《英语词块教学理论下课堂自主学习能力的培养》研究方案

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江 苏 省 现 代 教 育 技 术 研 究

“十一•五”规划2009年度滚动课题

《英语词块教学理论下课堂自主学习能力的培养》研究方案

一、课题的提出：

语言学者经过电脑数据统计分析发现，英语的语言交际并不是仅仅通过单词，更可以用固定短语的使用来实现，他们发现自然话语中的语言交际的90%是由那些处于这两者之间的半固定“板块”结构来实现的，这些固定和半固定的模式化了的“板块”结构成了人类语言交际的最小单位。许多国外语言学者（如Levis）认为，在词汇和句法之间还存在许多同时兼有词汇和句法特征的半固定结构，它们从未得到语言教学界的足够重视，但是却是语言交际的主体。这些结构与固定成语不同，它们可以用句法规则来分析，但由于它们使用的频繁性或有效性，又常常被当作是一个词或一个单位被记忆或使用。它们是构建流利言语的基本单位，就像建房子用的预制砖块或水泥块对高楼大厦的基础作用不可轻估一样，它对于语言交际流利性的作用至少有三点：（1）具有较强的可及性；（2）可为语法计算争取时间；（3）有利于确保意义在语言交际中的优先地位和连贯性。正因为这种预制现象和因此产生的语言交际流利性的作用效果，所以，Nattinger 和Decarrico 称它为“词汇短语”现象，并说这是语言中的词汇语法单位。

    自主能力简言之就是“负责自己的学习”，自主能力是学习者对其学习相关的所有决定和决定的执行完全负责的情况。在中国，英语学习主要在课堂进行，设定的课时数与理想的学习时间相差甚远。另外，结构主义思想指导下的传统教学法注重语法形态所构成的语言结构，倡导以直线方法学习语言：教学时形式化的，应以教师为主体，课本为中心，其教学结果是投资大，周期长，见效慢，学生实际运用能力差。人们期望以“自主学习”来改变这种状况。本课题拟研究词块理论指导下课堂自主学习能力的培养，指出课堂可以成为培养学生自主学习能力的重要场所。

二、概念的界定：

课堂教学应该成为自主学习的启动点，教师应立足于课堂，培养学生自主学习意识。课堂教学是中国学生学习外语的主要途径，教师应把对自主学习能力的培养融入到课堂教学中，而语块理论是课堂教学中培养自主学习能力的理论支点。语块理论强调的是把连贯的语篇拆成有意义的构成，语块理论下的词汇教学法要求教师给学生提供语言学习必要的环境及输入，通过创造符合教学内容要求的情景和揭示新旧知识之间的联系，帮助和指导学生建构语言意义，从而激发学生学习兴趣，帮助他们形成持久的学习动机。通过词汇教学法的课堂实践，我们可以转换教师和学生的角色，学生成为学习的决策者，计划者和评估人，教师从信息的提供者转变为学习的便利者、管理者以及学习资源本身。学生在教师的指导下培养自主学习能力。

三、理论基础：

运用英语词块教学理论和建构主义学习理论，建构符合学生年龄特点、心理特点、认知特点，符合学科教学特点的课堂自主学习模式。

(1) 建构主义学习理论

建构主义学习理论认为：知识不是通过教师传授获得的，是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助与其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资源，通过意义建构的方式获得的，“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”是学习环境中的四大要素。建构主义学习理论的核心是：以学生为中心，强调学生对知识的主动探索，主动发现和对所学知识意义的主动建构。

(2) 英语词块教学理论

Lewis（1997）较为系统地提出语块理论，其理论要旨如下：1）词汇是语言的基础；2）词汇教学法的关键原则是语言由语法化的词汇，而非词汇化的语法构成；3）任何以意义为中心的教学大纲的中心组织原则之一是词汇。4）词汇不仅包括单个词，也包括储存于我们大脑词库的词的组合。语言正是由有意义的语块组成，语块相互组合便产生了连贯的语篇。Lewis的语块理论是语言交际思想的继承与发展，以此为理论基础的词汇教学法强调语言语块及其运用模式的吸收，注重片语、句子构体、搭配和固定用法，包括习惯表达法和句子框架和开头的表达形式，并指出学习者母语的重要性。

四、研究目标：

（1）如何为学生的自主学习提供适当的学习资源，建构学习环境和活动空间。

（2）学生课堂自主学习活动的常见方式。

（3）词块理论指导下学生自主学习方式对学习效果的影响。

（4）词块理论指导下学生自主学习方式对教师教学行为的影响。

五、研究对象及主要研究方法：

本课题主要采用行动研究、文献调查、个案研究、实验总结等方法，边实践，边学习，边分析，边优化，运用词块理论培养学生英语课堂自主学习能力。

（1）在应用行动研究法进行研究时，将努力把握好计划、行动、考察、反馈和调整五个基本环节和螺旋式上升的规律。每位课题研究者每学期至少做一节研究课，从而观察学生的课堂自主学习活动方式，研究词块理论教学方式是否促进了学生课堂自主学习能力的培养。然后在总结的基础上，进行再实践。这样，从实践中来，到实践中去，在实践过程中进行研究，以体现参与和合作的特征。

（2）观察法是教师有目的、有计划对学生自主学习能力提高的外在表现进行考察，然后通过学生在学习过程中的现状进行分析的一种方法。

（3）文献研究法。研究者通过各种途径搜索有关“自主学习”、“英语词块教学理论”等方面的文献资料及教育界的最新动态，进行分析研究。

（4）调查法（问卷、座谈），研究课后对学生进行问卷调查和座谈，在调查的基础上进行分析统计。这样研究与统计相结合，使我们的研究具有较高的可信度与说服力。

六、课题组成员及分工

顾     问：管海莹（南京师范大学 副教授）

高月琴（江苏省英语特级教师，镇江市高中高级中学教科室主任）

课题组长：蒋春华  严海燕

课题组的主要成员：

理论指导：周 兵

理论研究：惠丽英、金 萍 、赵 建、汪小莉

教学实践：商三英、刘丹萍、刘献瑶、王静静

资料整理：陈瑞娟 、蒲璇彦、姚倩如、鲁 华

七、实施步骤：

第一阶段：2009年-2010年7月

2009年9月：成立《英语词块教学理论下课堂自主学习能力的培养》课题组。

2009年10月：开始对我校如何进行《英语词块教学理论下课堂自主学习能力的培养》研究进行可行性分析，提出研究方案。

2009年11月：课题组开会讨论，以词块教学理论作为该课题的指导思想，并注意收集这方面的材料，并进行汇总整理成一本资料集供课题组成员学习参考。

第二阶段：2010年9月-2011年4月

2010年9月-12月：课题组组织课题阶段实施，选定实验班和实验内容，开展教学实践活动；摄制优秀实验课例录像；收集有关实验材料与数据；进行实验阶段性检测等。

2011年1月-2011年4月

1）整理2004年以来我校公开日活动的资料和有关论文。

2）课题组成员每人准备一节公开课，要求运用词块教学理论体现自主学习，并从中选出部分向全区开放。

第三阶段：2011年5月-2011年8月

课题组中期评估：分析第一阶段的材料与数据，写出中期实验报告与研究论文；进行中期评估、交流、研讨等活动。

第四阶段：2011年9月-2011年12月

进行第二阶段的实验活动：在第一阶段实验的基础上，吸取经验教训，加强理论指导，不断完善学习模式，并向全校推广。

第五阶段：2012年1月-2012年6月

课题解题总结阶段：写出解题报告，撰写教学论文，编辑《英语词块教学理论下课堂自主学习能力的培养研究专辑》：申报课题研究成果。

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