二小联盟校第四次活动讲稿

讲一“讲”
---谈英语课中“看、听、想、做”与“讲”的巧妙结合
《英语课程标准》中指出：义务教育阶段英语课程的总目标是通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。英语的基本技能石听、说、读、写。我们知道小学英语课堂主要的课型包括词汇课，对话课和阅读课。无论是哪种课型少不了学生的说和读。说和读主要体现于七要素中的“讲”，因此，我认为“讲”是小学英语课堂中的核心要素。如何让学生能开口讲、讲正确？我觉得教师得在“讲”这个要素上下功夫。
徐老师，你在平常的课中是怎样做的？
徐丽燕：
“讲”在课堂中使用的途径非常多。以五年级下册第五单元“Look at the monkeys”第二课时对话课的教学设计为例，这一节课的教学目标是让学生学习对话并能使用句型“What is she/he doing？She/He is …”，这一节课的第一环节导入：日常口语对话和唱英文歌谣，首先，通过师生对话和多媒体课件让学生“听”“看”英语歌曲，随后学生说和唱（说唱体现在七要素“讲”），很快吸引学生注意力和兴趣，这样学生乐意开口说英语，既复习了上节课所学的单词也活跃了课堂气氛。第二环节新授和巩固拓展：学习对话。重点我会出示图片，让学生“听”老师对新单词的发音，“看”老师“讲”（读）出新单词，学生跟“讲”单词；再播放Chenjie和Amy的视频对话，跟“讲”对话；最后通过“讲和做”表演对话，再通过“想”让学生编对话，这样的教学，学生有了直观印象，边“听”边“看”边“讲”边“想”边“做”，激活了多种感官，不知不觉学生开口“讲”英语，课堂气氛也活跃，激情四射了。


张雅雯：
语言作为一种人际交流的工具，最直接的呈现就是口语和书面语，口语即开口说，也就是我们七要素的“讲”，则是一种主动的表达。
以我所教授的四年级下册第五单元My clothes第五课时为例，这堂课我就充分地给学生开口说的机会。我整堂课都是以“去旅行”这个情境去教学的，又把这个大情境又分为三个小情境，即第一个情境是教师和儿子为旅行准备行李引出六个新单词：sweater,shorts,coat,shirt,,socks,jacket及句型：Where are my new socks?What colour are they?第二个情境是Sarah 和妈妈为了准备去旅行，在整理行李，此情境是达到了复习之前学习的新单词及句型的目标；“我”即学生自己去旅行为第三个情境，下面我就重点说说在这个情境中我是如何调动学生的感官，使学生在用眼“看”、用脑“想”、用耳“听”、用手“做”中，更好的用口“讲”。
在这个环节开始时，我提问：If you are going on a trip,where are you going ?Which season do you want to go? What do you want to wear?Choose and colour.若你准备去旅行，你准备去哪儿？什么季节去？都带哪些衣物？有的说想去哈尔滨，有的想去昆明，有的想夏天去，有的想冬天去等等，此时及时引导他们注意要根据天气状况、季节及地域特性去选择需要准备的衣物。如red dress,yellow coat,green shorts等等，在图上圈起来并涂上自己喜欢的颜色，再引导他们用上新句型I want to wear my green pants/red dress/… .来表达自己想带的衣物。之后全班展示交流。
整个过程，学生们“动”中、“静”中 “听”了、“看”了、“想”了、“做”了，更“讲”了，他们收获了颇多，我更是如此。


邱君：
从以上两名老师的案例中不难看出, “讲”不是孤立存在的。还记得第二次联盟校活动，我上的也是my clothes，内容是A部分的单词课。我是充分运用其它要素与讲结合，有效地激发了孩子们开口讲的欲望。现在和大家一起分享我具体的做法：
在自主学习环节中采用的是想+读，我运用对比学习新单词的方法，让学生俩俩合作，读微卡上的单词。通过以旧带新的方式，不仅让学生掌握字母的发音规律，还能让他们觉得读英语是件简单的事情。“讲”固然重要，但同时会听、能听也是学好英语的重要渠道。因此，接下来我设计了听+读活动，让学掌握单词的正确发音，起到正音的效果。机械的读单词只会让孩子觉得鼓噪乏味，为了学生们的兴趣更加浓厚，我和孩子们玩了“What’s that? ”的游戏，让孩子们看一看，想一想，讲一讲，这又将看、想、讲三要素相结合，有效地激发了孩子们的学习兴趣，都争先恐后地举手发言。
在巩固环节，我采用了要素组合方式。让学生小组合作，利用自备的旧衣服完成旧物改造的任务，并穿戴在组内的一名小模特身上，模特们踩着音乐走上讲台，这时，我们运用与本课内容紧密联系的约定来控制课堂纪律。约定是我说：clothes，clothes，clothes，学生说：I like my clothes。接着由下面的同学用I like ….这一句型来对模特们的衣服作出评价。这样的一次体验活动，调动了孩子们的所有感观，听、看、想、做的活动为后面的讲做足了铺垫。
适时地组织动静转换，满足了学生生理及心理需求，让孩子们保持充沛的精力继续学习，孩子们在真实的情景中运用语言，学以致用，实现了高效学习。教师与学生都能轻松、快乐地融入到课堂里面。
但是，在刚开始的教学活动中，我发现要素组合的运用低效的情形屡见不鲜。究其原因：
1、没有精心设计适合小组合作学习的要素组合课型，仅仅是作为一种形式上的走过场。
2、在具体操作过程中时常出现整个局面被优等生掌控而后进生难以得到任何表现的机会，只能在一旁作“壁上观”。
3、后进生不愿意参加。
庄老师，你是怎样改善这些现象的？
庄媛媛：
通过上面出现的问题，我们到底应该如何在课堂中灵活运用要素组合，才能使课堂教学更为高效呢？我从这下面几个例子进行实践，达到一定效果：
实例一：在教授Unit4 What are you doing?这一节课时，我首先通过多媒体让学生“看”“听”一首英文歌曲《What are you doing?》，随后让其跟着哼唱（“讲”）并做动作（“做”），很快便吸引了学生的注意力和兴趣，我们把学唱英文歌引入了课堂教学，让学生边唱（“说”）边“做”肢体动作边学习记忆单词的方式方法，对学生进行英语口语训练，为课堂学习创设了积极的情境与氛围。这样就不仅仅是走过场了，而是实际参与进去了，动了起来。
实例二：在教授Unit4 At Farm的第一课时，我让学生“看”老师拿的四季豆、土豆、西红柿等实物，“听”老师对新单词的发音并跟着老师“讲”（读）出新单词；然后，同桌利用实物，对这些单词进行“互说”练习以加深记忆。这样的教学，让学生对“英语单词”有了直观的印象，学生边“听”边“看”边“想”边“做”，激活了多种感官，不知不觉地“开口说英语”，对关键词汇的强化次数不断攀升。这样就不仅仅是被优等生控制，后进生也能很好的参与其中来学。
实例三：在教授Unit4 At Farm的第二课时，句型学习“What are they? They are____.”我运用了“看”“听”“想”“讲”4要素的组合，用实物提问一名学生，直观地引出句型并教给他“如何回答”；再通过“个人说”，关注和鼓励英语学困生大胆表达；最后通过二人小组互说、男女生互说、大组互说等再三强化，通过让学生尝试运用所学单词练习句型表达，从而有效地突破了重点、难点，还让每一个学生都有了“说”的机会，体现了教学的平等、公正。在这样的情况下就不会说出现后进生不愿意参加。

　 综上实例所证，运用要素组合的课型方式是激发学生学好英语的兴趣，提高小学英语教学质量的有效途径。巧妙地运用7大要素，并轮换组合7要素进行有效教学，根据教学目标突出重点要素，加以适时的运用，不仅能激发学生的学习兴趣促成其学习主体地位的实现，而且能增强学生的自信心，培养其成就感，对学生的终生发展打下良好的基础。
总之，一节优秀的英语课，贯穿了“听、看、讲、想、做”五要素，并适当进行动静转换。这些要素相辅相成，缺一不可。只要我们合理地组织各个要素，学生全神贯注地投入学习，英语课程目标必定达成。
以上是我们的粗浅的见解，望领导老师们批评指正！谢谢