卢仲衡自学辅导教学法

扫二维码，用手机阅读

自学辅导教学法是中国科学院心理研究所的卢仲衡同志首先提出来的。他运用有关学习的九条心理学原则，对初中数学自学辅导教学进行了深入的研究，主编了初中数学自学辅导教材，设计了中学数学自学辅导教学实验。目的是探讨如何培养学生自学数学的能力，发展智能，学好数学基础知识，研究提高数学教学质量的有效心理学原则和教学规律，为改革中学数学教材教法提供一条新途径。
. o$ d- ~* H3 y4 ]( k8 z
在传统教学中，为了照顾班级整体的听课效果，教师往往采用适合于中等程度学生的进度。这样的做法往往很容易造成程度好的学生“吃不饱”，影响这部分学生的发展。卢仲衡认为，用传统的教学方法也能培养出创新人才，但是在速度上、数量上、质量上都是少而慢，而要促进或加速培养创新人才，首先就要重视自学能力的培养。自学辅导法是多快好省地培养出高质量人才方法中的一种，它能够遵循一条由“学会”到“会学”再到“创新”的路线，它的教材和教法，克服了教师单向、死板传授知识的弊端，增强了学生的自学能力。这种主动、积极地参与学习的活动大大地发展了学生大脑的潜能，调动了学生的认识、情感、兴趣和动机的活力。下面本人就对卢仲蘅的自学自学辅导实验做一简介：

, c1 d& H: Z" d+ }9 a) r7 V自学辅导教学就是在教师的指导和辅导下，以学生自学为主的教学过程。它的优点在于能更多地调动学生学习的主动性，并且能较好地发挥教师的主导作用，从而提高学生的学习成绩和培养学生独立思考、独立学习的能力。
; Y' a) p2 v; e  e- J$ A; s
这种教学法是对传统课堂教学法的重大改革辅导。它以初中学生为对象。从初一开始，就把传统课堂教学以教师讲授为主变为在教师指导、辅导下以学生自学为主。每节课，教师要保证学生有连续30～35分钟的自学时间。在此时间，教师不打断学生的思考。所用教材有三个本子：课本，供学生阅读；练习本，印有习题，并留有做题的空白；答案本，供学生核对答案。学生利用这三个本子进行自学，自练和自改作业。

编写这种教材有9条原则

& }; h: b# r. H+ P①   适当的步子，从小步逐渐过渡到大步的原则

5 K9 ~* \: j% J% s$ Y②   当时知道结果的原则；
* z- O! \6 a3 Y
$ H: G) j$ Y$ Q) j9 D0 {1 j3 c$ \' x③铺垫的原则；
$ t( q$ U) w8 ~) `' ]6 q% X/ |
" e' O/ ?# a/ r④从展开到压缩的原则；

% t! M1 E1 ?: D" \* w⑤直接揭露本质特征的原则；
) t1 L8 g0 k3 I! h3 t
9 k9 S+ {+ Y5 Z- \* E3 o+ z& r: R! v⑥尽量采取变式复习的原则；
$ `3 A0 ?' E% z% W. a& ^
⑦按步思维的原则；
3 T* u# e: O0 a3 f' h
  A" Z+ @' m, x# J⑧使运算的根据外化的原则；

9 H, h$ m9 m" M0 }' k⑨可逆性联想的原则。

教学的模式
' u" A. N$ H& y$ i& T7 L8 H
卢仲衡认为，自学辅导教材不能代替教师指导、辅导的作用，在自学辅导教学中，教师仍然起主导的作用。他总结多年实验经验，提出七条自学辅导教学原则：

: i/ A2 l" ?  l4 n7 X1 {6 Z①班集体教学与个别化教学相结合的原则；

; t3 {6 D; v! J, K1 u0 p②教师指导、辅导下，学生自学为主的原则；
) E$ B$ d9 a# J- y& }( L
③启、读、练、知、结相结合的原则；
8 j5 d# a# ]$ U: ], p; K6 N
- |& d7 s" y- l/ H: G, s5 l- A④利用现代化手段来加强直观性的原则；

% c( |/ a  G( a+ v# U, w* W⑤尽量采取变式复习加深理解与巩固的原则；
0 }% }, b9 a4 p
⑥强动机、浓兴趣的原则；

⑦自检与他检相结合的原则。

自学辅导的课堂教学模式是“启、读、练、知、结”。“启”是启发，“读”是阅读，“练”是练习，“知”是及时知道结果，“结”是小结。“启”和“结”是由教师在开始上课和将要下课时向班集体进行的，共占10至15分钟。中间30至35分钟，让学生自己进行“读”、“练”、“知”的学习活动。学生阅读课本，读到指令做练习处时就做练习，并核对答案。在这期间，教师巡视课堂，不打断学生的思维，只对有问题的学生进行个别辅导并发现共性的问题。
, z' J" \+ V) b  f( r  X, D
启发不是讲课，只是从旧知识引出新问题，激发学生的求知欲，促使认真阅读课文，以求得问题的解决。启发时，教师一不代替学生阅读，二不代替学生思考。小结时，必须有的放矢，纠正错误，解决疑难问题，使学生做题规范化，概括学过的内容，使知识系统化。
' h: v/ v  k% s" {3 ?
“启、读、练、知、结”相结合的教学模式打破了传统的满堂灌，以视觉为主，动手、动脑、动耳又动口，多感官相互作用，大脑各皮层区域轮换地兴奋，学生就不会觉得疲惫，注意力就会始终保持集中。把教学从着重灌输知识、技能转变为着重培养独立的阅读能力，审题能力、思维能力和操作能力。
& b' x6 {3 G; Z5 Y
9 Q. e: G+ x. Y4 q3 _: Y教学过程四阶段：

第一阶段：
- E7 n9 S2 w+ x$ y. m8 q' X+ P
主要是教给学生阅读方法。阅读分粗读、细读、精读，粗读是浏览一遍教材，知其大意；细读是对教材逐字逐句地读，钻研教材的内容、概念、公式和法则，正确掌握例题的格式；精读是要概括内容，在深入理解教材的基础上进记忆。要求学生基本会阅读教材，能正确理解题义，概括段意。大约需一至两周的时间。
5 j# v8 x- t6 O) G2 n& D
" ~4 g' i  K! t第二阶段：
3 ^$ k9 F; T. C
主要让学生适应自学辅导教学这种学习方式，逐渐形成自学习惯，本阶段的具体做法是，教师在深入理解教材和学生的基础上，拟定启发自学提纲和小结检查提纲，让学生自学35分钟，然后按小结检查提纲提问，训练口语表达，小结巩固收获。在学生自学时，教师重点帮助一些差生，使他能适应自学，同时了解学生一般学习情况，检查练习题。启发自学提纲和小结检查提纲，要详细而浅显，能直接从教材中找到解答，使凡是认真读书的学生都能完满答出，以鼓励学生自学，强化自学兴趣。教师定的学习步调要与学生根据自己的学习能力定的步调结合。每节课一开始，教师可用几分钟时间规定学习进度，出示阅读提纲或由学生自己概括段意，对疑难处略作启发性引导。以后，就由学生自学阅读课本，做练习题，对答案。教师巡视课堂，了解学习情况。下课前10分钟，教师按提纲提问、集体纠错、做小结。这一阶段大约是两个月左右。
! n9 E9 J+ X) Y4 p6 _6 L: Y; b2 {
第三阶段：
5 G8 ]$ T# Z  t
在初步形成自学习惯的基础上，加强学生自学过程中的独立性。要求学生写章节或单元总结，归纳各部分知识之间的逻辑关系，鼓励学生发现问题和提出问题。具体做法是，教师不再给启发自学提纲，只指出应该注意之点，鼓励学生边自学边概括，注眉批或做笔记，全面因材施教，继续帮助差生转化到一般水平或先进水平，注意一般学生学习的提高，充分发挥优秀生的潜力。这一阶段大约半年至一年。

6 z( n7 x9 q/ e4 i6 w第四阶段：
; C) O# s/ z* ~
5 `7 ]" Z' X6 [& i形成良好的自学习惯，充分发挥学生的独立性。这一阶段延续到初中毕业。教学实践证明，自学辅导法是一种具有明显优点的方法，大多数实验班已经获得显著的效果，在学业成绩，能力的迁移，各学科全面发展等四项指标上都优于普通班。　
5 _* G9 s& [, C2 h, D5 E  ^4 t
( h# `- H; h& E: N: h+ x: F　任何教学改革实验，都应当有与实验目标相一致的验收指标。自学辅导教学的验收指标不仅仅局限于学生的学业成绩，还十分关注学生的全面发展。卢仲衡又提出了自学辅导教学实验四项验收指标，它们是：学生的学业成绩、自学能力成长、自学能力迁移与学科全面发展。其中，尤以学科全面发展最为与众不同。自学辅导教学实验从数学学科发端，但很突出的一点是它十分强调各学科均衡发展，数学的学习不能挤占其他学科的学习时间
3 L5 a* e: z6 E5 s" d
在自学辅导教学中，较好地实现了学生主体地位和教师主导作用的辩证统一。卢仲衡强调：学是主体，教是为了学。在自学辅导教学中，备课、上课、课后辅导等各个环节都应注意贯彻学生是学习主体的思想。自学辅导教材适合学生自学，教师再教以正确的自学方法，学生在自学中以视觉为主，多种感官有机结合，手脑并用，随着自学能力的发展，学习不断取得成功，自学数学的兴趣、爱好、积极性和主动性也不断提高了，学生在学习中更好地体现了主体的地位。但，自学辅导不是无师自通，而是名师出高徒，它对教师的要求更高。教师要做好思想动员、启发、小结、辅导、检查督促、组织管理各项工作，实现因材施教，充分发挥主导的作用。为了做好这些工作，教师不仅应有较高的业务水平、教学艺术，而且要有很强的责任心，丰富而健康的情感，从而对学生产生潜移默化的作用。