预习在高中英语自主阅读中的作用

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预习在高中英语自主阅读中的作用

浙江省临海市回浦中学 任美琴

【摘要】随着新一轮课程改革, 教材的编写理念与内容随之有了较大的变化, 所提供的信息量大幅度增加, 英语资源日渐丰富。由此, 英语自主阅读被提到了中学英语教学的重要位置。通过预习,学生将学会认知并提高英语自主阅读能力。预习是英语自主阅读能力提高的突破口, 是英语阅读教学不可缺少的环节。 【关键词】预习; 自主阅读; 预习实践 一、引言 《全日制义务教育普通高级中学英语课程标准( 实验稿) 》( 下称《标准》) 明确提出, 要“使学生树立自信心, 养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略, 发展自主学习的能力和合作精神”, 强调“通过语言学习, 重点发展学生获取信息与处理信息的能力、分析问题和解决问题的能力以及思维与表达能力”。 《标准》把高中阶段英语课程的目标要求分为六至九级共四个级别, 达到七级目标要求, 即达到英语学科的毕业要求。对于参加高考的考生, 则必须达到七级以上的目标。七级目标的阅读要求除教材外, 课外阅读量应累计达到30万词以上, 而八级则要求36 万词以上。《标准》将阅读的要求提到了新的高度, 对学生学习方式提出了新的要求。 如何才能达到《标准》提出的阅读要求? 如何帮助学生在丰富的语言材料中, 通过多种形式的语言实践活动,激发阅读兴趣, 提高学生英语自主性阅读能力呢? 笔者认为, 预习是行之有效的方法之一。 二、预习在自主阅读中的意义 所谓“预”就是“事先”“预备”; “习”, 是“学习”“练习”之意。预习就是在学习新课之前的自学。预习可以使学生有准备地去听教师讲课。有日本学者认为, 所谓预习, 也就是上课以前, 要明白自己想学什么, 想知道什么, 然后带着问题去上课。这样一来, 课堂学习就会充满活力, 学习不再是别人的事, 自己就会变成课堂的主人。 预习是自主学习的前提, 是学习者自己事先独立地接触新知识、独立阅读和思考的学习环节。预习不同于上课, 它能使学习者提前感知教材, 初步处理加工, 为课堂学习扫清障碍。长期坚持预习, 能够促使学习者有意识、有计划地使用适合于自己的学习策略, 并根据完成学习任务的要求实施自我监控、自我判断。在这样的过程中, 学习者能有效地训练和掌握自主探究的学习方式。通过持之以恒的努力, 阅读速度会加快, 思维能力开始敏捷, 阅读能力自然会大大提高。 美国研究自主学习的心理学家Zimmerman, 将自主学习分为了三个阶段: 计划阶段、行为阶段和自我反思阶段( 图1) , 而预习恰恰是最能体现自主学习计划阶段的具体表现之一。 新的教育理念关注学生的全面发展和学科能力的可持续发展, 提倡让学生采用自主学习等学习方式, 注重学生主动性和能动性的发挥。预习是学生学会认知、提高自主学习能力的主要方式和途径。 三、高中学生预习状况调查 笔者在2006 年对所任教学校的高一新生就有关英语学习等内容作了问卷调查。其中, 有关英语预习项目的调查结果表明, 76.6%的学生在初中阶段没有预习习惯, 只有13.3%的学生有课前预习习惯, 其余的学生则是预习时有时无。当问及是否经常使用工具书, 如查阅词典时, 只有38.2%的学生回答是肯定的。而在这38.2%的学生中, 只有2.5%的学生使用英语双解词典, 其余学生使用的是英语小词典。 由此可见, 学生的学习习惯较差, 自主学习意识较为淡薄。因此, 学生的预习习惯亟待培养, 学生的预习能力也亟待提高。一句话, 高中英语自主预习习惯的培养迫在眉睫。 四、预习的实施 《标准》指出, 教师要引导学生主动学习, 帮助他们形成以能力发展为目的的学习方式??, 帮助学生独立制订具有个性的学习计划。良好预习习惯的培养, 归根结底是自主学习方式的培养, 它的养成绝非一朝一夕之功, 不可能一蹴而就, 是一个长期而艰巨的过程, 需要师生双方共同作出不懈努力。 1. 给预习目标卡 教师在高中起始阶段就应该有意识地、有计划地引导学生预习, 给出单元预习目标卡, 使高中新生明白英语的预习要求。单元预习目标卡一般在学习新单元前发给学生, 内容包括语言知识、语言技能等。为了照顾不同程度的学生, 目标卡的预习内容呈梯形, 供不同程度和需求的学生选择。学生对预习内容的选择过程, 实质上也是自主预习的一种体现。如, 笔者在NSEFC Book 6 Unit 4 中的预习目标卡( 表1) 是这样设计的(见右栏)。 2. 给预习内容 为了培养学生良好的习惯, 起始阶段我们主张学生进行书面预习, 并辅之以正确的预习方法。这个阶段, 笔者的通常做法是: 每个单元大预习一次, 集中在一个固定时间, 其他每天小预习一次。起始阶段预习的任务一定要布置细、具体。通常笔者将预习任务分五个层次: 生词和短语、句子、课文、难点、综合( 表2) 。 表2 预习项目 预习内容要求 生词和短语 能拼读、拼写、释义、词性、搭配、造句 句子 找出结构优美的句型、含义( 寓意) 丰富的句子并模仿使用 课文 略读和细读, 弄清大意, 找出难点 难点 记录难点 综合内容 背景知识、讨论话题等 这五个层次的预习各有具体要求。 词的要求: 根据预习目标卡, 能拼读生词、用英语释 表1 预习目标卡: Topic — Global warming (NSEFC Book 6 Unit 4) 认 知 目 标 1. Phonology can read the new words correctly and fluently; can read the texts fluently and recite about 10 beautiful sentences; can communicate with others on “global warming”and write about it. 2. Vocabulary can remember the following words and expressions (by pronunciation and spelling): compare, graph, phenomenon (pl. phenomena), fuel, quantity, per, data, catastrophe, climate, consequence, state, range, glance, widespread, decrease, steady, steadily, average, existence, outer, pollution, electrical, motor, can (n.), microwave, nuclear, disagreement, title; can use the following phrases in different situations: compare to, come about, quantities of, result in, build up, keep on, on the whole,make a difference, put up with, so long as, and so on. 3. Grammar can understand the use of “it”and put it into oral and written　practice. 4. Functions can use the expressions of “Agreement & disagreement”and　“Blame & complaint”to communicate. 5. Topic can get a knowledge of “global warming”. 情 感 目 标 1. to introduce Ss to global warming, inspiring their awareness　of protecting the earth; 2. to inspire the awareness of making full use of the resources　and protecting the environment in Ss; 3. to encourage Ss to develop a strong desire for cooperating　with the teammates and a willingness to share learning resources　with others; 4. to help Ss understand the different attitudes of different people　in the different cultures towards “global warming”. 技 能 目 标 1. to train Ss’four skills, esp. reading skills, such as predicting, finding key words, skimming, scanning, global reading, inference, generalization, etc.; 2. to have Ss use some useful words, expressions and language points freely; 3. to get Ss to understand the text well, then retell the texts and have a discussion according to the text after class; 4. to help Ss use questionnaires to make a survey on global warming, then sum up the results, and give a report at last; 5. to have Ss finish a poster on “making full use of the resources and protecting the environment”. 义生词, 对动词会动宾搭配。这就要求学生开始就学会查英语词典, 鼓励学生用英英或至少英语双解词典; 对于短语, 能用英语释义, 并找出文章中的短语释义, 能用短语造句。起始阶段可坚持让学生抄下英文定义并摘录例句, 模仿词典句子进行造句( 能力强的学生除外) 。 句子的要求: 找出结构优美的句型、含义深刻隽永的句子或段落, 模拟这些优美的典范语句进行仿写, 并运用那些充满寓意的语言典范表达新的情景, 一个句型一般要求连续写3 个句子以上。 课文: 分略读和细读两个步骤。略读要求学生快速摄取信息, 弄清大意, 提高阅读速度, 而细读在略读之后, 要求深化理解课文, 包括文章的主旨、文章段落的归纳等。 难点: 找出自己不懂的词、句或内容, 包括文化差异、语意理解等难点, 将难点记在预习本上。 综合内容: 通常教师将课堂讨论内容, 如背景知识、小组讨论话题等事先布置给学生, 学生根据目标卡或教师布置的内容进行课外预习准备。这个预习作业往往层次较高、难度较大。当然, 预习的内容除此之外, 还包括对作者的生平了解等内容, 在这里, 笔者就不一一展开。 这种要求的预习在开始时十分困难, 但师生必须持之以恒, 坚持课前高要求预习, 摒弃低要求的课后题海战术。一旦学生能熟练地自觉预习, 学会使用工具书, 他们便会获益匪浅, 自主阅读能力不断提高。 3. 给预习方法 有了预习目标卡, 有了预习的内容, 但在起始阶段,学生还会觉得无从着手。因此, 在此阶段, 教师的方法引导也就变得相当重要。否则, 学生的预习兴趣和积极性会受到打击和破坏。通常, 第一次的预习, 笔者会安排在课堂上, 具体涉及如何查阅词典; 如何确定需要查阅词典的单词; 如何预习阅读文章, 包括作者、体裁、主题以及句子和文章的字面意义; 如何找结构优美的句子以及如何设计情景并模仿使用该句型; 碰到一些难点如何做记号, 如何做笔记, 引导学生“不动笔墨不看书”的习惯; 如何与同学合作上网或在图书馆查询资料。种种具体细节, 有了教师的方法指导, 学生会觉得预习原来如此美妙。成功的滋味又能进一步促进学生的自主阅读。 4. 给预习评价 为了使学生能养成预习习惯, 在开始阶段教师还需要做好学生的预习检查。检查的方式可以根据学生情况灵活掌握, 笔者常用的检查方法: 一是让学生在起始阶段上交书面预习作业, 教师批改, 并根据学生预习情况写上评语, 集体评定, 表扬做得好的学生, 以引导全班学生; 二是上课抽查预习内容, 如: 生词、课文朗读, 词义释义、短语造句, 让学生有预习的成就感, 也就是学生自主学习的成就感; 三是结合形成性评价, 学生自评或互评预习习惯的开展情况。 五、结语 预习是一种在独立阅读的过程中自主吸收信息和语言知识, 自主发现问题和解决问题, 自主找出无法自我解决的问题并准备带进课堂寻找答案的语言实践过程。它是训练阅读的主要阶段之一。通过预习习惯的培养, 学生学会了如何正确使用词典, 如何检索该词适合课文语境的英文定义; 通过预习, 教和学双方都进入主动状态, 教师备课, 通过读学生的预习本, 教师从教转换到了学的视角, 顺着学生的思路去了解学生对阅读文章各个层次的理解, 充分把握学生的认知水准, 并通过学生的问题, 准确了解学生的困难所在。对于生词和短语, 由于学生课前作了预习,并从词典检索了定义, 教师在课堂上可直接进入初步运用阶段, 用这些新的词汇去交际和运用。通过预习, 学生会尝到阅读成功的喜悦, 享受英语阅读的乐趣, 更主要的是提高阅读技能。 良好预习习惯的形成促使学生学习能力和语言运用能力的发展驶入高效低耗的快车道, 使英语教学收到事半功倍的效果。随着学生预习习惯的形成, 学生将预习当作学习新阅读材料的不自觉行为, 预习任务也可由易到难逐步提高, 为自主阅读打下基础, 为大容量的英语课堂作好准备, 而学生由此形成的获取知识、独立思考和解决问题的能力必将使自己终身受益。预习是自主阅读能力提高的突破口, 是阅读教学不可缺少的环节。 参考文献: Keiko, K. 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