积木式语言教学模式简介──用多媒体构建语言学习的理想天地

黄周松 · 发表于 2009-10-27 19:47:52

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本帖最后由黄周松于 2009-10-27 19:50 编辑

作者：珠海市第一中学黄艾红教师论文来源：转载

【摘要】 针对我国当前中学英语教学存在的费时、低效、语境不足、母语干挠等问题，根据教育学，心理学原理和大纲要求，经过反复探究琢磨，借鉴四路八方的经验，试图借助多媒体辅助手段创建一种学生乐学、教师乐教、又有成效的方法 — 积木式教学法。
【关键词】 外语教学问题解决方法创建积木式教学法

一、问题的提出

近年来外语教学与研究的核心期刊《外语与外语教学》正在讨论的几个主要问题：
一、教材语境不充足，与学生实际生活有距离；
二、来自母语的干扰；
三、耗时过多，效果不佳；
四、交际只是组成了学习过程的一个部分；
五.用学习第一语言的方法学习外语行不通；
作为一线的教师，我认为形成以上问题的主要原因是：
1.教师对新时期外语教学理论的学习和认识不足。
2.师生忙于完成教学任务，应付考试。无力对教改探究深透,不敢有大的行动。
3.对学生学习结果的测评方式有待改革。
4.信息化平台不普及（硬件不够），缺乏研究现代化教学方法的环境。
5.由于对教改未达成共识，缺乏统一部署，课件制作各自为阵，不系统，部分课件多次重复，而且质量不高, 好的课件资源又不能共享。

二、积木式语言教学模式设计的目的、理论依据及可借鉴的经验

鉴于以上所提出的问题，我们应该开辟新的途径来弥补目前一些教学法的不足。我们利用多媒体开发语言建构体系的目的在于：
1.为学生提供丰富的语汇资源,语言实践环境和有效的方法。
2.大量增加目的语的输入，吸收和建立目的语认知习惯和培养语感。减少母语的干扰。
3.突出重点，避免平衡式教学模式造成的认知负担过重。
4.使词汇学习能系统上口训练，较好地解决语言输入如何吸收，知识如何转化为技能的问题。
5.为教师创造作为组织者、指挥者、评判者的环境和条件。使学生乐学，老师乐教。
外语是一门应用性学科，外语教学研究应围绕这一现实要求进行，最终指导外语教学实践。语言知识的学习就是知识的内化和存储，技能的运用就是知识的有效提取 — 在实践中成功的运用。我们的认知对象是中国中小学阶段的学生，因此研究的层面应该是基础语言的吸收和产出。
我们教师针对学生的接受能力，及时地调整，运用“一纲多本”的原则，灵活地使用手中的教材，直接取用学生生活语言作为教材的一部分。突出以学生为主体，重视学生的思维产品。使学生将“要我学”变成“我要学”，尽量保持学生的兴趣及学习的动力，在学生心理高原期来临之前，增加目的语输入的强度和灵活度，避免低层次重复。因为兴趣一旦减弱甚至消失，就会直接影响学习的动力效果。
教育心理学的大量研究证实不同学习者在优势智力倾向和学习风格上存在个体和类别差异。如果在教学中教师能照顾到这些差异，外语学习效率将会得到很大提高。
开发积木式教学法是我们对以上目标的尝试，试图有效地解决第一部分所提的问题。积木式教学模式创建过程，每一步都包含着长期的实践和思考。根据课型，课程内容，教学对象，吸收、消化国内外的教学方法，在实践过程中逐渐形成相对独特的风格。我们借鉴国内各种英语教学法，兼收并蓄，吸各家所长。我们和来自加拿大、美国、澳大利亚、新西兰、印度等国家的外籍教师反复切磋，并跟踪他们在珠海地区所开办的各种英语口语学习班，从幼儿园到成人班，以及他们在中学执教中使用的各种教学方法。我们继承了上个世纪 70-80 年代的成功经验，和 90 年代以来推行的人教版教材交际教学法的长处。
在平时的教学活动中，一些好的课案设计使教师和学生进入一种很自然的英语语言氛围，得益于适当的媒体运用。由于非语言信息在语言学习和使用过程中有着举足轻重的作用，配合英语学习形式的特点，采用多媒体手段提供丰富相关语境至关重要。在多年的摸索中，借助我校的多媒体环境，研究开发，试图建立一个语言构建的学习体系 — 积木式语言教学模式。它产生于我们的教学课堂实践，前几年是初步探索，现在通过不断努力使它系统化。它适合于我国的英语教师教学使用。建立一个理想的语言建构环境。它设计灵活、简单，容易操作，掌握一定的规则后便可设计使用。

三、积木式教学法构建的方式与特点

积木式教学法取名是因为所设计的多媒体课件在呈现语言素材时总是以不同色彩的各种块状出现，然后学生根据自身的能力基础，知识储备来建构语言，犹如儿童用积木根据自己想象建构物体一样。中学生对单词的含义已有明确的理解，也有了一定的语言基础，他们不像小学生那样需要太多的实物图片来培养感性认识。如果说砖是建构房子的原材料，那么词汇就是建构语言的砖。对词汇的学习，我们可以以词汇在句中的位置和单词的词性变化为主制定游戏规则。将词汇学习纳入句子的习得过程，在注重词类用法的过程中突出语流，有极大的灵活性和可操作性。句子是一个独立的完整的表意单位，包括了语音，语调，词形和语用。学生如能轻松自如地用无数个正确的句式表达意思，单词、词法、语调、句型结构等都已蕴含其中。只有当学生有了丰富的语感，培养了用英语思维的习惯和灵活运用语言的基本能力，在实际的交际和写作中才有可能做到脱口而出，挥笔而就。
积木式教学法特点是活化语言，突出重点：只给原材料（以“积木块状”呈现词、短语、图片）和句子结构，任何一种设计都会给学生留下思考的空间，为不同层次学生提供认知环境，难度不大，但总有变化。为具有不同知识储备的学生提供选择，为组织语言，迅速内化做准备。在特定的语境下，可生成许多新的句子。学生能有效地，灵活地，有所侧重地反复训练目标词汇或句型，但每次都有新的含义，新的意境。在有限的课堂时间内保证核心知识的落实，牢固地树立“举一反三”中“一”的概念，培养学生“反三”的能力。使核心知识在持续内化的过程中达到自动化。为曰后的运用打下坚实的基础。学生联系自身生活和亲身经历思考，为思维发展提供广阔的背景和空间。教师能从不停地解释英语知识的过程中解放出来。使教师成为新角色 — 指挥者，评判者，组织者有了可靠的保证。
在着重研究英语和汉语句子表达方式上的不同之后，将重点定在两种语言表达的不同之处，反复强化，突出关键部位，以消除母语对外语习得过程中的负迁移。例如：
1.英语人称的主格与宾格，形容词性所有格和名词性所有格有区别。(汉语没有)
2.英语主语的单复数引起谓语形式的变化。(汉语没有)
3.英语的时间状语对谓语时态产生影响。（汉语没有）
4. 被动句式的各种人称时态变化形式。（汉语没有）
5.在英语的系表结构中，人称代词作主语，表语是形容词时，“be”动词容易忽略。（汉语没有相对应的词）
6.英语的许多短语、习语与介词、副词是固定的搭配关系，强调固定结构，通过媒体突出它的可变化部分以加强对英语句式的正确把握。
以上是学生在英语学习的初期阶段难以掌握的几个方面，抓住这几个方面做好设计，每天让学生在多媒体所提供的环境中，轻松的操练稍带变化的句式，既可避免枯燥的重复，又强化了应该变化的部分。这种灵活的基础训练应该贯穿于中学外语教学的全过程。有时在课堂上练口语好像是浪费了时间，但从长远的观点来看，人称与数的变化形式是外语习得者在初学阶段中很长一段时间内出口就容易犯错的部分。有的人因为方法不当学了数年还是出口就错，积木式教学法恰好突出了这些容易犯错的部分，使错误暴露明显，老师及时做些适当的纠正，持之以恒的训练，定能收到事半功倍的效果。一般口头上能准确流利表达的句子，写起来犯语法错误会少一些。
积木式教学模式主要是为课堂英语词汇教学口语化而设计的，能够配合各种教材使用，深化教学内容，可用作预习或复习，也能独立使用。我们要使它在对学生的能力培养和技能训练中发挥应有的作用，成为我们教学中不可分离的伙伴和得力助手。我们为有限的课堂多设计有效的、有趣的、有侧重点的口语练习，使学习者能很好吸收新知识，培养能力，发展能力。

四、设计模块举例

一、以词谋句（第一屏）
1.先出现目标词组“enjoy doing”
2.出现五幅带有短语的图片。
3.学生分组讨论造五个句子,并写在课堂作业本上，有能力的学生可以另外造出自己的句子。
4.学生派代表将本组讨论的句子先说出来，再写在黑板上。
5.学生评价已写在黑板上的句子，教师做点评。
6.朗读学生自己造出的、已确认正确的句子。
7.学生在小组互评作业，并在自己评定过的句子后面签上名字，以培养学生的责任感,课后必需交作业。

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8.回到屏幕，教师将准备好的参考例句呈现在原有的图片之上。但学生仍然能看清楚各图片的主题。
9.老师说出图片代号(可以不按顺序)，学生说出相对应的描述性句子，扩大语用范围。

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通过以上的步骤,学生经过了观察、思考、探索和听、说、读、写的训练过程，与传统的教学方法相比，对相同词汇，理解会充分的多，印象也就深刻的多。
二、为句谋词
（第一屏）（给出句子结构）

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（第二屏）（给出例句）

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让同学们观察相同色块词汇的语法功能，讨论并归纳，不足部分由老师补充。
（第三屏）提供某一句子结构和相关词汇给学生建构句子，方法和“以词谋句”的 1-8 相同。

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其他结构以此类推。
三、英汉对比法：人称代词作主语，表语是形容词时，“be”动词容易忽略。（汉语没有相对应的词）
1.呈现（1）让学生翻译，
2.呈现（2）让学生讨论，
3.呈现（3）让学生进行对比（红色部分是以动态的形式加上去的）
4.教师点评
5.教师或学生再出几句翻译题给同学们操练，互改后签名，再交给老师评阅。

（1）（2）（3）

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结束语
总之，教学方法的改革只有与教学思想改革同步才能见成效。教学按照教育学、心理学原则和认知规律设计，考虑的越仔细、越全面、对要点把握越准确，设计的程序就越好操作，学生就越乐意参与，教学效果就越好。
由于多媒体计算机辅助手段的使用，有动态效果和非线性顺序，有时可以打破循序渐进的教学程序，灵活调整，按需取用。或分类呈现素材，或归纳整理素材，可将各设计模块运用于各个不同的教学环节，交换使用不同的设计方案，在不同阶段突出不同重点，使教学形式灵活多样。使篇章整体理解和词不离句相结合，“一切理解都产生于整体和部分之间的结合之中” （《全球化与后现代教育学》p.125）一切设计安排都是以学习者能充分理解、易于接受、激发兴趣、乐于参与，能最大限度地发挥学生的主体作用，从而提高学习效率为目的。
我们对多媒体课件的制作、运用及其教学效果有一个认识、观察、检验和不断完善的过程。重视对教与学过程的探索与研究，可以给师生极大的自我反思和自我调节空间。只要在教改中本着求实进取的精神，我们就能走出一条切实可行的路来。
回顾我校今年中考情况，这一届学生从初一到初三结束，不上晚修，星期六也不补课，中考报考率100%。在分片招生，学生生源毫无优势的情况下，我校仍然取得了令人瞩目的成绩 — 全市 16000 名考生，前十名中我校有四名（其中包括第一名、第二名），我校英语整体均分超过全市均分 20.04 分之多。所取得的成绩与我们正确地使用多媒体辅助教学采用积木式语言教学模式是分不开的。
参考文献：
1.《素质教育在中国》，陈绶祥，2000，羊城晚报出版社。
2.《吸收性心智》，玛丽亚·蒙台梭利，2001.10，兰州大学出版社。
3.《外语学习效率模式理论框架》，阳志清，刘晓玲，外语与外语教学，2002.1，大连外国语学院主办。
4.《输出假设研究对我国英语教学的启示》，卢仁顺，外语与外语教学，2002.4，大连外国语学院主办。
5.《英语教学耗散结构论》，赵忠徳，外语与外语教学，2001.7，大连外国语学院主办。
6.《创新是学术研究的灵魂》，许高渝，外语与外语教学，2001.1，大连外国语学院主办。
7.《正确认识外语学习过程是提高外语教学质量的关键》，王初明，外语与外语教学，2001.10，大连外国语学院主办。
8.《全球化与后现代教育学》，[加]大卫·杰夫里·史密斯，教育科学出版社。
9.《后现代课程观》，[美] 小威廉姆·E ·多尔，教育科学出版社。
10.《用词型法进行英文词汇学习》，肖福寿，外语与外语教学，2000.5，大连外国语学院主办。
11.《过渡语的石化现象及其教学启示》，牛强，外语与外语教学，2000.5，大连外国语学院主办。
编者点评：我曾亲眼看到幼儿园、小学、初中和高中教师使用积木式语言教学模式进行教学，效果的确很好。（刘道义）

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