情感素质与英语学习

王建华 · 发表于 2009-11-30 16:04:56

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摘  要：情感素质是人综合素质的一个重要组成部分。未来的学习不是以认知内容的获得为主，而是认知以外的情感知识的获取与情感能力的培养。情感是影响英语学习的重要因素，也是人的发展的一个重要方面。在语言教学中关注学生的情感，不仅有利于提高学习效果，而且有利于促进学生全面发展。本文根据作者多年的教育、教学理论研究和实践经验体会，论述了学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。教师应采用灵活多样的教学手段和方法，千方百计激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦努力，并把英语学习作为一种乐趣，而不是一种负担。同时我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用鼓励性、激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，并转入进一步学好英语的新动力，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环之中，从而提高中学英语教学质量。
关键词：情感素质英语学习教学实践
中学英语教学的目标是培养学生初步运用英语的能力，而这种能力形成的基础是语言技能、语言知识、情感素质、学习策略以及跨文化交际意识等方面综合的发展。作为英语教师，应不断提高学生英语学习的情感素质，从生命的内部去点燃学生对英语的求知欲望。
一、学习动力是学好英语的关键因素
动力（ Motivation ）一直被认为是外语学习的一个关键因素。 Corder（1973）有一句话常常被引用：“只要有学习动力，谁都能学会一门语言。”我们英语教师也普遍认为，学习动力越高，语言学得越快，学得也越好。关于学习动力， Gardner（1985）认为它涉及四方面的内容：学习第二语言的目标、实现这一目标的愿望、学习中作出的努力以及对学习所持的积极态度。诚如邵瑞珍主编的《学与教的心理学》（1991）一书中所说的那样：“动机是驱使人们活动的一种动因或力量，包括个人的意图、愿望、心理冲动或企图达到的目标等。”
认知心理学家认为动力可分为内部动力（Intrinsic motivation）和外部动力（Extrinsic motivation）。内部动力是指人们对活动本身的兴趣所引起的动力，是一种指向学习任务的动力。例如，学生学习英语的目的是为了获取英语知识，运用英语进行交际。教育的主要职责之一是要让学生对获得有用知识本身发生兴趣。外部动力是指影响学生学习英语的外部因素。例如，学生学业成绩名列前茅，便会得到师长的赞扬，同学的羡慕，因而使其尊重的需要得到满足，从而提高他们进一步努力学习的积极性。
根据国内外的研究，学生学习的主要动机集中反映在成就动机上。所谓成就动机，是指个人愿意去做自认为有价值的工作，并力求达到完美的地步的一种内在推动力量。简言之，即为追求成就、希望获得成就的动机。在人类社会跨入新世纪之际，我们深刻地认识到掌握英语的重要性。国家的改革开放需要英语，个人的成长和发展也离不开英语，进入互联网络（Internet），走上信息高速公路，更离不开英语。学好英语就等于打开了世界之窗，使自己与世界联系更为密切。学生只有把英语学习的价值与自身价值联系起来，才能把英语学习真正作为自己生活的一个组成部分，整个英语学习活动才会变被动为主动，变依赖为自主。正如罗杰斯（C.Rogers）所说的那样：人类具有天然的学习潜能，但是真正有意义的学习只有发生在所有学习内容具有个人相关性和学习者能主动参与之时。（《学习的自由》1969）因此，作为英语教师，我们应该在教学中设法调动学生的内部动力，通过提供成就感，激励评价等诱因使外部动力转化为内部动力，调动学生学习积极性并使之持久保持，从而取得英语学习的成功。
二、浓厚的兴趣是英语学习的最好老师
现代心理学之父皮亚杰（Jean Piaget）说过：“所有智力方面的工作都要依赖于兴趣。”确实，兴趣是一种学习动力，是一切精神活动的先导，是学习知识、发展智力的首要条件。达尔文( Charles Darwin)在自传中回顾说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深深喜爱了解任何复杂的问题和事物。”兴趣会产生求知欲。学生的学习兴趣越高，学习的积极性越高，学习效果就越好。如果我们能把兴趣培养成为学生学习英语的一种心理需要，就可以使学生逐渐养成自觉、主动学习英语的习惯。英语学习的难度大大超过母语学习，学生只有对英语学习有了深厚的兴趣，才能提高学习的自觉性、主动性，克服学习过程中的各种困难，兴致勃勃地潜心学习、探求。
Chomsky 在1988年说过这样一句话：“The truth of the matter is that about 99 percent of teaching is making the students feel interested in the material.”学习兴趣的培养与教师积极引导和教学艺术是分不开的，教师应根据英语学科的特点和学生年龄的特征，采用灵活多样的教学手段和教学方法，创设丰富多彩的教学情景，用教育的艺术把学生的兴趣和注意引向英语学习领域, 用兴趣的火花去点燃智慧之火。为此，在英语教学中，我始终坚持注重创设最佳学习状态，注重语言交际功能，发挥学生主体作用，激励创新思维发展，形成自己英语教学的特色，不断激发学生英语学习的兴趣。作为英语教师，我们必须解放思想，更新观念，树立符合素质教育的英语教育观, 在教学中应该做到：1、打破传统教学模式，构建新型的课堂教学结构；2、充分体现学生的主体作用，积极发挥教师的指导作用；3、坚持英语教学交际原则，培养综合运用英语能力；4、充分利用现代教学技术，拓宽学生英语学习渠道。
三、刻苦的努力是掌握英语的必经之路
复旦大学杰出教授陆谷孙说：“英语学习需要有pressure与pleasure的结合。”( 《英语学习》2000.9 )
汉语是我们的母语（Native language）。我认为，对我们现在的学生来说，英语是一门外语（Foreign language），而不是第二语言( Second language)。因为，Foreign language与 Second language在学习环境方面毕竟存在着差异。第二语言在一定的地域内作为学校教育用语或社会交际用语而发挥作用。我们的学生是在非英语社会中学习英语，目前，接触和使用英语的机会十分有限。因此，我们对英语的掌握，一般地说，主要是通过“学得” ( Learning )，也可以通过“习得” ( Acquisition )。比如，学生与说英语人交谈，看英语电视、电影，组织学生赴澳大利亚、英国、美国等地举行夏令营活动。“对于任何一个学习者来说，这两种过程都是必不可少的，并且往往是交织在一起的……。”(选自《第二语言习得研究》1999、12) 总之，根据实情，中国学生在中国学英语非下苦功不可。
许国璋教授曾经说过:“英语学习，需要下功夫勤学和苦练。”英语学习需要记忆大量的词汇，学生必须有刻苦的精神和持之以恒的决心。《国家英语课程标准》要求中学生英语六级要掌握3,000个单词，十级要掌握5,000个单词。北外刘润清教授说：“词汇量就是要大大提高，在中学里就是要背单词,……。”( 国家级骨干教师培训班听课记录北京 2000年5月 ) 有专家研究表明，要使一个英语单词与相应的汉语词之间建立牢固的联系，需要重复大约100次。北大英语系教授王逢鑫说：“ 说到记单词，初学者都希望别人告诉他窍门或捷径。入门阶段需要学生一千来个基本词汇，而死记硬背是必经之路，想不费功夫，就能记牢单词，恐怕是徒劳的。”中学生要打好语言的基础，掌握听、说、读、写基本技能，非下苦功不可。如果没有掌握一定的词汇量，就很难谈什么真正的交际。在英语教学中，学的越少，越学不好。为了培养学生的听说能力，我们除教材学习外，还学习美国原版教材Family Album USA ，把真实的英语学习环境引入课堂，把每个学生“带出国门”。许国璋教授在谈到阅读时曾经说过：“只有通过读，你才能获得最大的实践量，才能享受到学习外语的真正的甜头。读，给你带来了一个崭新的世界。……当然，最丰富的知识来源是世界名著。” 我要求学生广泛阅读优秀的外国文学名著的简写本,如The Lost Necklace, A Tale of Two Cities, David Copperfield, Tess … 并写Reading Report。大量的阅读有助于培养学生的语感，同时也能使学生了解英语社会的文化背景知识。学生要想学好英语，得不怕麻烦勤查外国人为初学者编写的词典，我要求学生每人都备一本OXFORD ELEMENTARY LEARNER’S ENGLISH-CHINESE DICTIONARY，学生使用双解词典时，不仅看到了中文，又看到了更加准确的英语解释，可谓“一箭双雕”( To kill two birds with one stone. )。
学习英语，需要勤学苦练，也就是要以勤为径，以苦作舟。这样，才能登上成功的彼岸。当然，勤学苦练需要讲究策略和方法，如，记忆英语单词就有规律可循。我们要使学生把时间和精力科学地加以使用，使英语学习不仅是有效劳动，而且是高效劳动。
四、科学的评价是英语教学过程的重要环节
　所谓教学评价，就是教师在教学过程中及结束时，利用多种方法，按照教学目的，对教学活动所产生的客观效果进行价值判断，对所实施的教学活动进行评定。它在英语教学中的作用主要表现在:  1、评价学生的英语知识水平和实际运用能力；2、检查教学大纲与教学计划的完成情况及教师教学效果； 3、对教学的反思与改善； 4、激发学生学习的动机、兴趣。通过教学评价，使教师获得反馈信息，找出进一步提高和改善教学的途经；使学生明了自己的成功和不足。成功的喜悦能进一步增强学习动机，对不足之处的分析亦能使他们不断改进学习方法。
每位英语教师都能从自己的工作中体会到评价在教学中的重要性及其作用。如果没有评价体系，整个教学活动将成为一个只有执行而无反馈的过程，不利于学生学习责任性的培养和学习积极性的提高。随着中学英语教改的不断深入，作为一门交际性学科，英语的评价体系已从单一化向多元化发展（高考英语增加了听力测试，我省在中学期间增设了口语等级考试），并已采用形成性评价与终结性评价相结合的方法。在教学过程中，我既关注学生英语学习的结果，更注重学生英语学习的过程，使对学习过程和对学习结果的评价达到和谐统一。我常采用的评价方式是学生自评、互评、老师评价、家长评价、社会评价等等；评价的内容包括课堂教学评价、单元评价、学期评价、单项评价、综合评价等等；形式以听、说、读、写为主。考试是英语教学评价的一个重要组成部分，师生均应十分重视。测试对教学的反拨作用（Washback effect）或影响 (Impact) 也是客观存在的。我们在命题过程中，必须考虑到试卷的效度、信度、难度和区分度。实践证明，学生经常体验失败，会导致志向水平的下降，最终将引起退缩反应，以致丧失学习英语的信心。作为英语教师，我们应针对不同的学生，采取多元评价方式和激励方法，激发他们积极参与英语学习活动，大胆实践，体验成功。有了成就感，就有了自信心。
五、必胜的信念是成功的起点
信念是人的心灵内部迸发出来的一种力量。它能驱动人奔向光明的前途，激励人去唤醒沉睡的潜能，并发挥无穷的才干和活力。
人的行为是受信念支配的，而人们所创造的结果是由行为产生的。所以，有什么样的信念，就会导致什么样的结果。当一个学生老是对自己说“我不行”的时候，很难想象他会学好英语；相反，当他在内心深处总是跟自己说“我行”的时候，他所创造的成功机会就会很大。就拿“ 记忆”为例，日本著名心理学家多湖辉曾说过：“记忆的关键在于要有‘我能记住’这种自信心。” 信心能增强人的记忆力。在记忆活动中，自信心越强，记忆效果就越好。自信心是增强记忆力的内在动力。在记忆能力的培养上，我要求学生每天背一段课文或短文。假设我们培养学生每天背诵40---50词长的英语材料，每年以300天计，那么一年约背了12,000--- 15,000词左右的材料，坚持数年，必有好处。在英语学习记忆信心的心理训练中，我首先抓目标激励，所定目标具体实际，学生稍作努力定能实现，同时使学生明确提高记忆力在英语学习中的作用；其次是成功激励，即学生看到通过一定的努力，记住了学习内容，并能实际交际中运用，从而产生一种“我行”的自信心，同时也对记忆对象产生兴趣；第三是榜样激励，1、让学生找一位自己崇拜的伟人或名人，研究他、模仿他，让榜样走进他的生活并带给他力量。 ( 如 How Marx Learned Foreign Languages )2、让学生在自己身边找一个强者作榜样，在与他的交往中得到启发，摸索一些规律，并通过他来树立自己对英语学习的信心。美国哈佛大学的心理学家威廉•詹姆士通过研究发现，一个没有受激励的人，仅能发挥其能力的20%--30%，而当他受到激励时，其能力可以发挥至80%--90%。这就是说，同样一个人，在通过充分激励后，所发挥的作用相当于激励前的3至4倍。
作为英语老师,一方面，我们应该教育学生树立必胜的信念，另一方面，教师也应该充分信任自己的学生。从多年的教学实践中, 我深深地认识到,教师的信念比教师的知识更能影响其教学行为。师生之间的信任感是相互的，教师对学生学习英语充满信心时,会不知不觉地将此信息传递给他们,学生也会产生一种相应的信任，并对自己英语学习充满信心，罗森塔尔效应 ( Rosenthal Effect )的秘密也在于此。我认为，教师对学生的信任，会使学生能树立学好英语的信心，并在每次取得成功的经验时，得到强化，使其自信心得到增强，并产生进一步成功的期望。
人文主义心理学和当代教育学理论告诉我们：受教育者首先是人，然后才是学习者。要解决学习问题，首先要解决人的问题。多年的教学实践证明，学生学习的内部动机是学习过程的真正动力。我们应该在教学中引发学生学习英语的内部动机，采用灵活多样的教学手段和方法，激发学生学习英语的兴趣。有了兴趣，学生就会乐于学习，刻苦钻研，并把英语学习作为一种乐趣，而不是将其作为一种负担。同时，我们应建立科学合理的评价机制，巧妙地运用激励性评价方式，使每个学生获得成功的心理体验，树立自信心，从而产生进一步学好英语的新的动机，使英语学习进入学生善于自我管理和高效自学的良性循环中。从提高学生情感素质的角度来研究中学英语教学，不仅有利于提高英语学习效果，而且有利于增强学生的主体意识，为学生的发展和终身学习打下良好的基础。


参考书目：
1.  邵瑞珍《学与教的心理学》上海：华东师范大学出版社， 1990
2.  蒋祖康编著：《第二语言习得研究》北京：外语教学与研究出版社，1999
3.  胡春洞王才仁主编：《英语教学交际论》南宁：广西教育出版社,1999
4．袁振国主编：《当代教育学》北京：教育科学出版社，1999
5．章兼中主编：《外语教育学》浙江教育出版社，1991
6．王松美，林继玲主编：《英语教育与素质教育》北京中华工商联合出版社，1999
7． David Nunan and Clarice Lamb,1996, The Self-directed Teacher: Managing the learning process, Cambridge: Cambridge University Press
8. Jane Arnold, 1999,  Affect in Language Learning  Cambridge University Press

（本文在江苏省教育学会2003年优秀教育论文评选中被评为壹等奖）
http://blog.wxedu.net/user1/972/archives/2006/20063710113.html

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