问题以及表演对话、叫卖食品等。这部分学生有一定的基础，借助课本或其他的帮助就能独立运用了。第三步是针对基础较好、能力较强的学生的，他们能创造性地使用语言，所以安排的活动是：一是为即将到来的生日购物，给妈妈留张便条，告诉妈妈你喜爱、喜欢、不喜欢、讨厌的事物，以便让妈妈着手准备。二是Discussion： How to be healthy？这就更进一步地引导学生走出教材，进行发散思维的训练、创新能力的挖掘和培养，此乃所谓的“实践教学”。由此看来，人人参与活动就是这样实现的。
感悟之三：  新课标提出：课堂教学的本质是学生的学习活动。因此在设计教学过程时，要从学生“学”的角度来设计教学活动，不但要针对不同学习内容设计不同的学习方式、活动方式，而且还要在同一学习任务中考虑到学生学习方式的差异，让不同的学生有不同的尝试机会。运用学生的所学来实现轻松过渡，各环节之间的衔接和过渡要自然贴切，指示明确，操作性强，学生能够在意思明了的情景中清楚而自然地说出新的语言，这样老师的导语对学生的交际过程就起到了促进作用。
按照传统的教学理念，教学过程就是在分析教学主体状况和教学任务的基础上，在整合教科书等教学资源的基础上实施一系列教学活动，就像施工的图纸，这种过程完全不考虑学生的学情，不能更改，不能变动，也谈不上各个环节之间的衔接，只是各个片断的展示。按照新课程标准理论，教学设计具有预设成分，但它是动态的，教学过程还要“生成”许多设计，所以我们既要重视教学过程之前的“前设计”，更要关注教学活动过程中的“动态设计”。教学的对象和主体是人，人的活动是最复杂、最难以把握的，能应对这种复杂局面的恰恰是教师的教学机智和能力。
新课标下的老师就应该具备这种驾驭新课程的能力。我们这节课整堂课从导入、主体教学到任务的完成都关注了学生的兴趣和生活体验。教学过程各个环节之间的衔接和过渡自然贴切，指示明确，没有一点脱节和冷场的感觉。这里仅举几例：在模拟“幸运52”竞猜游戏的最后一个环节，看着屏幕上的蛋糕图片，老师这样说 “ I dislike cakes. But what food do I like，what food do I love，what food do I hate？ Do you know？”学生回答“No.”老师接着展示一张表格，说“Here is a table about my likes and dislikes. You may ask me like this：Do you love…？Do you like…？Do you dislike…？Do you hate…？”学生很容易地进行下面的机械模仿，老师同时在屏幕上的表格里打“√”。紧接着老师说“This is my likes and dislikes. What about your likes and dislikes？You all have a table in your book. Put a tick first and then we’ll have a talk with each other.”自然过渡到chain practice：“ I like…. What food do you like?”然后为了过渡到下一个环节survey上，老师是这样引导的： We know what he likes. We know what she likes. Let’s make a survey: See how many students in the whole class like the food on the blackboard.”接着为了降低难度，老师给出例子,Do it like this: You’re in a group. Who’s the head? The head asks:“ Who likes apples? Put up your hands.” Then write down the number.调查活动结束后，小组长进行汇报，老师同学一起计算总结，继而导入新学对话。e.g. 17 students in our class like apples. 35 students in our class like hamburgers. Is it good to eat too many hamburgers?  So don’t eat too many hamburgers. From the survey we know many of you like…. But what does Eddie like, do you know? Let’s listen to Eddie and Hobo’s dialogue and then find out the answer. OK? 由此可见，本节课是从学生“学”的角度来设计教学活动，运用学生的所学来实现轻松过渡，同时老师的导语对学生的交际过程起促进作用。
感悟之四：一节课的成功与否，最终离不开留在黑板上的印记：板书设计。板书设计是课堂教学设计的一部分。板书设计得好，能起到导航、巩固、强化教学效果的作用，更有利于使学生主动探索语言。
我们这节课的板书设计新颖别致,内涵丰富，引人入胜。黑板左边是贴画和调查统计、中间是新授句型、右边是新授单词。有特色的是：单词不是罗列呈现，而是有目的的归类呈现，在sum up时信手拈来，为我所用，将词汇教学也进一步升华，把本来较为零散的词串连起来。
If you are hungry, you can eat rice, hamburgers, vegetables and so on. The food can give you energy, but remember: never eat too much. That’s not good for your health.
                                             hungry

rice,hamburgers,vegetables

energy



                                                                                    Pictures
                                          ……
                                          ……
                                          ……

never

此外，这节课还配以动画、道具、多媒体辅助教学等，刺激学生的感官和兴奋神经，使他们在轻松和愉悦中顺利完成任务，获得新授知识，令所有听课的同学和老师都感到：无论在听觉、视觉还是感觉上都是一种享受。
以上就是我们对《牛津初中英语》新教材教学的一些感悟和认识，欢迎大家交流和切磋。

让英语课堂回归生活  2005-11-24

徐州高级中学　胡晓辉
各位专家、各位同行下午好，我是徐州高级中学的一名普通教师，很高兴今天能有机会和大家交流关于牛津英语教学的体会。可以说这一年我们是从摸索中走过来的，谈不上有什么经验，只是向大家汇报一下我们备课组对教材和课堂教学的一些粗浅的认识。说的不当之处，还请大家批评指正。我汇报的题目是《让英语课堂回归生活》。
在浏览了牛津教材以后，我们备课组一致感到，教材选择的话题不是单纯从语法的角度去考虑，更多的从学生生活的实际出发，以学生的生活经验为基础，选择了与学生年龄阶段相适应的话题为主线的编写方式。因此我们认为英语教学必须回归到学生的生活。
英语教学要回归生活，必须深入挖掘生活中的课程资源。这就要求教师要深入研究教材，尝试用学生的眼光看待问题，了解学生的生活，充分利用学生的兴趣去挖掘身边的教学资源。这样才能让学生有话可说，有话想说。课堂教学要努力让学生感到英语就在他们身边，是拿来用的，是用来交际的，而绝不是仅仅是通过背背记记去应付考试的。因此语言的学习必须回归生活的本源，英语教学必须追求“生活化”。例如Unit 1是以梦想中的家园这个话题展开的，在第一课时，我就提出了这样一个问题Where would you like to live, in the city, in the country or near the sea?你喜欢你现在居住的地方吗，如果不喜欢，那你想住在哪里，是城市，乡村，海边还是其他地方？学生们很感兴趣的说我不喜欢住在城市，因为这里人多车多空气不好，我喜欢住在乡村，能听到鸟叫，能在田野里散步，对身体健康有好处，有的说我喜欢住在海边因为我喜欢游泳，有的说我喜欢住在图书馆附近，因为我喜欢读书，还有的说我住的地方最好有个大饭店，可以吃到美味可口的食物。学生很自然地用到了以前所学过的知识去表达自己真实的感受, there be, because, like doing ,etc.而且说的时候情绪非常高涨，他们真正体验到了语言是用的，而不是背的，从而真正实现了语言的交际功能。
让英语教学回归生活，就是要用生活化的语言组织教学。这样能够使学生减少对英语的陌生感，减轻学生学习英语的畏惧心理，才能使教师的教学更具亲和力。比如Unit 3“认路”，学生刚刚过完暑假回来上课，我与学生谈论他们的假期，隔了好长时间没说英语，学生刚开始感到陌生了，我就设计了一些问题来提示他们，Did you have a good summer holiday? Did you stay at home or go out? Where did you go? How did you get there? Did you go there with your family? How long did you stay there? 这样如谈心一般娓娓道来，一步一步地帮学生找回感觉。然后引入话题，当你到一个陌生的城市去旅游，不认识路该怎么办？学生说我可以打的，向警察问路，乘坐公交车，我就问学生你知道坐几路公交车吗？如果不知道呢？这时就有学生说可以买幅地图，接下来教学生如何使用地图，并在黑板上画出一幅徐州地图，标出市区的几条主干道，让学生在地图上找出自己的家，学生的学习热情很快就被激发起来。
正因为教材是从学生的生活实际出发编写的，所以我们的教学更应该抓住这一点，了解学生的年龄特征，思维方式，才能通过语言与学生思想产生共鸣来促进学生的学习，另外在学生主动愿意说的时候，我们不必过多地去纠正他们的发音，语法错误，要注意保护学生说的积极性，使学生体验到成功的快乐，这样才更有利于持久保持学生学习语言的兴趣。
在这种理念的支撑下，我们备课组认为这套教材对教师的要求大大地提高了，如果按照以前教材的教法照本宣科，就很难发挥出教材的优势。我们具体做法是这样的。
一、整体把握单元教学目标，教学要源于教材更要高于教材
要想教好这套教材，首先要对教材有一个全盘把握，牛津教材每个单元都围绕一个话题展开，每个单元的十个模块围绕这个单元的中心任务展开，而且还有所拓展，这就给教师提供了一个非常大的自由空间去发挥。同时我们也面临了一个难题：怎样才能把握好教材呢？
以7B教材为例，每三个单元围绕一个模块展开，每个单元的十个板块围绕这个单元的中心任务展开，因此，它的课与课之间，每一课的各个板块之间都是有内在联系的，应该进行整体教学，而不能孤立地去分析每一课。因此我们在教学上就不能仅仅依靠教材，教材对于整个课程来说只是个引子，教师必须能够灵活地处理教材，真正体现出“用教材教”而不是“教教材”。以下就单元中每个部分教学的实例来谈谈我们是如何把握和处理教材的。
Comic的教学：很多教师会感觉Comic部分没什么可教的，几句简单的对话，读一读，表演一下，也就是一二十分钟就完成了。然而从整个单元的教学目标来看，Comic 作为单元的起始的教学内容，其作用主要使通过情景的描述，引发学生的兴趣，让学生对于整个单元话题的目标有个大致的了解，因此充分挖掘Comic部分的细节是至关重要的。我们可以利用教材中可爱的动物形象设置多种形式的教学活动，如对话，讨论，描述看图说话，为学生提供一个自由讨论，大胆思考，想象创新，培养听说能力的平台，为学生的后续学习做好铺垫。针对上述对于该部分在整个单元教学中的作用，我们认为要想教好这一部分，必须创设一定的教学情境，在半真实的模拟情境中，给学生布置一定的教学任务，让学生分工合作，“在做中学，在学中做”，才能够让学生充分活动起来，营造一个积极的学习氛围。简单的四副图提供了那些信息Comic是一个热身，我们通常都是以师生间轻松的对话开始，问一些开放式的问题，答案不是唯一的，学生可以自由发挥。在备课时，教师要能够预见学生给出答案的范围，才能保证学生所谈的内容都是与本单元话题有关的。比如，Unit 5,What can you do ?学生说，会游泳，弹琴，开车等等，当学生充分发表意见以后，教师要及时总结You can do so many things, you have different abilities… 自然引出了本单元的话题“能力”，然后抓住学生的兴奋点，让学生讨论超人的能力。He can fly in the sky. He can help people in danger. He can see through the wall. 打开课本学生就会注意到Eddie，他穿了一件与超人一样的短披风，What does he want to be? (A superdog.) Do you think he can fly? What happened to Eddie?  再比如，Unit 4 :Amazing things 如何利用好Comic的几幅图？What does Hobo see? What does Eddie see? What about you? Why does Eddie think it’s a UFOplane? 预见学生的答案: It’s far away from us. It has bright lights. It’s moving quickly. It is too small.进一步去讨论 Do you think there are UFOs? 接受学生的回答，并且给予一个回应，让学生感到他是在与你进行交流，而不仅仅是在回答老师提出的问题。通过学生感兴趣的UFO,过渡到世界上充满了amazing things. 带学生跟你一起走进奇妙的大千世界，让学生谈论他认为奇妙的人或事，此时教师应该成为联系学生与文本对话的桥梁。当然，这需要学生在课前搜集一些这方面的信息，学生准备的非常充分，这是我没想到的。在集体备课时。我们设计这一环节，有些老师还担心学生能说出来吗？万一学生没话说怎么办？事实证明：要相信学生的能力，只要是他们感兴趣的，他们会愿意说的。
A snake doesn’t have feet, but it can move fast. A woman in Nanjing never cuts her hair,  it’s 1.80m long. A bird can say hello to people. A man sleep with one eye open and the other closed. A seven-year-old boy writes a book. A ten-year-old boy goes to college. A man never sleeps for 12 years. A man likes eating glass. 这些学生们生动的回答充分说明了这一点。
阅读课教学：教材以“话题”为核心，阅读的内容涵盖面广，信息量大且注重渗透思想性，话题时尚，时代气息强。比如：介绍世界各地不同类型地家，关于阳光城录像的解说词，逃生故事，鬼故事，新闻报道，诗歌等。如何用好阅读材料并能适当地加以延伸，怎么延伸，向哪个方向延伸，达到什么目的，都要以教材为本。以课本知识为基点，以学生的生活为依托，通过提出问题来引发学生的思维，构建生生之间和师生之间及时反馈的渠道，把学习从课内拓展到课外。利用教材提供的素材，结合学生的生活实际，让学生学有所用，在语言实践中培养学生运用英语的能力。当然我们也不能为了延伸而只对教材采取蜻蜓点水般地教学。阅读课我们通常安排两个课时。第一课时主要是泛读，让学生对课文有一个宏观地把握，能流利地读出课文。可以把B部分词汇的练习作为预习作业布置给学生，一个班有50多个学生，教师上课只能检查三、五个学生。我们就把全班分成若干个小组，（分组时要注意保证每组里至少有一个学生成绩教好）这样能保证决大多数学生在课上有机会朗读，读错了，同一组中成绩较好的学生可以帮他纠正。并让学生自己把重要的词汇，短语，句子划出来。这样好中差相结合，使每个人都在课堂上都能担当起适合自己的角色，比起老师一个人讲，效果要好得多。第二课时一般从师生问答开始，我们选择问题和答案都是本课所要重点讲解的内容。Unit 5 a brave girl 第一课时就解决了who, what, when, how,学生对课文中新闻报道的形式和内容有了大致的了解。第二课时开始对文章地细节进行了一系列问答，然后设计了一个讨论What can you learn from the story?学生很自然地引用了书上地句子，Fire can be very dangerous. Don’t play with fire. It’s important to be careful with fire.我们把D部分的fire safety放在这个环节，问学生是否能想到其他有关安全的建议，在街上，学校，家里，Don’t push others when you go downstairs. Don’t go skating on the river in winter. Don’t swim in the river alone. Don’t forget to lock the door when you leave. Don’t run on the stairs. Don’t climb the tree. Don’t play on the street.学生的回答让我感觉到学生确实在用英语进行思维，他们不再是机械地造句，模仿，开始真正用英语了，这让我们感到非常高兴。
词汇教学：许多老师在教学词汇时总时先带领学生读完单词，对照单词表讲词性变化，同义词，然后每堂课前不断地背诵、默写，其实大家都能感觉到对于成绩好学生来说这些并没有必要，而对于程度较差的学生来说，词汇的掌握仍然是难点并且成为学习的障碍。探究其原因我们分析认为，孤立的单词和词组是没有意义的，学生背起来感到枯燥无味是必然的。我们要求教学中要把词放在语境中教，而不是单纯地背单词、记词组，词汇不可能脱离语境孤立存在。Unit 5 词汇部分教学目标是引导学生使用 brave, helpful, quick, kind等形容词去描写人物。我们设计的教学环节是从阅读材料入手，What do you think of the girl?文中从哪些地方体现出这些品质，通过问问题，引导学生说出来，火灾后，老人得救了，他很感激王芳的帮助，引出grateful, 在黑板上写出这些形容词，告诉学生我们可以用这些词来描述人。让学生谈论自己的同学，他会尽量用到他所学过的词汇来描述，最后我们设计了一个环节，让学生推荐一位同学，可以让他们自己设定奖项。这节课学生能用所学的词汇来完成这个推荐任务，这节课的教学任务就完成了。
Integrated skills:起初仅仅将其作为一般地语言材料来处理，比如，教学文章中的几个词组和为学生解释几个句子，就算完成了教学。后来发现，学生对这样的教学方式根本不感兴趣，因而整个教学过程显得单调、乏味、和程式化。于是我们尝试在这一环节选择恰当的时机拓展教材，Unit 4 amazing things的这一课时，第一部分是四幅动物图画，我就让学生谈谈他们对这几种动物了解多少，事先布置预习作业，有的学生借助字典引入了shell, hump, desert这些词，长颈鹿有长长的脖子，喜欢吃草，乌龟有四条腿，坚硬的贝壳，走的慢，喜欢吃小鱼，蚂蚁爱吃甜食，木头，白蚁是很危险的。骆驼生活在沙漠，学生听得津津有味。
Main task:我们认为这部分主要是发展学生综合运用语言的能力,也是培养学生语言创新的最佳时机.英文写作对学生来讲难度是很大的,尤其这套教材对写作的要求不只是停留在写只言片语的层面上,而是要求学生能自己搜集材料,并列出提纲.
二、正确把握教学中的预设与生成，培养学生的情感态度价值观
教学实践证明：只有符合学生心理的教学过程才能成为他们自主创造的发展平台。在这一平台上，他们更乐于合作，更善于探究，也更容易获得愉快的心理体验，从而形成积极学习的心理趋势。
在备课时，我们感到最困难的是在英语教学生活化理念的指导下，预设是很难把握的，从上面我所讲的内容中可以看出，只要整体把握好单元教学的目标，预设还是可以实现的。但是在教学中，具体的生成往往不在我们的预料之中，这就要求教师具备把握课堂生成的能力。所以我们一定要保持清醒的头脑，抓住那些稍纵即逝的机会让它变成激发学生创新的教育资源。比如：Unit 3 第二课时是一个逃生故事，阅读结束后，我预先设计了一个环节，让学生讨论：What do you think of the twins?(brave, clever, helpful) When you’re in danger , what will you do?
学生的想象非常丰富，有的说我打110，我就问你有手机吗，如果没有，你该怎么办？学生回答说去最近的电话亭，有的说可以向别人借，有的说如果我被关在一个房子里，我可以在窗户上写sos, 发出求救信号，有的说可以跳窗户，大喊救命，有个调皮的男生说，我与他搏斗，就在这时我意识到机会来了，本单元和下一单元很重要的一个教育目标就是培养学生的自我保护意识，于是我就顺着学生的问题，问他你有刀子吗，你身体够结实吗，那个男孩又瘦又小，最后我说，与坏人搏斗，跳窗户等都是很危险的，你要首先考虑自己的安全，因为生命是最重要的，你得首先保护好自己。这个话题在第五单元救火的小女孩这一课也能体现出来，王芳冲进火场救人之前先跑回屋里往自己身上浇了水，在确保自己安全的情况下才能谈到去救别人。如此一来不仅训练了学生运用语言听说的能力，同时也对学生进行了情感的熏陶、生活态度的教育、促进了价值观的形成。
开始我们学习有关新课程的理论总觉得情感因素不能带来显而易见的教学效果，在备课时很难把握英语教学的情感目标。现在我们备课组已经完全认识到了培养情感态度对学生英语学习的重要性，只有利用积极的情感态度来营造轻松的学习环境，学生才会学的最好，因此不管采用什么教学方法是中应该在先进的教学理念支撑下才能收到最好的效果。
三、几点尝试
1．在课堂上一开始就用正常的语速组织教学，不要去牵就学生，不要因为怕学生听不懂放慢语速，或是用汉语翻译，时间长了就直接用汉语了，放弃原先的教学方式，要持之以恒。事实证明，我们这样做取得了较好的效果，不但提高了学生的听力水平，同时也提高了教师的水平。
2．学习光有书面的东西远远不够，还要充分运用有声读物，如电视节目，原版的电影、录象、VCD等可使学习更具有情趣，加深学习的印象。我们每两周会放一些原版的经典动画片，同学们在观看的时候不仅锻炼了听力，还模仿其中的发音，改善学生的语音语调，使其能说出更地道的英语。
3．坚持课前两分钟演讲，话题自选，讲完后要针对自己演讲的内容提出两三个问题。
4．小组讨论。
5．大量的阅读。读什么？报刊、杂志、简易读物、互连网为我们提供了全方位、多层系的扩展阅读材料。形式可以是多种多样的，可以使学生在家自学，可以在课堂上进行限时阅读。一年下来，我们明显能感到学生的阅读能力提高了，现在我们所选的阅读篇目甚至是以前中考的模拟试题中的阅读题目，学生读起来却并没有感到难得读不懂。为了增强学生的信心，我让学生做了今年中考阅读部分的试题，大部分学生的正确率在一半以上，做得最好的只错了两题。………
　　回顾这一年的教学，我们明显感到学生的表达能力增强了，阅读与写作水平增强了，自信心也增强了，学生学会了学习，而且我们是在和学生一起成长。我们要多学习，多思考，把教学当成一门艺术，真诚地面对每一位同学，相信我们一定能走出我们所面临的困惑。我们的想法和做法可能还不太成熟，希望能找到更科学，更切实可行的方法发挥教材优势，提高学生的英语水平。

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