专题：核心问题教学 | 重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教...

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专题：核心问题教学 | 重新认识“以‘核心问题’为引领的课堂教学”
陈华忠 人大基础教育期刊社
        以“核心问题”引领的课堂教学，促使教师要认真解读教材，明确教材重难点，确立核心问题，并以“核心问题”为主线，引领学生独立思考、自主探究、合作交流，去探究问题，去学习新知，从而有效地调动学生学习热情，激发学生学习积极性.在实施过程中，我们重新认识到以“核心问题”为引领的课堂，可带来以下三种方式的改变.
0 ~, |7 ?1 o% p( K一、以“核心问题”为引领的课堂，改变了教师的备课方式
: N; r4 x$ u$ r) _        以“核心问题”为引领的课堂，需要改变教师的备课方式.原来教师在备课时着重要做到“六备”，即备教材、备学生、备教案、备习题、备方法、备手段.而实施“核心问题”教学后，教师在备课时，不仅要做到“六备”，而且还要从许多问题里筛选、整合、并提炼本节课的“核心问题”，并以“核心问题”为引领组织课堂教学活动.这就要求教师：
* d- C0 B& U+ Y4 P6 e6 ?! C* q( M        一要认真分析教材，在解读教材中，提炼“核心问题”.为此，教师必须准确把握教学内容，也就是要弄明白“教什么”.要弄明白“教什么”，首先要梳理知识点.教师要知道教材讲了什么，需要让学生掌握哪些知识，形成哪些技能，感悟哪些数学思想方法等.其次要明确教学重难点.教师在了解知识点之后，需要对多个知识点进行分析，尤其是从班级学生情况的实际出发，合理地确定教学重难点，从中提炼出教学的核心问题.
5 `$ d  Y% c7 t; n4 E/ X; h9 i        二要精心进行预设课堂教学方案，即如何呈现核心问题、如何组织课堂活动、何时指名小组上台汇报、如何引导学生再提出问题等，这些都需要我们教师在备课时精心预设.为此，以“核心问题”为引领的教学，教师在备课时需要用“心”备课，不仅要备核心问题，而且还要备核心问题如何呈现；不仅要备活动组织，而且还要根据不同课型而安排、组织不同活动的形式.这样，虽然教师备课方式发生了转变，但是教师的备课变得更有针对性，突出重点，从而让教师学会把握教材、吃透教材、科学预设、条理清晰，便于施教，从而促进教师业务能力的提高.
二、以“核心问题”为引领的课堂，改变了课堂的组织方式
        以“核心问题”为引领的课堂，需要改变课堂的组织方式.传统的课堂教学，教师往往提出许多问题，多是采取“一问一答”的方式，或是自主学习、独立完成去解决问题，学习新知.这样，在教师的提问下学生被动地回答问题或学生独立解决问题，学习积极性受到极大的抑制，不利于培养学生的各种学习能力.而实施“核心问题”教学，是以一两个“核心问题”为主线，贯穿整个课堂教学，由于一两个“核心问题”思维含量大，并具有探究性、开放性，不是学生一下子就能解决的，而是需要学生在独立思考，自主探究的基础上，再进行合作交流，共同探讨才能解决的.这样就需要我们教师改变课堂教学的组织方式，采取独立思考、自主探究、小组交流、小组汇报等课堂教学组织方式.那么，以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学的流程通常应为：创设情境，提出问题——小组交流，分析问题——指名汇报，解决问题——引导质疑，再提问题——实际应用，深化问题五个基本环节.
0 R/ P) z9 P3 y6 {* S1 J& B三、以“核心问题”为引领的课堂，转变了学生的学习方式
9 L' j6 e3 g& J* J+ L$ Q        以“核心问题”为引领的课堂，需要改变学生的学习方式.传统的课堂教学，多用单干方式，单独回答教师提出的问题，单独完成所要解决的问题，很少开展合作交流，小组汇报.而以“核心问题”为引领的课堂，推动了学生的学习方式的转变，大力提倡独立思考、自主探究、合作交流等学习方式.学生由传统的配合者、接受者和服从者转向积极参与、主动学习的问题发现者、探究者、合作者.
& g, z1 x$ d4 _- I& f/ |        1.注重自主探究
        由于“核心问题”通常思维含量大，需要调动学生已有的知识经验储备，通过学生独立思考、自主探究、合作交流，才能获得解决.如一位教师在教学“角的大小与角的两边叉开大小有关，与角边的长短无关”这一知识点时，教师为每组学生提供四个不同的活动角，分别是：角的两边很短；角的一条边长一条边短；角的两条边都较长；角的两条边更长.让学生自由地转动角边、比较角的大小，观察思考后说说：“你发现了什么？”并随机出示两个问题：（1）怎样才能把角变大？怎样才能把角变小？（2）角的大小与什么有关，与什么无关？让学生先独立思考，再摆弄活动角，然后在组内进行交流，并在探究与交流中感悟到“角的大小只与两边叉开的大小有关，与角的边画得长短无关”.这样，不仅能发展学生的探究与实践能力，而且因为规律是学生自主发现，结论由学生自己得出，所以他们对知识的理解也就更为深刻，学得扎实、记得牢靠.
. r$ h0 K+ E! r6 m5 X        2.注重合作学习
, J' K$ \- ]9 W% |        由于“核心问题”通常具有探究性、开放性，问题比较大，学生单独完成需要较长的时间或单独完成不了，需要开展合作学习.在合作学习时，要求学生将自身的学习行为有机融入到小组或班集体学习活动之中，开展合作学习，有利于开展帮教活动.而小组合作学习不是一种个人的学习行为，而是一种集体行为，这需要学生有足够的集体意识，必须有明确的分工，即组长（负责组织）、记录员（负责整理记录）、资料员（负责学习材料收集）、报告员（负责反馈本小组合作学习的成果）.
        3.重视汇报展示
        小学生特别在意来自于教师的奖励和同学的认可，在课堂教学中教师要根据他们活泼爱动，好胜心强，喜欢表现自己的特点，适当地创设一些让学生表现自己才能的机会.如上台演示、板演、当小老师等上台汇报展示活动，唤起学生的自信心，满足学生心理上的成就感.
) A. e- I- K: ]8 r* J2 p8 _" c4 s: e# E        总之，以“核心问题”为引领的课堂，着重引导学生对一两个“核心问题”进行探究学习，解决了这一两个“核心问题”，也就顺利完成了本节课的教学任务，避免了在平时数学课堂教学中，我们经常看到学生在琐碎的问题“轰击”下，“频频应招”，却看不到他们独立思考、自主探索、合作交流的热情和氛围.而以“核心问题”为引领的课堂教学，提供给学生独立思考、自主探究、合作交流的时间与空间，从而有效地调动学生的学习积极性，培养学生的各种学习能力.

6 T# v  W. z1 W, w- Q        详见人大复印报刊资料《小学数学教与学》2017年第7期专题