期待已久的变革——《人民教育》对EEPO的报道

admin · 发表于 2013-1-28 11:17:28

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各位老师，现把《人民教育》2012第一期对EEPO有效教育的报道全文上传，请老师们下载阅读

编者按  中国基础教育改革的攻坚目标是培养创新人才。这项改革一直在

备受关注中徘徊不前、难以突破。长期以来，创新人才培养的核心技术往往不被

人所知。至今，中国学校中90％的课堂依旧延续着教师讲、学生听的状况。这种

传统的教学模式，不仅增加教师的负担，也使学生的创造力受到压抑。有学者

认为，当今各种教学方式的改革，均在培养创造力的操作层面上存在着缺失。解

密创新人才培养的核心技术，是实现从人力资源大国到人力资源强国最艰巨的

使命。一种既能有效地大面积提高教育质量，同时又具有普适的、大众的、科学

的、和谐的创新人才培养方式，如今已被国人发现并付诸实践，成效斐然。

期待已久的变革

  —广西壮族自治区有效教育改革与实践纪实

●本刊记者  任小艾  任国平  朱  哲

2009年12月20日，广西南宁，绿色的城市，阳光普照。

上午，教育厅副厅长白志繁难掩心中的喜悦，推开高枫厅长办公室的门，兴奋地向他汇

报说：“我们发现了一个能够提高广西教育质量的很好的方法，玉州多年的改革实践证明了这个方法的有效性。”白副厅长边说边随手拿出一摞厚厚的调研报告交给了高厅长。那是他先后两次率队前往玉州做的实地考察结果，里面有广西各地教育行政领导的反馈和几所大学教授及各地教研员的评价。高厅长凝神听取了白副厅长的介绍后，爽快地说：“玉州的经验如果有可复制性和可持续性，我们就干，可以扩大试点向全自治区推广。”

白志繁副厅长很吃惊，因为他怎么也没想到，高厅长这么果断地对玉州的改革表示了支持。欢愉的同时，他心里有种沉甸甸的感觉。

随后一连串的工作，都是在为扩大试点做准备。从起初布置工作到下发通知，采取了一种非常规的行政举措——自愿报名。因为没有教育局长的大力支持，没有校长的积极参与，这项改革无法进行。

2010年3月，被教育厅选定的12个试点县区，正式启动了改革之锚，在有效教育改革的浪潮中扬帆前行。在不到两年的时间里，广西教育人以一种敢为天下先的精神，锐意进取，创造了难以置信的教育奇迹。

学生由厌学变爱学，教师由厌教变乐教，学校由落后变先进。

自治区副主席李康在视察了试点工作后说：“实践是检验真理的唯一标准。今天的硕果充分说明，无论小学、中学，无论城市、农村，无论是学生的成长、教师素质的提高，还是学校的管理发展，大家都觉得这项改革非常有意义。我们的教育要真正做到为每一个孩子的终身发展负责，因此积极稳妥地推进改革，是教育最重要的一项工作。”

上篇  玉州现象

2001年5月，广西玉林市玉州区成为首批38个国家级基础教育课程改革实验区之一，玉州教育人充满信心、踌躇满志地步人了课改之路，决心为玉州的教育创造出佳绩。

然而，3年过去了，改革并没有见到明显的实效。因为理论落实到行动，需要拥有可操作的方法。玉州区教育局遭遇了课改的困境，没有方法，出路何在?他们不仅没交出满意的答卷，且举步维艰。

2004年年初，教育局分赴全国各地寻觅课改理念的操作方式。当他们驻足云南昆明，首次听到孟照彬教授的有效教育讲座后，犹如久旱的禾苗遇到了甘露，连呼“我们终于找到了想要的东西”!当即决定：邀请孟教授去玉州授课5天。随后，玉州教育局“强行”与孟照彬教授签约，定期为玉州培训教师。

时隔8年，玉州先后历经4任局长，然而教育改革的方向却始终没有改变，雷打不动地坚持至今。8年奋斗不息的探索，让这个老少边穷地区的基础教育，发生了惊人的变化。

从2004年到2011年，玉州教育改革结出了累累硕果：

初中年辍学率由2．1％下降到0．8％；

中考参考率由60％上升到97．2％；

九年义务教育巩固率由89．1％d~升到94．5％。

广西各级教育部门领导纷纷把目光投向了玉州。2011年，玉州独占鳌头地成为全国规模最大、成效最大的有效教育大配套实验区。2011年11月底，前往广西玉州区考察有效教育成果的中国教育学会会长顾明远这样评价：“玉州有效教育的实践是规范的、系统的、科学的、有效的。”

玉州的变化，源于孟照彬教授多年的研究成果——有效教育(Effective Education in Participatory Organizations，即有效教育是通过组织和参与来实现的，简称MS-EEPO)。

从那一刻起，我跟定了有效教育

玉州区东环小学的龙玉洁老师做梦也没想到，她作为“靶子”，竟然“死”得那么惨。

2004年3月份，龙玉洁接到教研室的通知，请她在课改培训会上做一节公开课，她有些不以为然。玉州区的课改培训举行了很多次，请来的专家、教授大谈理念，却从来没有人提起“自主，合作，探究”这简单的6个字如何具体操作。这次的培训也不过如此吧!再说，自己在当地也算小有名气的教师，就算当“靶子”，也不见得能被挑出多少毛病来。带着这份自信，龙玉洁上完了《丰碑》一课，她自己颇感满意。课堂讲解顺畅自如，问题设置得当，学生与她配合得天衣无缝，参加培训的教师也报以热烈的掌声。

然而，孟照彬教授的评课却犹如当头一棒，“如果用经典性评价方式进行评价，满分6

分，这节课只得1．5分。”龙玉洁一下子蒙了，她无法相信自己的课竟然不及格!“龙老师上得挺好啊，才得1．5分?”“连她的课都不及格，那我们就更不行了。”听课的教师们议论纷纷。

孟照彬的打分并非空口无凭，他的依据是有效教育评价体系中的经典性评价方式，包括“三性三动”6个指标。

   有效教育?三性三动?这是龙玉洁闻所未闻的词儿。“三性是指知识性、个性、创造性，三动是指互动、主动、能动。龙老师的课知识性指标基本完成，互动只限于教师和部分优秀学生，没有全员互动，因此只完成0．5个指标。”孟照彬详细解释了评课标准。“这个孟教授还是有点料，但你说得好听，有本事上一节课啊!”龙玉洁暗自叫板。

   没想到，第二天，主持人宣布孟照彬要做课。大学教授上示范课?龙玉洁和其他教师非常意外。主持人临时找来一个初二的班级，并且现场挑选授课内容：普希金的诗歌《乌云》。这首诗采用了象征手法，讲授难度较大。

   面对台下六七百名教师，学生们神情拘谨。孟照彬笑眯眯地宣布开始上课，简单的自

我介绍后，首先进行字词教学。“同学们，自己阅读一遍诗歌，把不懂的字词写在学习卡上。”

紧接着是同桌交流、前后位四人小组交流，利用字典解决字词读音和词义，然后开始默读、小组1人读3人听、小组讨论找出情感强烈的词、小组汇报……龙玉洁惊讶地发现，短短不到10分钟的时间，学生用读、听、看、讨论等方式已经把诗歌阅读了10多遍。“原来阅读竟有那么多方法啊!”想想自己一般只用男生读、女生读、齐读的方法，龙玉洁有些惭愧。

“现在大家对这首诗比较熟悉了，你们自由组合，聊聊这首诗吧!”学生对《乌云》的内容已经滚瓜烂熟，正好有疑问、有想法要表达，听孟教授这么一说，立马三五个人自由组成一组，讨论对这首诗的理解，紧张的气氛立刻变得活跃起来。讨论结束，学生分别汇报了诗歌的时代背景、象征意义等内容。“我们的学生不错啊!竟然自己都分析出来了。”听课的教师感觉有点不可思议。

而后面的授课内容更令人惊讶。孟照彬要求学生改编诗歌，在意思不变的前提下，换字、

换句、换整段，最后居然要求学生创作诗歌。“改编不算本事，你们自己创作，请在场的老师出示任意一个主题，要求作诗两首，一首与《乌云》风格相同，另一首写出自己的风格。”听课的教师一片哗然，龙玉洁也摇了摇头，“学生已经超水平发挥了，创作?这个要求太难了，不可能完成”。

   又一个“没想到”发生了。大概10分钟后，学生们创作出两首诗歌，并现场开了个诗歌朗诵会。瞬间，整个会场像爆炸一样沸腾了，掌声、喝彩声、讨论声交织在一起，难以分辨，龙玉洁甚至听不到学生朗诵的内容。但是她知道，学生不仅完成了任务，而且非常精彩。原来我们的学生这么厉害啊!那一刻，她的眼睛湿润了，她彻底地折服了，不仅是龙玉洁，连整个玉州都折服了!

“中国基础教育改革的首要目标是培养学生的创造力。在信息化时代，教师不再是知识

唯一的承载者，学生的学习场一旦形成，并被激发，他们表现出来的创造性将远远超乎我

们的想象。有效教育就是通过组织和参与，提高教育效率，优化教育过程。”孟照彬的话掷

地有声。这不就是我们一直梦想的教育吗?“就是从那一刻起，我跟定了有效教育。”龙玉洁暗下决心。

   随着孟教授的讲解，人们对他愈加敬仰。他创建的有效教育是一个系统工程，包括思想、理论、方法三大体系，涵盖教学、学习、评价、备课、管理、考试、课程、教材等多个方面，包括要素组合课、平台互动课、哲学方式课、三元方式课等十大主流课型。运用这套体系，新课改中“自主、合作、探究”便不再只是空洞的理论，有了确切的可操作的实现路径。

   培训持续了5天，会场的人数逐日增多，从700人、1000人、1200人，到过道、门口全都挤满教师。孟照彬和他的有效教育犹如一个强大的磁场，把整个玉州的教师吸引过来。这个偏远地区的玉州，爆发出前所未有的学习热情。

                  一场颠覆性的变革，需要从头学起

   基于谨慎性原则，玉州区教育局采取试点先行的方式，通过自愿报名确定实验学校和

教师，并成立区、校两级有效教育实验领导小组和有效教育实验研究组，负责实验队伍的管

理、组建、培训等工作。有效教育成为玉州教育有史以来参与人数最多、热情最高、影响面最大的实验活动。

   为了尽快看到成效，玉州区教研室按照传统的做法，抓的第一项工作是培植课型。根据孟教授讲解的操作步骤，他们一遍遍演练要素组合课、平台互动课等课型方式。然而殊不知，玉州的热情却在不知不觉中走入岔路，他们精心准备的展示课遭到孟教授的痛批。

“这节课既不是传统课，也不是有效教育课。小组活动的形式化严重，老师追着学生问问题，学生问一个答一个，没有主动性；小组分工不明确，出现大量游离于讨论外的边缘人……”听着孟教授的分析，授课老师沮丧、委屈地哭了。教研员们更是心灰意冷，我们一直是按照孟教授讲解的课型在授课啊，为什么学生不配合呢?

“没有学习方式的变革，就没有教学方式的变革。教育改革不能急功近利。”孟教授的话曾引起一场网上和现实中持续数月的大讨论。

“学习方式就是拍拍手、比划手势，小儿科的东西，老师在课前说一下就行，有那么重要吗?”有人提出质疑。“我觉得不是小儿科，比如学习方式中的

‘约定’，答案正确用拇指和食指组成‘√’，错误用两个食指组成‘×’，回答对错，一目了然，减轻了教师的工作量。还有，有节奏的三击掌组建或解散单元组，可以间接控制动静转换。”古定小学颜一红老师的发言引起教研员冯世明的思考：“学生不配合是因为学生不会组建团队，不会合作，没有形成自主学习探究的习惯，根本原因在于缺乏学习方式训练。学生学习方式训练是有效教育实施的基础。”

“有效教育的学习方式不是简单的学习方法，而是一种学习文化，目的是培养学生形成良好的学习态度、学习习惯和学习品质。”教研室副主任陈建萍领悟了孟教授那句话的深刻含义。教研室主任李正良的认识更加透彻：“我们的教研思路错了，培植课型还是关注教师，这是传统的教研思想。有效教育强调关注学生，必须从学习方式训练入手。这是对传统的教研理念的颠覆，在有效教育面前，我们是学生，需要从头学起。”

   回到起点，一切重新开始。玉州区教育局下发文件，强调学习方式训练的重要性，建立每学年举行学习方式训练比赛的制度；教研室编制了不同年段学习方式训练重点和检测要点；教师们也改进了训练方式，有时在课间5分钟进行单项训练，有时用20-30分钟的小课进行专门训练。

   正当玉州认清方向，准备昂首前行之时，孟教授遭遇了一场学术磨难，各种非议汹涌袭来，有人将责难的矛头指向有效教育，甚至与政治挂钩。一时间风声鹤唳，汇报材料中不准提“有效教育”4个字；赛课时不能使用有效教育课型。刚刚步人正轨的玉州有效教育改革，面临夭折的危险，玉州区教育局和教研室承受空前的压力。那时候，其他一些实验区的有效教育改革实验开始退缩、停滞甚至放弃。玉州怎么办?

   一次教研会上，李正良用悲怆的声音说：“今天我们作个决定吧!有效教育是继续搞还是

就此停止，大家举手表决。”这是一个艰难的抉择，其结果将直接影响玉州教育的未来。教育最怕折腾，折腾的后果是伤害千千万万的学生和他们的家庭。

   几秒钟的沉默后，教研室23个人全部庄重而又坚定地举起了表示赞成的右手。那一刻，李正良潸然泪下，教研员们也掉下眼泪。他们举起的手代表的不仅仅是个人，而是玉州几千名教师共同的诉求，代表的是玉州教育改革未来的发展方向。

   “玉州的有效教育之所以做得好，是因为玉州教研工作做得好。”对此，孟照彬做了最中肯的评价。如今玉州形成了“以专家为引领，以课堂为重点，以活动为载体，以课例为引导，以团队为组织，以训练为主线，讲、评、研、训相结合，城乡全面涵盖”的教研训一体化的教研体系，为有效教育的推广奠定了良好的基础。

   教研工作不仅体现在教研室，更体现在教师日常的授课、评课中。记者随教研员到学校

听了一节数学复习课“比的认识”。在教师授课结束，教师团队评课之前，记者请孟教授私

下谈谈对这节课的看法。

   “有效教育非常重视评课，授课教师提供素材，评课教师可根据经典性评价、学科性评价、项目性评价、单要素评价4种方式评课。用项目性评价方式来看，这是一节平台互动课，评价标准一是看教师选择的关键项是否符合教学目标要求，二是看构建的向度是否合适，三是看互动情况。这节课的关键项基本上出来了，但是构建的向度不够多，向度构建要考虑到学得快的、学得慢的、善于听的、善于看的、善于做的等不同特点的学生，所以要多。这节课互动次数较多，互动就是强化，强化次数足够多，就可以不用布置家庭作业。”孟教授的简短评价刚结束，教师团队精彩的评课开始了。

   由不同学科17名教师分成4个组，组长挑选一种评价方式进行评课。伴随着紧张的讨论，团队教师将评课意见写在大卡上，由汇报员讲解。第一组使用的是经典型评价，第二组使用的是项目性评价，与孟教授的评价方式相同。

“我代表状元队对这节课进行点评，我们采用的是项目性评价。这是一节平台互动课，教师能够抓住关键要素来构建多向度的平台。在向度方面，教师根据比的读写法、比的名称、求比值方法三个方面整理复习，看出来这个向度是不够的，还需要拓展。值得一提的是，小组汇报员不仅汇报了本组的内容，还检测了全班同学对知识的掌握情况，这一点让人印象深刻。不足之处在于对知识点没有进行拓展，比如有个学生回答‘比在生活中的应用’时，采用奶粉和水的比例，此时教师应适当进行拓展，比如糖水、盐水或者男女生的比等，学生对知识的掌握效果可能更好。”教师的评课有据可依，分析中肯到位。

   待4个组的评课完成后，记者又不失时机地请孟教授对团队评课进行点评。“有效教育

特别强调评课的准确性，评课不能大而化之。比如第一组采用经典性评价，仅仅说‘个性得到张扬’是不行的。在有效教育操作体系中，个性是指有比较稳定优势特征的学生个性是否得到关注，如善于听、善于看，学得快、学得慢，好静、好动等，还包括教师的个性是否得到发挥。明确了概念界定，评课才有针对性。”这种评课方式令记者耳目一新。教研员告诉我们，这其实就是一次最普通的学校教研活动，这样的评课在玉州很普遍。

学生精彩比教师精彩更重要

师：我们学文言文除了要掌握基本的阅读方法外，还可以从不同角度选择自己喜欢的方法进行学习。好，下面我们就创造性地学习这篇《小石潭记》。

要求如下：

①由组长(四人组)安排每个人学习一段文言文，组员选择自己喜欢的方法学习。

②每个同学向其他三位同学介绍你学的是哪一段。

③小组四人共同选择一段大家都喜欢的语段，从不同的角度和向度进行个性化的阅读，

并共同完成一张学习卡的制作。

(学生按组长安排，自学语段；小组合作学习，制作学习卡)

师：(击掌示意)我发现各组的同学学得很投入，每个同学都参与了，并且效率很高，现在哪一组向大家展示你们的学习卡?

(学生争先恐后地进行展示。)

生1：我们组学习的二三段，采用的是“休闲学习法”，我们认为哪个是重点词语就相互考一下。另外，我们用绘画法来背诵这两段。

(出示一幅画)看这一幅图画，先是“潭中鱼可百许头，皆若空游无所依”，你看，它们

是那么地自由自在!“日光下澈，影布石上”，这幅是太阳照射在石头上。“怡然不动”，看，它们愣住了。“做尔远逝，往来翕忽。似与游者相乐。”鱼儿好像与游者相逗乐，多么可爱啊!

(出示另一幅画)大家看，这是哪一段的画面?

生：(齐声回答)“小潭源头”的一段。

生1：(指画面)“潭西南而望，斗折蛇行，明灭可见”，你们看，这一段看得见，另一段又看不见，“其岸势犬牙差互，不可知其源。”从画面上看，能看见源头吗?

生：(齐声回答)不可知其源。

师：说得真好，也让我做一下笔记吧!

板书：小潭源头：不可知

师：大家根据刚才这位同学的画面，看着画面把这两段话背出来，好吗?

生：(齐声)好。(齐背语段：

……

这是2005年，特级教师李寿娟的一段课堂实录。谁能相信，李寿娟和她的学生来自一

所薄弱的农村中学呢?这节公开课上完后，一位来自外省市的听课老师当场质问：“这节课

是不是事先排练过?如果事先没上过，你绝对上不出这种水平的课!”会场上还有很多老师

在问学生：“课上呈现的那些画，是不是老师事先给你们做好的?”刚走出会场，玉州的一个

老师跑过来问：“寿娟，你告诉我，这节课你上过几遍?”听到这些议论，李寿娟既委屈又自

豪。“别人怀疑，说明我和学生们的表现不一般，超出了正常水平。”为避免此类非议，此

后，李寿娟的公开课一律使用现场素材。

   谁能相信，上课睡倒一大片，老师问什么都不吭声，是这个班学生一年前的表现呢?因为学习基础弱，表达能力差，科任老师都不愿意给这个班上课。“你们班的学生真是不行，跟隔壁班差一大截。”几个科任老师跟李寿娟抱怨。为此，她哭过好几次，觉得自己这个班主任太不称职了。玉州区推行有效教育后，她成为首批“志愿者”，成为孟照彬坚定的“粉丝”。她反复研读培训笔记，一点点尝试。慢慢地，她发现学生喜欢团队、讨论等学习方式，而且在课堂上踊跃发言了。经过一年的训练，学生表达能力得到提升，思维广度、创造性也得到大幅度提高。

   “李寿娟老师的课我听过很多次，每一次感觉都不同。”名山中学林莲校长起初并不接受有效教育，因为实验可能会导致学校原有一批教学骨干，都要从头学起；而且孟教授讲的小组啊、动静转换啊平时上课都在用，没什么特别的。但是教育局要求参加的培训，林莲按时参加。每次培训都有展示课，《小石潭记》是她首次听李寿娟上的课。“记得孟教授对她的评价非常高，学生的学习方式训练到位、思维拓展好之类的，可我没觉得多好，教师一点儿不出彩，没有说几句话，语言表达也不是很好。”

“第二次听李老师的课是现场素材课。每位校长准备一个素材，李老师抽签，那次刚好抽到我准备的《生命的缝隙》。”15分钟之后，李寿娟开始上课，学生通过团队合作分析字词、品读文本，最后还用歌曲、对联等形式创读文本。“15分钟，老师肯定无法做充足的准备，但在李老师调控下，整堂课学生思维开阔，创意频出。我开始意识到，我的关注点变了。第一次我觉得老师不出彩，是因为我的关注点在教师身上，我们应该关注的是学生是不是精彩。”随着理解越来越深入，林莲感受到有效教育对提高学生素养的魔力。她不仅自己开始钻研，更是带领全校教师一起研究和实践有效教育。

   如今，玉州区校校参与MS-EEPO实验，人人是实验教师，其中有350多名教师成为了玉州区级实验的骨干教师，有150多名教师达到会上课、会评课、会辅导、会写作的“四会”自治区级专家标准。自2004年至今，共100多人次在国家级、自治区级赛课中获奖。一些原本默默无闻的名字，开始被世人知晓并成为名师。

                     主动权的问题，是有效教育与传统教育的分水岭

生1：大家好!我方观点是顺境更利于中学生的成长。苏霍姆林斯基说过：“皮鞭不只会降低孩子的尊严，也会毁损孩子的心灵，会在他心灵中投入最阴郁、最卑鄙的阴影：畏缩、怯懦、仇视人类和虚伪。”

生2：我想纠正一下，逆境不一定是指皮鞭、暴力。当代中学生家庭环境大都不错，没吃过苦，不懂得珍惜，所以我们需要在逆境中经受挫折，激发斗志。

师：没有发言的同学请抓紧时间，加入到辩论中。

生3：我觉得顺境同样可以激发人的斗志，让我们学会感恩并懂得珍惜，不断进取；暂时处于逆境也不应气馁，而要发奋图强。因此，我还是坚持认为，中学生成长既需要顺境也需要逆境。

这不是一场辩论赛，而是玉林市第三中学杨海芳老师主持的班会课。这种课型叫做哲学方式课，又被称为“培养思想家的秘密武器”，主要是对学生进行哲学意义上的思维品质、个性品质、方法论训练。在实践有效教育的过程中，玉州将班会课与哲学方式课型结合，创新了班会课的形式。在这种班会课上，学生们自主选择感兴趣的话题，在唇枪舌剑中扩张思维，完成自我教育。

这节班会课的素材是一串钥匙。杨海芳的初衷很简单，进入九年级，学生面临升学压力，

一旦考试成绩不理想，他们便会一蹶不振。为此，学生小霖几次找杨海芳哭诉，情绪波动较大。教师再高明的教导都不如让学生自己发现问题、解决问题。杨海芳的脑海中闪现出陶行知先生的话，“与其把学生当作天津鸭儿填入一些零碎的知识，不如给他们几把钥匙，使他们可以自动地去开发文化的金库和宇宙之宝藏”。“我也给他们‘几把钥匙’吧!”杨海芳拎着一串钥匙走进教室。

“由钥匙你们想到了什么?思考一分钟，写在小卡上，然后同桌分享。”学生们听到杨海

芳的问题，表现出极大的兴趣，思维瞬间发散开来。“我想到了汽车(钥匙)，进而想到汽车的速度、尾气排放、低碳环保的话题。…‘我想到心灵之锁，为何心灵会上锁，进而想到人的成长不是一帆风顺的，有顺境有逆境。”……50个学生，50种想法。没有优劣，没有对错。

“每人提出1—2个最想探讨的问题，展示在大卡上，全班浏览。…‘全班集体投票选出一个话题。”杨海芳无法估计学生们会提出什么问题，但她坚信，学生们自主选择的问题一定是他们内心的反映。果然，大家最后把目光聚焦到一个问题上——中学生在顺境中成长好，还是在逆境中成长好?学生中出现了三种意见：赞成，反对，二者都需要。他们提议分成正方、反方、中立方三大阵营，采用辩．论的方式探讨。三方思维碰撞，激烈交锋。教师的角色是调控课堂，当好组织者，捕捉关键点并适当引导。

班会课结束了，而学生的思维探索却没有结束。杨海芳特意看了小霖一眼，她正趴在

课桌上写着什么。

随后一段时间，班级风气明显昂扬起来。小霖不仅热情投入学习，还积极参加学校的各种活动，全面锻炼自己的综合素质。最后，她以6科全A+的优异成绩升入高中。“我相信，在思辨中形成的世界观、人生观会伴随学生的一生。今后遇到挫折时，他们会想起这个班会。”杨海芳很欣慰。

有效教育实践了新课改“以学生为主体”的教育理念，把学习、成长的主动权真正交给学生。孟照彬特别强调，“主动权问题是传统教育与有效教育的分水岭。目前，主动权问题存在三种情况，第一种是教师不肯交出主动权；第二种是教师想交出主动权，但学生不接受；第三种是主动权交出去后，收不回来。有效教育要实现的是主动权既交得出去、又收得回来”。

东环小学的韦煜华曾一度为家长会的单调乏味而烦恼，每次家长会都是自己“一言堂”，

学生家长不发言，会后却缠着她询问孩子的情况，一聊就是个把小时，搞得韦煜华疲于应付。

有一天，班里的“小调皮”跟韦煜华抱怨：“您昨天布置的读书作业，我爸妈认为只能读课文，可上课时我已经读了很多遍了，我想读《淘气的马小跳》爸妈不同意，我们吵起来了。小家伙一脸的委屈。安慰完了“小调皮”，韦煜华陷入深思：这不是个别现象，很多时候，教师不了解家长的想法，家长不理解教师的做法，二者不仅没有形成合力，反而削弱了教育效果“在实践中，我们把主动权交给学生，才发现学生感兴趣的是什么。开家长会，能不能也采用这种方法呢?”韦煜华决定试一试。

这次家长会上，韦煜华不再老套地自述，而是直接提出了问题：“您的孩子在家读书了吗?”一部分家长举起了手。“我的孩子只看漫画书，不读书。…‘我的孩子也不喜欢读科技、作文类的书……”“您认为孩子应该读什么书?”韦煜华提出第二个问题。“反正不应该看漫画书，有什么用啊!”一位家长说。“可能有些家长不赞成孩子看漫画书，但我觉得看漫画书非常有用。”一位平日沉默寡言的家长提出相反的看法。“好，下面我们就孩子看漫画书好不好’这个话题进行一下探讨吧。”韦煜华抓住关键点，顺势引导。

“我儿子看完漫画书后，我就问他：‘儿子，这本漫画书这么有趣，里面讲什么了?’孩子会根据图片讲解故事情节，这不就是看图说话吗!”这位母亲的话引起大家的热烈讨论，你一言，我一语，韦煜华成为听众。散会后，家长们依然在三五成群地讨论，韦煜华头一次被“冷落”了。

把主动权交给家长，班级管理不再是韦煜华一个人的事情，全体家长都是“军师”，教育合力一旦形成，班级管理就变得轻松自如了。

                  解放教师，解放学生，成就学校

王佐磊永远忘不掉2003年底，玉州区教育局宣布城北初中撤并的那一天，堂堂七尺男儿，难过得想哭。当年他曾是这所学校第一届毕业生，而今成为学校最后一任校长，太具讽刺意味了!可这又能怪谁呢?学校校舍破旧，多间危房，生源都来自农村，教育质量一直上不去，有本事的教师都不愿意留在这里。学校就要丢在自己手里了，王佐磊的内心无比悲凉。

2004年初，玉州区引进有效教育实验，王佐磊全程听了孟照彬的讲座，心里升腾起一股热望。因为他亲眼见到，原本自卑、害羞的农村孩子，在孟教授的调控和引导下，个个都像变了个人，乐观自信、能言善辩、创造力惊人。“这可能就是城北初中摆脱困境，重新焕发生机的机会。”王佐磊暗自思忖。‘

回到学校，立即召开全校教师会议，王佐磊激动地向大家诉说了参加培训的内容和感受，“老师们，不是我们的学生不行，是学校的教育方法不对，我们必须进行改革!”“学校快撤并了，还改什么革呀!”“就是因为要撤并了，索性死马当活马医。”王佐磊鼓劲道。“有这么神奇吗?校长不会忽悠我们吧?”“大家试试就知道了。”

当时，李寿娟在城北初中任教，她和一些教师欣然同意进行改革实验；也有一些教师怀

疑、观望。观念的改变非一朝一夕能完成的，王佐磊没有强求，只要肯尝试，就有希望。其他教师一旦发现效果好于预期，不用校长动员，就会主动要求参与改革实验。

要素组合课、平台互动课、哲学方式课、三元方式课，虽然只有4种课型，听着简单，实践起来却颇有难度。他们一点点尝试，摸着石头过河。多少个日夜，李寿娟和几个骨干教师一起讨论、备课、上课、评课。一年后，李寿娟和她的学生发生了喜人的变化。王佐磊有话可说了：“大家去看看李老师的课堂，学生想学、乐学，教师主要是组织、引导，上课不辛苦，也不用加班加点，还有时间充实自己的专业知识，这可是一举多得的好事啊!”在李寿娟等一批骨干教师的带动下，跟随的人干劲更足了，观望的人逐渐信服，一些原来抱怨有效教育学起来“太麻烦”的教师，也开始申请加入实验。

城北初中的有效教育改革实验氛围越来越浓厚，教学质量大幅提高，区级、市级、自治

区级骨干教师逐年增多。2006年停招一年之后，2007年城北初中恢复招生。有效教育让这所原本要撤并的学校起死回生，焕发出夺目的光彩。

在有效教育改革中，苗园中学校长卢家华收获的是团队管理的经验。苗园中学是玉州区师生人数最多、校园建筑最好的一所学校，但老百姓给出的评价是“硬件很硬，软件太软”。

多数教师平日自由散漫，备课、上课纯属应付，更别提钻研业务了。这是卢家华最头疼的事

情，如果教师整体素质不提高，校舍再好，也不可能培养出优秀的学生。听完孟照彬的讲座后，卢家华也被深深吸引，“学生可以组建团队，激发创造力，教师应该也可以啊!”她看准了有效教育中团队建构的独特价值。

为让更多的教师能聆听孟教授的培训，卢家华硬是负债在

学校改建出一个大型阶梯教室，作为有效教育培训的分会场。因为有了“主场”优势，她得以与孟照彬有更多的交流。

“请问，教师组建团队是不是更有利于管理?”在一次讲座间隙，卢家华请教孟照彬。“教师和学生一样，只要管理到位，即使一般的教师也能发挥最大的潜能。教师团队构建后，不仅是形成了一个‘组’，更形成了一种文化。”有了孟教授的指导，卢家华的信心更强了。

  2005年，苗园中学举行野外拓展训练，在拓展中组建、训练团队。卢家华组建了两个层次的团队，职能部门团队和教师团队。教导处、政教处、总务处等各自组成一个小团队，又从属于校长领导的大团队；教师按照班级、学科、年级组建团队，各团队间既有交集又各自独立。几天训练下来，团队成员逐渐默契，团队文化日渐明晰。“作为校长，我不可能减少教师的短处，但是我要想办法拉长每个人的长处，让每个人的潜能得到最大程度的发挥。”在日常工作中，卢家华把管理权下放到团队，学校的各项工作以团队为单位开展，个人的主动性和创造性得以激发。教师之间合作、分享的文化氛围逐渐形成，专业素养大幅提升，学校形成强大的凝聚力。有效教育让卢家华充分发挥人力资源优势，实现了教师专业成长和学校管理的双赢。

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期待已久的变革——《人民教育》对EEPO的报道

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