精心设计课堂提问 提高课堂教学效率

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一、传统提问方式： 9 b, f1 y( ~5 i7 Z1 \# j4 m8 b8 t/ F在传统的课堂教学中，教师提问的方式可分为集体回答，点名个别作答，学生自愿回答和教师自问自答几种方式。教师指定个别学生回答和让学生集体回答是最常见的提问方式。在初中低年级课上，学生集体回答占绝对优势，这是因为学生的英语学习刚刚起步，机械操练问答偏多，同时也是教师为了创造良好的课堂气氛。 1 ?+ d1 w  ^, m0 T6 S- v但学生集体回答与点名回答都存在不足之处：集体回答，教师听到的基本上是同一种正确的回答，分辨不出谁对谁错，同时也失去了了解个别学生回答问题情况的机会。点名个别作答，是高年级课堂上经常使用的方法。由于学生随着年级的增高，渐渐地不愿举手回答问题了，老师只好点名回答。另外，有的教师有自问自答的习惯，他们没有意识到教师的自问自答会使学生失去参与学习的机会，同时也会导致部分学生注意力的分散。在多数学生听不懂问题时，采取适当的提问方式或给出必要的提示。 % g; v3 v7 g: f! y面对这种现象，我们不应一味地埋怨学生的不配合和不思考，而应反思自己的课堂提问是否有效、是否有趣、是否能激发学生参与课堂的热情。因此，教师应针对不同的问题采取适当的提问方式来引发学生的兴趣，使他们积极参与到课堂教学活动中来。这样才能提高课堂教学效率。 , x9 @. a: u, V . F7 g; n6 Z3 c二、设计问题的原则： % f8 N" P( z' a教师的问是学生答的前提，教师提出的问题最好有趣、有味，但是如果只偏重课堂提问的具体形式和技巧，忽视了提问的艺术和原则，这便是舍本逐末了。因此，在设计提问时，要注意以下几个原则。 1.问题设置要科学。所提的问题必须符合学生的知识水平和规律以及英语语言水平，是学生优化可说，达到最基本的语言训练目的。另外，问题必须能启发学生开动脑筋，积极思维，使学生必须对大脑里的信息进行重新组合，才能用英语真正表达自己想要表达的观点。 2．提问回答要分层。提问的频率要适度，要面向全体，让不同水平的学生回答不同水平的问题，允许不同学生回答问题的深浅有所差别。 3．提问形式要多样。提问的形式可以是师问生答，生问生答，生问师答等，也可小组讨论，产生质疑，解决问题。要灵活地运用不同的方式方法来提问、解答。 2 R4 w! Y# x8 D# l1 ?5 j2 ^/ u2 x4．提问区域要广泛。许多教师常有意或无意地关注某些学生，而忽视另一些学生。虽然一般情况下教师都会力求平等对待每一个学生，给予他们均等的参与课堂活动的机会，但却很难避免上述情况的发生。因此一定要关注全体学生。 ( V3 y2 A; a: q4 d: x三、问题设置类型研究和实操： 为了广开思路，精心设计问题、创设浓郁问题情境，提高教学效率，改善教学手段，在课堂教学中我们英语组经常对问题设计的类型和提问的方式进行研讨，并对问题的类型分类如下： 1．预习型问题。在学习每一课，尤其是在学习语篇之前，向学生提几个预习型问题。如在教授My hero ——Dr Norman Bethune 时，我们提出了一个思考题：What’s your hero in your heart? 学生可以根据自己具备的知识来回答此类问题，这样可以引出将要学习的课文内容，使学生对新知识不会感到来得突然。 2．回忆型问题。要求学生回忆已学过的知识、概念，并进行新旧知识的理解、衔接、比较和互补。在教授Module 6 语法“直接引语和间接引语”时，我向学生提问了有关Module 2中所学的一些知识，如：宾语从句的引导词都有哪些？宾语从句的特点都有哪几点？ 3．理解型问题。要求学生用自己的知识对语篇的事实、现象、本质、特征进行对比和归纳。如在讲Module6 Unit 2 时，我们提出以下问题来使学生加深对语篇的理解：Why are Depp and Bloom sailing around the islands? Why is there lots of action in the film? Why does Chen Huan advise people to see the film? 4．评价型问题。鼓励学生对语篇问题予以判断，评价并使用英语陈述理由和依据。不仅可以提高学生的评判能力，而且可以有效地锻炼学生的英语口语的表达能力。在Module 4 Unit 1的学习中设置以下问题：Does Sammy have the CD recorder? How do they know if it’s working ? If you want to use the recorder, what will you do? 拥有语言评价能力是语言能力的一个更高层次。这种训练还具有发散性、创新性，是培养学生实践能力和创新精神的有效途径。 5．概括型问题。在学生预习课文的基础上，要求他们认真领会文章中心思想或主要内容，经过思考，用三、五句话加以概括总结，这样做既培养了学生的思维能力又综合检查了学生对基础知识的掌握情况和运用能力。学生灵活地使用所掌握的词汇、语法和句子结构等知识，既提高了对所学知识的复现率，又加强了在理解基础上的主动记忆，最终提高了英语语言的表达能力。如在Module 2 Unit2中设置如下问题：What kind of person was the author? Can you say something about the story? 6．思想型问题。设置思想型问题可以为学生提供一个明辨是非、接受美育、爱科学、爱自然、热爱社会主义的教育，帮助他们树立正确的道德标准和人生观。如Module7 Unit2中提出的问题有：Do you think our country is beautiful enough? Which area is your favorite place? Why? 合理设计问题是教学进程得以顺利进行的关键。随意的、粗糙的不讲究质量的问题只能流于形式，达不到良好的教学效果。而精心设计的问题则对吸引学生的注意力，激发其学习热情，启发其思维与想象，对培养和提高其交际能力具有重要作用。 - h- y% p' R. U7 h8 B四、阶段成果 五、存在的问题： % x# s1 ^4 O, B0 @* Y1．未能实际贴近学生生活。生活是知识的源泉。很多中学生对英语缺乏兴趣的一个重要原因是他们认为英语学习与现实生活和情感联系不紧密。课堂上的教学内容大都索然无味。教师可以通过合理有效的课堂提问使一些枯燥无味的教学内容充满生活气息。因此，了解学生、理解学生至关重要。 6 K9 `9 f! ~. e& @" `2 T) i2. 学而不能致用。在课堂教学过程中，如果教师能根据教学内容的特点提出一些实践性较强的问题，对提高学生的语言学习技能和丰富其语言知识大有裨益。例如，在提出Do you know how to search the Internet?这一问题时，经常上网的学生可以立刻回答。但有的同学不经常上网，回答不上来，我们就可以让他们课下去上网，再回答这个问题。当学生发现自己学习的语言可以与实际生活联系得非常紧密时才有可能对所学习的内容产生学习兴趣。 ! i& v+ }( R+ ~$ W; o" y4 I0 G3. 问题枯燥无趣。有趣味性的提问能寓教于乐，能激发起学生的学习兴趣，使其在轻松活泼的课堂气氛中积极思维，并使其学有所获。例如，在学习As soon as it’s 12 o’clock时，由于很多学生都对过年、放假很感兴趣，而且亲身经历，对相关知识了解较多，所以在讨论此话题时很有兴趣。 : I! K7 R+ M; {% ?  h6 ]# S7 r9 ? 6 A+ }; e7 m8 X4 U9 Y, ]五、今后研究方向： 9 n  G* @8 e) u# ?5 _' {5 u5 }& ]1．在问题的深度和广度上加以拓展。 教师的提问应有一定的深度和广度。中学生对事物具有一定的理解力，他们不愿做被动的接受者，服从者和模仿者，而是力求成为主动的探索者和发现者。在同一个问题面前，不同的学生往往有不同的视角和见解。具有一定深度的提问往往能激发学生积极思考，使其透过事物的表象发现本质，探明事物之间的联系、区别和因果关系，从而拓展他们的视野，提高他们对事物的认知能力。 . x/ Q: Q' r5 P& ]: _另外，课堂提问还应具有一定的广度。有广度的问题能培养学生的发散性和创造性思维，使其个性得以充分张扬，促使学生之间相互学习，达到良好的教学效果。 # s6 o. X5 J. u; n8 t1 K2．加强课堂师生相互质疑的互动。 7 L2 G/ n: D6 `3 n" S% L: T教学是一个不断 “设疑”、 “质疑”、 “释疑”、再 “设疑”的过程。学生是学习的主体，教师是教学的主体。问题是不应该只属于教师的，学生的问题才是真正需要解决的问题。而课堂上师生的互动正是能够帮助学生自主学习、解决问题的一个很好的形式。同时，配合着生生互动，生问生答等其他的形式，课堂才更显活跃，学生的思维才能够真正的调动起来。 总之，为了设疑激趣, 问题要巧而精；为了设疑创新, 问题要活而新；为了设疑增信心,问题要适当而富层次性;为了设疑增互动,问题要情景结合而富真实性。这样，英语课堂的问题设计才能使学生置于“欲罢不能”的学习境地,极大地提高课堂提问的有效性,最终收到高质量的英语课堂教学效果。为了让学生融入课堂，学有所获，我们将不断探讨，深入研究，沿着这条道路一直走下去。