关于英语教师话语的观察

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                                                              关于英语教师话语的观察（摘自《江苏教育》）
英语教师课堂话语的观察
话语的真实性、互动性、准确性
0 |' Z, H+ x& H' ?4 e8 X) ?一、        破解IRF对话结构
$ N; x- u  W, Z( n1 \. C$ ^) l' A& m2 q三段式对话是由教师引出话题(initiation)，然后由学生回答(respond)，再由教师给出反馈(feedback or following)。简称IRF。三段式对话形式孤立、机械，三段式对话使目标语的输入不足而影响学生的英语学习。
9 P' Z, p3 n7 z5 \1、吸引注意，让学生想发现
& }) N1 t' X/ jT: What do you like?
; J. d" i* d1 U  R  Z, ]S1: I like hamburgers.
T: Oh, I see. Χχlikes hamburgers. Do you like hamburgers?
S2: ...
. |* v) M+ E# F6 v" v, y2、延续话轮，让学生想思考
, h# H% ?! h3 f0 T; \8 A3 QT: What do you like?
" P  ^# R6 n, K- ^" c7 a8 qS1: I like hamburgers.
& f8 X$ r: E# q8 ^8 c+ gT: Oh, I see. You like hamburgers. Do you often eat hamburgers?
6 a% k. K4 X9 b; XS1: ...
3、关注内容，让学生想交流
S1: What’s for breakfast？
8 h% R0 I( M4 n* u/ nT:Very good. Come here. （进行耳语）
先鼓励四位学生主动提问，教师四次耳语后组成一份教师的完整早餐。在这样的场景下，其他学生争着问这四位学生以获取想要的信息，学生间的交流既主动又生动。
5 `% u$ c. g3 A3 ?/ s8 Z二、        打假Free talk
目前，Free talk有三种误区
* d# h2 \8 M$ q4 B, L8 l1、          千篇一律型：最常见的是日常问候语
2、          复习旧知型：提出的问题都是上节课或上个单元的，学生的思维被限定在回答最近学习的知识上。
2 t0 o  H+ b$ r8 c& ]8 A3、          教师主导型：教师用学生听不懂的话组织教学，都以OK?结尾，学生当然说“OK”了。
2 u" y. _* ?3 u( @+ `真实的交际建立在教师对语言的正确示范、对语言文化背景的深刻理解和对学生英语基础的把握上。利用Free talk打招呼，可抓住天气、爱好、服装、朋友等信息展开交流，复习旧知时，可将所学知识整合成一段对话。导入新知时，关键是做好语言铺垫，让学生听懂会说。
8 I+ A4 o* u  c6 V! _三、        话语“瘦身”
1、          减少明知故问的互动
- S' l! `/ E1 j/ ^( }2、          减少回应性重复的反馈，即重复学生的回答。
3、          减少标签式情感号令，即用谚语等展示情感目标。
四、        从口误说起
1、          无伤大雅的口误：语音错误、词汇错误、词法错误
3 _9 O! M+ ~5 z9 f2、          “硬伤”导致的口误：语调错误、习惯性错误
五、        Chiglish的尴尬
1、          错用称谓语
2、          混用对应词
' r. d: O4 q2 T3 @) W/ j! Q3、          曲解词的含义
首先，教师应注重通过课堂话语，引导学生理解词汇的准确含义，了解词汇背后的文化内涵，比较近义词汇的细微区别。
# ^/ v. q1 a. ^4 J+ ~! [: K其次，教师在教学中要善于捕捉机遇，通过话语比较、解释、举例等方式引导学生使用正确得体的语言进行交际。
7 k6 g2 R: M+ u' ~. k5 I最后，教师应将文化意识的培养渗透于自己的课堂言行中。
# c& y/ c; X( \0 A6 }. J六、        加强自我观察课堂语言的能力
7 y* n$ T9 s$ A1 Q3 Q& I0 J9 |0 t1、          制作自我观察表，收集整理课堂语言原始资料
! j" S' i/ A* D: d3 s2、          及时分析、总结、修正自身的课堂语言，提高课堂教学实效
& e! F  S4 D/ i7 d0 P; T七、        提升英语老师课堂话语品质之断想
1、          课堂话语要关照学生实际，让英语课堂多一份童趣
4 ]# }, X5 u- C* g" F: Q2、          课堂话语要聚集学习主题，让英语课堂有一个中心
& o/ g9 c, Z. Y% W3、          课堂话语要关注课堂生成，让英语课堂添一丝灵动
! Y6 b/ G9 ?) m' {, L4、          课堂话语要注重前后逻辑，让英语课堂多一些自然
, {9 s& x" N6 R* `. w4 _八、        处理好英语课堂中老师话语的质、量、度
0 K0 A7 q5 G7 E0 I1、          教师话语的质
1）          准确无误，语速适中
' x) ^' `/ w6 |2）          简洁明了，讲求实效
- B7 z1 K4 r$ l5 r' M$ a3）          尽量使用学生可理解的语言
4）          具有交际性
0 @# z. Z$ }* J% \0 z: `A、          参照性提问与展示性提问合理搭配
教师提问后，希望学生根据各自实际给出答案，称“参照性问题”；老师所提的问题，答案是确定的，教师已知的，让学生说出问题的答案仅是为了表明对所学知识的理解，称“展示性问题”。我们应该以参照性提问为主，以展示性提问为辅，以此来启发学生的思维，调动积极性，提高教与学的效率。
B、          对学生的回答以内容反馈为主，适当关照形式反馈
对学生回答中的语言错误以采用多种方式巧妙地纠正，如用正确的语言形式重复学生的回答，让学生再次重复自己的回答等，但一节课中老师重复学生回答不宜太多。
5）          正确、恰当地使用评价语
6 k$ D+ t& N  O评价语应该是学生能听懂的话语，评价语应该能让学生从评价中明确自己的学习行为或学习善是对是错、是好是差，评价语应当多使用鼓励的话语，评价语不能仅限于 “Good/OK、Excellent/Well-done”等。而应用更丰富的表达方式来评价。
% _  p. ?4 _/ A, ~2、          教师话语的量
当前学术界比较提倡尽量减少Teaching Talking Time，以换取更多的Students Talking Time.
/ @1 L) V8 y" u! A衡量教师话语的量的另一个重要指标是话轮（turn），尤其是话轮的转换更能体现教师对自己话语的多与少把握得是否得当。一般来说，会话双方话轮转换越频繁，会话的交互性就越强。
# W* |& D5 d3 x7 I8 p- F3、          教师话语的度
具体地说，就是恰当把握什么时候说，什么时候不说，以什么方式说以及说多少等问题。
教师话语的质、量、度是相互依附、相互依赖、相互影响的。