小学英语教师的教学价值取向与分析

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值得小学英语教师关注的一篇文章
# S6 M/ F4 X# q2 m原文地址：小学英语教师的教学价值取向与分析作者：marshall
2 U% U+ |$ [& U$ G+ j% G, b小学英语教师的教学价值取向与分析
——基于对《小学英语教与学》转载教研论文的研究

& s% k2 j% f& k% _; B江苏扬州市广陵区教育局教研室  龚海平
, z, J) }) l8 b) u江苏教育报刊总社《江苏教育》编辑部  夏新宇
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8 p4 Z3 @; s/ Z) j9 }- B* B【摘  要】小学英语教师的价值取向直接影响其课堂教学的动机、教学目标的设定、教学重点的确定、教学程序的设计、教学的组织方式、教学方法的选择和教学的有效性，也影响到教师的自身专业发展的方向。研究目前我国小学英语教师的教学价值取向，有助于促进广大小学英语教师的专业成长和不断提升小学英语教学质量。
【关键词】小学英语  教师发展  价值取向  教学研究  论文分析

. T# Z+ z. n$ m- i9 F) U一、问题的提出
1 |; h% L, q6 A5 U) F所谓价值取向（value orientation），“它指的是一定主体基于自己的价值观在面对或处理各种矛盾、冲突、关系时所持的基本价值立场、价值态度以及所表现出来的基本价值倾向。价值取向具有实践品格，它的突出作用是决定、支配主体的价值选择，因而对主体自身、主体间关系、其它主体均有重大的影响。”①就教师而言，其关于课堂教学的价值取向直接影响其教学动机的产生、教学目标的设定、教学过程的设计和教学方法、教学策略的选择。小学英语教师在历经了《英语课程标准（实验稿）》指引下的课程改革实践过程后，究竟其教学价值取向如何，值得认真研究。这不仅因为对其研究有助于明白小学英语教师的课堂教学价值取向的现状，而且通过对其分析，有助于引领更多小学英语教师更好地践行《英语课程标准（2011年版）》，使我国的小学英语教学能够在未来的课程改革实践中不断进步。
  Z  R2 V7 x$ N4 b; Z6 e小学英语教师的教学价值取向散见于课堂教学的林林总总、方方面面的教学行为之中，人们很难对其作出定量、定性分析。但是，通过对小学英语教师的教科研论文的研究，则可从中基本判断其课堂教学的价值取向。
中国人民大学复印报刊资料《小学英语教与学》是一份在我国很具影响力和学术权威性的期刊。通过对其转载的小学英语教研论文的研究，可以基本上对我国小学英语教师的教学价值取向作出判断。
3 s5 N# Z5 J, U& c0 C9 R! p出于以上考虑，笔者随机抽取了中国人民大学复印报刊资料《小学英语教与学》2012年第1、3、5、6、8和11期杂志，对被转载其中的80篇英语教研论文作了定量和定性分析，试图揭示当前我国小学英语教师的教学价值取向。
. k+ j1 ~" ^9 C5 {8 e* I二、研究过程与方法
首先，笔者随机抽取了《小学英语教与学》2012年第1、3、5、6、8和11期杂志，在反复研读和再三甄别其转载的80篇教研论文的基础上，对其按照“课程改革”“教学目标”“教学方法”“教学策略”等10个类别进行逐一分类，再对每一个类别中的教研论文按照其具体的研究对象进行逐一分项（见“附表”），试图通过这一研究方法对我国小学英语教师的教学价值取向作出定量分析。
; @% V4 {/ J% s) O$ l) S然后，笔者通过对这80篇论文的10个类别共35子个项目中的教研论文的具体研究内容进行仔细研究，从而作出定性判断。
' h4 d8 u* G: }% @+ u! {最后，在定量分析与定性判断的基础上，笔者试图从中抽象出研究结论。
. C% ^) M9 P$ W2 r' t) w8 S4 {  p$ d, L: [    （  附表见最下面的回复 ）
! T7 C- u( W: i7 y& P& c1.小学英语教师的教学价值取向的定量分析
通过对“附表”的栏目类别与论文数量的观察和比较，我们不难发现，目前我国小学英语教师的教学研究热情空前高涨，撰写和发表小学英语教学研究论文的数量日益增多。无论是北京师范大学外文学院主办的核心期刊《中小学外语教学》分成“中学篇”和“小学篇”的举措，还是中国人民大学主办的《小学各科教学》将英语学科从中分离出来，单独出版《小学英语教与学》的举措，都无不支持这一判断。然而，对本文所选取的80篇小学英语教学研究论文的定量研究，也让人对我国小学英语教师的教学价值取向不无担忧。研究表明，目前我国小学英语教师的教学价值取向有以下几方面的特征：
/ g; y3 O4 r3 p6 I（1）小学英语教师对课堂教学的普遍关注点主要是“教学方法”和“教学策略”，其次是“教材分析与开发”。这似乎表明，广大小学英语教师试图通过对自身的英语教学方法与教学策略的研究与改进来提高课堂教学的质量，而对学生的“学法指导”和“外语学习心理”的研究没有多少兴趣。
( |1 S. J4 z! @9 C（2）教师的教学语言是英语课堂对学生进行语言输入的一个最主要的途径，其意义无比重大。但是，统计数据表明，小学英语教师对“教师教学语言”的关注度普遍很低，只有1篇论文研究的是小学英语教师课堂教学话语分析，且其作者也是一名北京教育学院外语系的教师，而非小学英语教师。
/ B1 n+ j3 X9 k+ X（3）小学英语教师对小学英语课程改革所涉及的宏观问题似乎不感兴趣，抑或存在研究起来“心有余而力不足”的问题，甚至还有一种更为可怕的可能性，即不能排除一些小学英语教师会认为“这些宏观的东西与我们一线小学英语教师无关”，于是，“事不关己，高高挂起。”虽然在随机抽取的6期杂志中也有4篇论文论述《英语课程标准（2011年版）》的解读与实施建议，但是其作者中没有一位是小学英语教师，都是人们熟知的我国基础英语教育研究领域的专家、学者。
（4）“教学目标”的设定与达成，本来是任何一门学科的课堂教学应该关注的首要问题。但是，小学英语教师对此的关注度低得惊人！在所检索的80篇教学研究论文中，涉及英语课堂“教学目标”研究的论文仅仅3篇，而其中只有1篇是真正针对具体一节课的教学目标进行研究的。这也就让人很是费解！
% n3 g: l+ _4 g/ L5 S$ h7 a（5）众所周知，教师自身的专业发展水平，实际上，从根本上制约着教师课堂教学的质量。然而，在80篇教研论文中，“教师专业发展”的研究论文只有3篇，所占比例还不到4%。这是否表明，在相当一部分小学英语教师看来，小学英语教师自身的专业发展并不重要，抑或是否可以解释为相当一部分小学英语教师至今尚未意识到教师专业发展对促进课堂教学质量提升的根本性作用，或者他们从来就没有尝到过自身专业发展的甜头？
（6）“任务型语言教学路径”作为一种行之有效的外语教学理念被《英语课程标准（实验稿）》倡导了十年，并再一次被明确写入《英语课程标准（2011年版）》，然而，小学英语教师普遍对这一教学理念的应用缺乏应有的研究，连一篇研究论文也没有看见。龚海平（2010）曾经撰文，一针见血地指出了在英语课堂教学中任务型教学理念的运用的“伪任务”和“唯任务”的严重问题，但是似乎也没有引起小学英语教师的应有的重视，更没有见到小学英语教师关于解决这方面问题的应用性探索和研究的论文。
（7）无论是《英语课程标准（实验稿）》，还是《英语课程标准（2011年版）》，都一以贯之地提出培养学生的“综合语言运用能力”的课程目标。但是，如何培养小学生的“综合语言运用能力”的思辨性或实证性或思辨性与实证性相结合的教学研究论文，连一篇也未见到。人们不禁狐疑，是小学英语教师们还普遍没有意识到课程标准提出的这一课程目标，还是不知道如何去实现这一课程目标？这将是留给我们每一个英语教师和从事基础英语教学研究工作的专家、学者的一个极其沉重的大问号！
2.小学英语教师的教学价值取向的定性分析
笔者以为，对其内容作定性分析将更加有助于准确地搞清楚小学英语教师的教学价值取向。通过对80篇研究论文中的作者为小学英语教师的论文的反复研读，笔者注意到小学英语教师的教学价值取向有以下特点：
+ T. }% [! B+ ]0 E9 h- P（1）小学英语教师的教学价值取向处于感性认识层次。小学英语教师基本上都能够从自身的教学实践出发，提出自己的教学观点或教学主张，但是其教研论文体现出“自说自话”的特点，满足于“一孔之见”和“以偏概全”。如：《上好小学英语复习课的“五要素”》（庄艳传，2012）、《小学英语教学要处理好六个“E”》（李珣馥，2012）、《话题串复习法在小学英语总复习教学中的运用》（金晓莹，2012）、《“后茶馆式”教学在小学英语中的尝试与思考》（杨琦，2012）。但是，这些教学观点或教学主张，无论在全面性、还是在深刻性上，都程度不同地存在明显欠缺，只能算是基于自身教学实践的一些感性认识，其中有些教学观点或教学主张尚难以经得起推敲，不能自圆其说。
0 ?3 i) b7 v: X7 {3 h% A以《上好小学英语复习课的“五要素”》所列举的“新”“趣”“联”“用”“评”为例，这五者中的前三者讲的是复习内容的呈现方式和方法，后两者讲的则是教师的复习教学的行为，前三者与后两者究竟是什么关系，让人怎么也看不明白。再则，这五者究竟是不是英语复习课教学的“要素”，也经不起推敲，因为英语复习课教学的根本任务其实应该是通过复习和梳理已学内容，扎实培养学生英语“听”“说”“读”“写”的语言技能，进一步发展学生英语的“综合语言运用能力”，而这些恰恰是该文所忽略的！
至于《小学英语教学要处理好六个“E”》一文，作者所提出的“Exposure→ Experience→ Excercise→ Experiment→ Evaluation→ Excellence”英语教学过程概括性描述，不仅其本身缺乏内在的逻辑关系，而不是如作者所声称的“不断地融合螺旋上升的”，而且其所提出的“只要能够把握好这六个环节，就能够把英语课上好”的论断，更是无稽之谈。
（2）小学英语教师的教学价值取向存在“只见树木、不见森林”的问题。在80篇研究论文中，涉及“教学方法”和“教学策略”的研究论文有56篇，约占93%，这似乎是一个小学英语教师普遍关注解决课堂教学实际问题的信号。但是，小学英语教师似乎始终纠结于一些诸如“音标”在小学英语中要不要教等课堂教学的枝节性问题，而忽视对英语学科课程标准的全面、深刻的把握，不能够从课程的高度来看待教材和处理教材，缺乏对“教学目标”的设定与达成的研究，也缺乏对“学法指导”和“外语学习心理”的应有的研究。
9 w  g" j5 n4 a$ A, |4 w. B& Q( f这种现象无疑在表明，目前我国的小学英语教师在课堂教学的价值取向上满足于“头痛医头，脚痛医脚”，而不是致力于“标本兼治”，从根本上解决小学英语课堂教学中的一些疑难顽症，更没有通过致力于提升自身的专业素养来改进英语课堂教学的质态。
（3）小学英语教师的教学价值取向停留在基于课堂实践而产生的关于局部问题和教学环节设计、教学方法运用的非理性的“原生态”和“粗加工”的、且多半属于泛泛而谈的感性经验认识与总结层次，缺乏“它山之石，可以攻玉”的意识，在教学法的学习和应用方面缺乏应有的理论自觉，对于国外外语教学法主要流派，尤其是后方法时代西方外语教学法主要流派的应用性研究，连一篇都没有见到，只有一篇论文介绍了“思维导图”（mind map）在小学英语教学中运用的一些做法。
3 Z9 q4 y$ b4 s' t（4）小学英语教师的教学价值取向具有创新意识不足和热衷于“炒冷饭”的特点。以“语篇教学策略”的研究论文为例，虽然有9篇研究论文，位居该类别子项目的论文数量之首，但是，就其研究内容和研究结论来看，仍然无外乎是对Joanna Baker和Heather Westrup, （2000: 65）提出的“pre-reading”“while-reading”和“post-reading”三个教学程序和各个教学程序的基本任务的运用，毫无新意，更没有积极吸纳Widdowson（2004）提出的“前语篇”（pre-text）学说的合理成分。
三、研究结论与思考
6 ^9 o& O; N1 N8 G6 h7 ]# F通过对作为本文研究样本的80篇教研论文的研究，似可得出这么四点结论：
第一，小学英语教师的教学价值取向普遍存在偏差，基本上聚焦于课堂教学组织的形式与方法问题，而没有真正触及英语教学的实质问题。仅仅试图通过对课堂教学组织的形式与方法的探索来解决小学英语课堂教学的表层问题，是不可能从根本上取得“治本”的效果。
2 z( u4 D, W/ B0 s第二，小学英语教师的教学价值取向普遍缺乏外语教育教学的专业理论支撑，满足于对课堂教学中取得的一些粗浅的认识和初步的经验的总结，整体上缺乏理论自觉。
第三，小学英语教师对国外比较成熟的外语教学法流派知之甚少，甚至全然不知，因而理论学养严重不足。没有认识到间接知识对于教师自身专业发展的重要意义，这也导致其教学的价值取向停留于直接的粗浅的课堂教学实践的亲身体验。
第四，小学英语教师普遍地不善于抓课堂教学的主要矛盾，对“教学目标”这些关乎课堂教学成败的决定性要素缺乏应有的关注。
笔者以为，对我国小学英语教学与十多年来的小学英语课程改革中取得的成绩，不能盲目乐观，小学英语教师的专业发展道路还将漫长而艰巨。同时，笔者也感到，我国的普教类教育教学期刊、中小学英语教学与研究期刊、面向小学教师的教师教育期刊必须进一步加强对作者来稿的审核和选用，切承担起引领教师专业发展和形成正确的、理性的课堂教学价值取向的责任。