2008-2009学年度第二学期八年级期末英语试卷分析

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上饶县枫岭头中学   张志红
一张试卷其本身总有瑜瑕存在，但好的试卷终是瑕不掩瑜。它所渗透的信息却有“话外音，言外意”之效。它所折射的蕴意在于对教师的教与学生的学有积极的导向作用。笔者对该卷的每一题做到逐题认真地剖析，并将结合考情与试题本身从四方面对该卷进行分析：
一、试题主要特点
二、抽样考情分析
三、各大题型简析与学生答题情况详解
四、定见教学问题与教学启示
一、试题主要特点
1．试题体现真实性原则，贴近生活，贴近学生
此份试卷在材料选择上趋向于真实。如完形、阅读材料可说是来自于生活，运用了报纸上的广告、英国青少年的从业需知、禽流感预防知识、学生的旅游介绍等。这些选材与学生的经历关系较密切，所以说遵循了真实性原则。且选材的话题不会知识性太强。书面表达要求考生以Sarah的身份给母亲写一封电子邮件，角色真实，虽然情景设置有点牵强，但读者对象明确、写作目的明确，同样体现了真实性原则，此原则的运用有利于考查学生在丰富的情境中运用英语的能力。也可说尊重了学生自身发展的需求。
2．试题难度适中，体现人文关怀
此份试卷没出现偏题、怪题，比较人性化。且试卷难度较之前有所降低，如听力题的听句选图题，干扰性较弱，还有填词做答题选材浅显易懂，且每题只是填一个词而已；再者完形的选词填空题没有一个是换形的，出现生词也有中文解意，没有一个生涩的词汇，这样保证了学生拥有顺畅的思维空间。诸此种种增强了学生学英语的成就感，让学生对英语不畏难，且让学生在一学年后的后续声音较为圆满。统观全卷，难度值为0.2-0.3间的只有第37题（0.2），第16.19.44.64.69.70题分别为（0.466/0.5/0.43/0.53/0.466/0.533）
表一：难题数据分析
难度        题目        分值        百分比        难度评价
0．15-0．5        听力题（第16. 19.题）
完形填空(第37.44题)
阅读理解（第64.69.70.题）        10        10%        难题
从上述表中观之，整份试卷难题比例较低，以容易题、中等题为主，重于强调基础知识的考查，比较适合实际的教学情况。
3．试题立意与中考接轨
考试题型蕴含省中考卷试题的指导思想与命题思路，在此份试卷中出题者一改之前的任务型阅读题，用了挖空选句的题型，与中考方向并轨，在初级阶段的测试卷中，以此要求随影相随，可以引导教师平时的教学行为。这次的试卷用了答题卡，这一举措也可说是人性化之举，并提前让学生为中考打下坚实的备考基础。
4．注重培养学生对语篇、语境和上下文的理解，突出实际运用。
在前后语境中，都有巧设cue words, 如阅读理解的59(less)、69、70(couldn’t get enough)题，还有选择填空的30题（even）,象69、70题55%的同学理解有偏差，混淆了这两题的本意概括。此类题型要求学生养成对整体语篇要有综合的理解分析能力，并对前后语意要有联系考虑的习惯等。
5．客观题比例较重
纵观本试卷，主客观题比例不太科学，客观题比重太大，建议适当增加主观题比重，增加书面表达等主观题的开放性。
二．抽样考情分析
表二: 抽样试卷成绩基本情况表
抽样人数        总分        平均分        最高分        最低分        全距        及格率        达优率
30        2233        74．43        95        30        65        86．6%        46．6%
表三: 抽样试卷分数段分布情况表
分
数
段       
91-100       
81-90       
71-80       
61-70       
51-60       
41-50       
31-40       
21-30       
11-20       
0-10
人
数        2        9        10        5        1        2        0        1        0        0
人数比例        6．7%        30%        33．3%        16．66%        3．3%        6．6%        0        3．3%        0        0
由上述两表显示，在抽样试卷中，达优和及格率偏高，所以平均分略高了一些。
表四:抽样试卷中各大题的平均分\难度值\区分度等统计
题号        题型        满分值        小题数        平均分        难度值
一        听力        20        20        15．8        0．79
二        单项选择        15        15        12        0．8
三        完形填空A        10        10        5．8        0．58
        完形填空B        10        10        8．345        0．8345
四        阅读理解        30        15        22．2        0．74
五        书面表达        15        1        10．366        0．691
从抽样数据分析,完形填空A题的难度值最大，由此反映出这一大题是学生最为棘手的，其次是书面表达题，而单选及完形B在本试卷中学生较能得心应手地应对。从此表可反映教者平时对此类题型不够强化、不够关注之势态，尤其是完形A部分学生答题效果较差，从而反映出学生的上下文衔接与推测及逻辑性推理能力较不彰显，有待教者的不断训练与督促。
三、各大题型简析与学生答题情况详解
1．听力部分
分析此次的听力材料，内容涉及有食物、职业、衣着、个人信息介绍等。在听取中就能获取的与话题中心相关的具体事实信息细节题所占比例为96%，基本是plain thinking,小对话没有太多回合，未绕弯，设干扰项的题目干扰性也不强。基本上学生能较正确地理解，16、19题出错主要是拼写上的错误，这种题体现了学生在听的过程中能够达到作出反应的能力目标，他们听的理解能力并不弱，而是拼写上模棱两可，不达标。这也呈现出学生的基本功还不够扎实，这要求平时的教与学在对基础关的督促方面一定要以严谨为润色
2．单项选择
单选题干有13道是以对话形式出现，更好地创设了类似现实生活中的场景与语境，并间接地考查学生的口语交际能力，如此可增加测试的类推性，从而增加考试的解释力，以提高测试的效度。且题干设计比较注重在语境和上下文对话中考查学生的语言运用能力，理解能力以及推理能力。考查点：包括宾语从句、if 条件状语从句、现在完成时、语言点、交际语等均有体现，涉及面较广。第26题出错率达50%，这题比较巧设，但笔者感觉如果选项A改为fewer,那干扰性及语境就会更强。再如第30题也比较巧，这题目看起来似曾相识，似能轻而易举就可选出“正确”答案C，结果就因定势思维而出错，正确答案应为D。这就形同出题者设了一个陷阱，因为此考点蕴涵了一个even once的语境。这种题型要求教者平时要贯以训练学生对此类陷阱题的做答技巧。
3．完形填空
   从上述表四中可知，在整张试卷中这一大题的A部分难度值最大，也是学生答题最不理想的。笔者感觉题干的设计较有巧劲，灵活度较高，综合性较强,选项考点设计较全面，考查的主旋律为动词，10道题干有6道是考查易混动词、动名词、动词短语搭配等。此篇内容是相关禽流感的预防知识，据统计，在抽样的30份试卷中，第37题出错率较高，只有6个人做对，这是考查学生对禽流感的感染是接触了鸡舍、鸡蛋、或鸡食还是鸡的类便的缘由予以做答，而大部分学生选择了鸡舍，考后与学生交流，他们都认为接触粪便的机率太小了，这要求教者在平时教学中对富于时效性的知识能做到适当的灌输，尽可能地培养学生对相关信息的整合能力。第44题考查“击败”的用法，学生对四个选项模棱两可，近60%的学生错选了，这就要求教者在平时的教中对易混词的用法要明示。完形的B部分出题者既没有多余项的设置，也没有换形的要求，也许平时都做惯了要变形的，让人啼笑皆非的是，在抽样的试卷中有30%的同学按照习惯使然，硬是让几个选项换了形，这也反映出学生的一种定势学习或说他们根本未紧扣情境去分析去理解的习惯。这些现象足以证实，只有让学生打好夯实的基础并大力提高语言运用的能力，学生才能活学活用，而不会拘泥于所学所用的
4．阅读理解
命题者在对三篇阅读材料的选择上从材料来源以及与学生经历之间的关系来说，遵循了真实性原则，都是与学生息息相关的信息，与学生关系较密切，这也可说遵循了学生语言学习的规律。出错率最高的是第59.64.69.70题，象第59题易混淆项是A与B项，这就是考查学生对pay ￥10 less 与pay less than ￥10的理解力。还有挖空选句题中的第69、70题是高频出错题，这两个选项考查力度较饱满，看似干扰性很强，忽左忽右似皆可，可心细者可根据后一句“I just couldn’t get enough”就能作出一锤定音的选择，这些方面都要求教者在平时的语篇教学中一定要养就学生根据上下文进行深层透晰，并推测出正确的语意的能力
5．书面表达
该卷的写作体裁为学生耳熟能详的电子邮件，以“我”的视角来写昨天的活动，引导学生关注自我体验。顺应了“我手写我心”的宗旨，但此篇是属限制性偏重的材料作文，在抽样的30份试卷中，只有4位同学得到最高分13分，他们能够分段落层次来行文,且语篇的条理性,流畅性较好，但基本上没有发散思维，没有外延，总觉得文篇显得不够文质美。而且30份试卷中70%是10分以下的，也许评卷教师评卷时卡得较紧，照情理而言，此篇是叙事性的文体，应该是较容易行文的。部分学生对行文的条理性整合得不到位,表达不完整，有要求需用过去进行时，可相当一部分同学只用了过去时，概学生着重抓取了“昨天”两个字，而不注意认真审题。且有些同学词语使用不当，语句枯乏，不够自然，语用中文式等，当然也有一小部分同学的书写不够规范，标点符号也不够正确等。笔者有一想法：或许可把本题提示要求只保留时间段，让学生自己建构这些时间段分别干了什么，感觉八年级的学生完全能够应对，而且此形式可开阔学生的思维空间，活络学生的想象力，或许考查的效果会更好吧。总感觉限制性过大了，似有把学生的写作能力简单化之嫌！这只是个人之观点。
四、定见教学问题与教学启示
1．把握课改脉搏，贯以真实性评价原则
在课堂上尽可能合理开发和利用教材，教师要想方设法地将书本知识与生活世界联系起来，不要将教材游离于生活之外。课堂就是要提供真实的文本、真实的任务、真实的情景。即“对学生的能力培养以及学生学习能力评价应尊重学生自身发展的需求，应遵循社会对英语人才的需求，应该遵循语言学习的规律”。作为教者不能孤立、简单地让英语知识化，教学中，要注意英语的人文性。
2．着力夯实基础，培养良好的学习习惯
“教育就是培养习惯”：良好的学习习惯，能使学生学习进步较快；不良的学习习惯，会给学习带来消极的影响。因此，帮学生养成良好的学习习惯是教师主导作用的一个重要方面，如培养学生正确的朗读习惯，阅读习惯，书写习惯等等。更者在教学中，我们教者既要突出英语学科的主干知识，更要侧重于对学生综合语用的能力培养，要注意基础功的夯实。只有打好坚实的基础和大力提高语言能力，学生才能取得好成绩
3．关注课堂教学的有效化
所谓有效的教才能促进学生有效的学，要贯以建构主义学习理论，多让学生自己主动地在头脑中建构知识，而且教师必须采取针对性教学，因为没有针对性的教学是不能引起学生的学习兴趣和学习的注意力的。同时要立足于让学生学会如何学习。而且课后要多多反思谛悟自我教学中还存在的无效或低效的行为举措,要多跟进,多完善。“它山之石，可以攻玉”，要多多寻找一些行之有效的教学方法，以提高学生的整体学力。
4．扩大阅读量，强化语篇意识
完形填空及阅读理解题所占分值为50分，或许从这数据上就能看出端倪，这两大题型非常重要。象完形填空题重点考查学生对短文的整体理解，上下文的衔接和分析判断能力，而在解答这种题时要求学生不仅要具备一定的词法，句法，惯用法等语言知识，还要具备阅读理解能力，综合分析能力和运用语言知识的实践能力，而这些能力不是朝夕就能蹴就的，既然如此，我们教师有必要有个量化策略，即每周能有个量化训练，同时每周要抽出时间进行限时训练，对阅读题要着重针于学生对细节信息题,猜测词义，推理判断，归纳总结等解答能力进行强化，平时也要注意训练学生对难句子或长句子的成份分析与翻译能力，要潜移默化地熏陶他们这方面的技能，并辅以一些应试技巧的指导，相信长期坚持一定会有效果
5．重视写的教学，提高书面表达能力
我们教师必须尽可能多地输入信息量，所谓“没有输入，就没有习得；没有习得，就没有产出”， 我们要重视学生的口头输出，平时要加强口头作文训练，如此必然有助于书面表达能力的提高。同时让学生尽可能多地储备相关的词块与句子，以此丰富学生的写作素材与观点，使他们有话可写,有话能写。在今后教学中更要注意力促学生的平时积累，包括一句话，一段话等。也要适时地要求学生背诵一些精彩文段
6．关注学生的智商的同时更蕴以情商的融入，对学生尽可能要予以人性化的关怀与评价，人性化的评价体现尊重与平等。苏霍姆林斯基说：教育的艺术在于，要让受教育者把周围的东西加以人化。。。。。。
而且既要发展相对优秀的学生，更别忘了鼓励学困生，如此以激发每个学生的积极性。

对此卷的评析肯定还有许多不尽之处，所说所言也许不见成熟，所谓有争鸣才有百家之长，敬请广大教者批评指正。谢谢！