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首届教师教学设计大赛获奖作品集(初中组)发布: 2008-4-06 19:26 | 作者: sryy | 来源: 上饶英语教学网 英语社区 英语教研 上饶教育在线
新目标英语八年级（下）Unit4 Reading教学设计
类别：教案
成果形式：文字材料
课题： Go for it! 新目标英语八年级（下）
Unit 4
Reading
She said helping others changed her life.
作者姓名：王萍
联系电话:13995406035
单位全称：银川二十二中
新目标英语八年级（下）Unit4 Reading教学设计
She said helping others changed her life.
教材分析
1.
教学内容
本课是新目标英语八年级下册第4单元阅读部分，本单元的语言目标是“Report what someone said”(引述别人讲的话)，学习直接引语和间接引语。长篇阅读丰富了本单元的课外知识扩展了学生的视野，是对本单元语言知识和语言能力的再利用和升华。我采用阅读教学法，通过发现问题、分析问题、解决问题来获得知识，强调自学与合作学习,在完成任务的同时学习语言。在阅读文章，理解文章，分析文章之后做适当扩展和延伸。
本课以“志愿者支教”为主要内容，通过志愿者杨蕾的支教事迹和想法而引出助人为乐这一中心话题，培养学生拥有热爱社会公益事业、扶危济困的优秀品质。虽然事情并不陌生，但距离学生的现实生活较远，学生理解起来会有陌生感，所以教师要尽可能降低文章难度，将难点分散，引导学生逐步延伸话题，并为下一步的进一层拓展做好准备。
2.
教学目标
按语言知识、语言技能、学习策略、情感态度、文化意识五个方面将本单元的阅读Reading的教学目标细化：
(1) 知识目标：学习掌握词汇village, area , thin, ate, decision, open up, start, influence, danger, as, finish ,make sb do
She said helping others changed her life.
(2) 能力目标：在语言输入的同时完成语言输出，在听说读写译中提高语言技能，提高综合运用语言的能力。着重培养学生读的能力：速读，浏览，跳读，精读和任务型阅读能力，还包括分析概括能力，语言表达能力，书写能力，合作能力，沟通能力。帮助学生在完成本课的三项任务中提高综合语言运用能力。
(3) 情感目标：通过学习志愿者杨蕾的支教事迹，培养学生热爱社会公益事业、扶危济困的优秀品质。
(4) 情感策略: 培养学生助人为乐的品质，唤起学生的爱心，对公益事业的热爱。培养合作精神和合作意识，主动参与学习活动，善于和他人合作。通过小组合作学习，各位成员各抒己见，互通有无，使学生在人际交往中学会尊重和理解别人，交换不同的看法，在合作中完成学习任务，增进友谊。不同程度的学生通过小组合作学习都有所提高。
（5）文化意识：了解外界信息，拓宽知识面，如贫困地区学生的生活，志愿者的工作，他们的人生态度及一些慈善组织，基金会的工作性质，联系自身，增强保护环境，保护动物，扶危济困的意识和品质。
（6）多元评价：初中生很在乎他人的评价，自我意识却不断增强。因此，在本课教学过程中，在注重启发引导，培养学生分析、概括能力的同时，更要注重教学方法的灵活性，通过任务型教学法，阅读教学法，合作学习法等，激发学生学习的兴趣，让学生乐于接受，易于接受。在给出恰当公正的评价同时，增强英语学习的自信心和兴趣。主要采用生生评价，师生评价和自我评价的口头评价方式。
3. 教学策略： （1）开放式教学策略。以有限的课堂为载体，带学生进入广阔的知识天地。 （2）兴趣激发策略。只有让学生真正有了参与的欲望，才能点燃他们的思维火花。 3）任务型活动策略。在做中学，在做中练，在做中巩固往往有良好的效果。 4）循序渐进和尊重差异策略。由简到繁，由难及易，为有困难的学生搭好梯子，让有能力的学生跳起来摘到果子。
学习策略：（1） 有信心，热情地参与课堂上各种活动：能读懂本课阅读材料的内容和含义，学习阅读技巧，如在文中通过上下文猜测词义，根据典型句子提炼段落大意，根据段落大意提炼文章大意的技巧。（2）合作学习，任务要求要明确。学会收集，学会思考，学会表达，学会讨论，学会倾听，学会评价。注意学习方法，及时提问并注意倾听他人意见。阅读后能完成阅读任务：填写表格，回答问题和写出文章大意。在小组合作中，学习他人之长处，学习沟通技巧。（3）课前能作延伸学习，如小组成员共同制定志愿者活动的海报，学习海报的制作方法。
4、教学手段
本课采用任务型教学法，同时辅助多媒体教学。用音乐，图片使抽象的语言变得直观，为学生运用英语进行交际创设情景，实现师生互动，生生互动和人机互动的多向交流。
5. 教学重点
（1）重点词汇village, area , thin, ate, decision, open up, start, after doing, influence, danger, as, finish ,make sb do
（2）She said helping others changed her life.等间接引语等句型
（3） 语法：接引语中时态和人称的转换。
6. 教学难点：（1）现在完成时态的理解和运用。（2）总结文章大意。（3）对支教活动的了解和讨论，对志愿者组织名称和活动的学习。
7. 学习任务：（1）课前任务：了解贫困地区学生的生活和学习，了解志愿者的活动和志愿者组织。（2）中心任务：学生需要形成合作小组，在合作中写出summary。（3）可操作性任务链：任务① 回答文章的4个中心问题，理解文章大意中心任务. 任务② 完成表格，明确文章大意。任务③ 完成每段的大意概括。
（4）拓展任务：合作选择志愿者工作，合作制订志愿者行动。（5）课后研究性任务：制定志愿者行动并制作海报。
七. 教学步骤
Step 1 Warming up（5’）
歌曲导入Listening to a song (2’) Let the world be full of love. 歌曲欣赏
(设计说明) 以学生喜闻乐见的形式导入新课，为学生创造轻松愉快的学习气氛, 激发学生的好奇心，为学习新课打下伏笔。 Show the picture of Yang Lei：(3’) I show the photo of Yang Lei to arise students’ interest and review the story of the passage. 任务（1）提出4个中心问题，Who is Yang Lei?
What did she do?
Why did she do that?
How would it help?
(设计说明) 问题简单清晰易懂，在学习文章内容的同时，帮助学生在头脑中形成文章主线，巩固文章大意。
Step 2 Pre-task任务前活动(12’)
1.
任务（2）填表格Ask the students to fill in the chart to understand the passage more deeply.
Who
| What they do
| Why they do
| How would it help
|
|
|
|
|
2.
任务（3）Ask the students to find out the top sentence of each paragraph.
(设计说明) 1.利用Who, What, Why, How问题使学生掌握文章的基本事实,列出具体文中的句子,深化印象,了解文章结构..2找出每段大意Top sentence, 为书写summary 提供学习策略指导，使学生掌握阅读技巧。由篇章落实到段落、句子、短语、词的用法，让学生更加理解文本内容，扫清阅读理解上的障碍，增强课堂实效性。对文章当中出现的重点语句做详细分析。
讲解重点：Teaching---doesn’t sound like--- Changed, start doing, send to, above, make sb do , agree with, both and, need to do, most of,
love doing, luck-lucky-luckily, open up, like being, after doing.
3.
供学法指导，将每段的topic sentence 连接起来，即可组织出本文的summary 任务前活动用于扫除学生的语言障碍，因此在教学上以激发学生的学习兴趣为主，通过不同的活动让学生感知、操练语言，为下一步活动做好铺垫。
Step 3. Task 1 (8’)
1.
中心任务：Four students work in a group to write the summary. Every student must write a part and take turns to write.
(设计说明)在有明确目标和一定学习策略的指导下，进行小组合作，写出summary.小组合作中，任务分工明确，各司其职，小组合作有效率。在任务环活动中，我通过设计不同的三个任务，让学生在小组中交流、合作、竞争，每个任务都存在着一定的“信息差”，易于激发学生的表达欲望和急于知道最终结果的心情，在活动中他们一定会努力表现自己，做到最好。四个任务所侧重的训练学生的语言能力的要求也各有不同，他们分别侧重训练学生的听、说、读、写的能力。把任务活动放在小组中进行，还可以解决“大班”难于操练的难题，学生在小组中有更多的时间来运用英语表达自己的思想。
对学生在任务活动中的语言失误进行纠正，使学生保持学习信心。语法讲解采用动画形式又保持了学生的学习兴趣。
2.
Summary 小组展示，让学生做出自评和小组互评。
Step 4
Task 2 (8’)
1. We learn that we should help others who need help.
Show some pictures of the charities: Greenpeace, Doctors Without Borders, UNIC EF, WWF. (设计说明)通过详实，生动，触目惊心的图片，触动学生的心灵，激发起学生参与的积极性和助人的热情。并提出自己的具体做法，如protect the environment ,stop the smoke, save water, don’t throw the trash everywhere, use paper again, use paper bag…
2.
Groupwork. Discuss which one you will choose and write the reasons.
| Group Name | The work you do
| Why you work for it
| Green peace“绿色和平”组织 保护地球母亲
|
|
| Doctors without Borders 无国界医生
|
|
| UNICEF 联合国儿童基金会
|
|
| WWF (World Wildlife Fund)世界野生动物基金会
|
|
|
3.
Ask two groups to show it and tell the reasons.
4.
生生评价.由学生举手表决最倾向的小组.
Step 5 Task 3 (8’)
1.
Groupwork. Work in groups to make a volunteer activity.
(设计说明) 设计一张公益活动海报,这一真实任务与生活紧密相连，通过小组讨论确定本志愿者小组的计划，完成海报POSTER的填写。
PosterGroup Name:__________________
Activity: _____________________
Why we do:
__________________
What to do: __________________
How would it help:______________
Time: ______________
Place: ______________
2.
Ask one group to show it.
2.
Correct the mistakes and give a reward.
3.
完成小组评价表格，自评与互评结合。
Step 6 Homework
1.
Write the summary.
2.
Make a poster by yourselves.
(设计说明)因为前面任务的完成需要时间较多，在一节课中要全部完成不大可能，因此我将最后一个环节制作海报作为作业，将课堂小组活动延伸到课外。）
板书设计
Unit 4 Reading--- She said helping others helped her a lot.
Who is Yang Lei?
What did she do?
Why did she do that?
How would it help?
SUMMARY：
Paragraph1: Teaching high school students
in a poor mountain village changed the life of Yang Lei from Peking University.
Paragraph2: She said young people today needed to experience different things.
Paragraph 3:The students love having the volunteer teachers there.
Paragraph 4:Yang Lei said she could open up her students’ eyes to the outside world and give them a good start in life.
Paragraph 5:She enjoyed her time as a volunteer very much.
|
教学反思：
1.在此长篇阅读教学中,我提供给了学生几个可以掌握的阅读技巧,在本课中学习并加以应用.取得了较好的效果.几乎所有学生都可以掌握.但在今后的阅读中还要不断的实践和使用,以利于学生形成自己的阅读策略.
2.在学习文章之后.应给学生一定的时间实现语言应用,围绕课文开展各种形式的口,笔交际活动,如复述课文主要内容,讨论杨蕾等志愿者的行为是否值得学习,谈谈自己对Young people today need to experience different things.这句话的理解,仿写与课文相关的话题等,将语言学习和语言运用统一起来,同时增强对学生的情感教育.
3. 本节课活动较多, 应注意把握好活动时间, 保证各项活动顺利完成.
专家评语：
陈洪 首都师范大学外文学院教授
王萍老师的教案较好地体现了《英语课程标准（实验稿）》的要求和新课程改革的教育理念。该教案内容规范，教学目标表述科学，内容全面，教学内容的重点、难点把握准确，处理得当。课程采用任务型教学法，并辅以多媒体教学，教学任务设计合理，环环相扣，既符合学生心理特点及认知规律，又注意激发学生的学习兴趣和主动性，并注意贴近实际生活，为学生提供了体验、实践、交流、协作的机会。相信这样的课程会有效地促进学生综合语言运用能力的发展
sryy (2008-4-06 19:27:53)
看图说话活动课：
《一把雨伞》教学设计及说明
北京市丰台区实验学校
侯继生
一、本课时教学设计的教学理念和特点
为了贯彻落实教育部课程改革精神和《英语课程标准》，我们在北京市教育学院及丰台分院、丰台区教科所的指导下进行了校本教研和校本教材的探讨研究。我们在任务型教学、合作探究式学习、体验式教学以及探索如何开发学生潜能，促进学生语言能力发展方面取得了初步成果。我们的有关研究报告曾在北京市基础英语教育成果展览是获一等奖。
《英语课程标准》在教学建议中提出：“要开发英语教学资源，拓宽学生学习渠道”。“要组织内容丰富、形式多样的英语活动”（《英语课程标准》第30页，北师大出版社，2004年7月）。看图说话是我们的经常采用的教学活动形式之一。An Umbrella是我们根据教育部课程改革精神开展校本教研活动中的一个教学研究课例。设计本课时我们注意体现如下教学理念和特点：
首先，教学要面向全体学生，要有利于各种层次的学生参与和发展。通过合作交流，要发展同性，更要注意保持个性。对于一幅图，每个同学都有不同的看法或表达法，教师要尽量给他们机会互相交流，互相促进。注意设计一些“弹性”大的任务和问题。从一个词，到几句话，从一个表情到一系列表演，使任何学生都有话可说，有事可做。要做好这一点，教师不但要布置任务，更要帮助学生完成任务。如，学生在描述本活动的几幅图时，教师要提供给学生一些思考问题的方法及新的表达法或词语。因为这样的学习是主动的，会收到较好的效果，
第二，注意挖掘潜能，为学生的综合能力发展搭设平台。看图说话可促进听说能力的发展。这一发展会使学生产生更大的学习信心和动力。以此活动为切入点，布置一些后续任务还可促进学生表演、写作等多元智能的发展。
第三，设计本课时教学时，我们还十分注意英语学科教学与德育渗透及情感教育的原则。
我们以An Umbrella 为线索，既对学生进行英语能力的培养，又对学生进行尊老爱幼、互相帮助和助人为乐的道德情感教育。其方式贴切、自然，犹如春雨入土，润物细无声。
第四，注意本看图说话的教学设计可操作性强、适应面广。
1）其故事可以用现在时态叙述，也可以用过去时态叙述；
2）适其学生水平，教师既可用英语，也可用汉语布置任务；
3）媒体手段简单、实用、可操作性和适用性强。本课时媒体即可以用现代手段，以可
以用传统方法。如，六幅图即可以用幻灯投影，也可以自己画图或用简笔画展示。对教师口头布置的任务、所问问题以及重要讲述都有中英文字幕显示。授课者可根据学生的听力理解情况灵活选用；
第五，教师为学生提供了参考词语、故事思路交际用语等“资源库，”这也是本课时设计的一个特点。（见附1：Students’ sheet：Resource for the Look and Say Activity）
第六，注意请学生参与教学评价和反思活动，并使之简易有效。如，我们请同学用“一两句话” 说出自己最想说出的东西，使评价反思及总结活动更加灵活，实用和人性化。
第七，在本课时教学目标的设置方面除了比较细致地阐明了“行为目标（知识、能力及情感态度）”,对“发展目标（evolving purpose）和“表现目标（expressive objective）”也有所尝试。
第八，对授课基本效果进行预料测，并准备了相应的对策。
二、参加教学活动的学生状况：
总的来说，进行类似语言活动时，该班学生能积极参加，并且表现得落落大方，不卑不亢。英语的听说能力和语音语调比较好，但全班仍然可分为学习较好和较差的两种学生。
学习基础比较好的学生，情况也不尽相同。一种是性格外向的学生，如裴彤、王浩等能大胆参与课堂活动，在课堂上有一种引领作用，并且乐于帮助基础较差的学生。但他们强烈的表现欲所造成的“抢答” 使一部分性格内向和反应较慢的学生失去了思考和参与活动的机会。他们的思考问题有时也缺乏深度。另一种是性格内向的学生，他们不愿表现自己，或者为了追求讲述的“完美”怕犯错误。除非教师“点将”他们一般不会主动参与课堂活动。如孙晗、裴斯亮等。但他们学习认真踏实，也愿意帮助他人。
英语基础比较差的学生总的情况是不善于积极参与语言活动，不注意培养英语的语感，不注意自己的语音语调。但这一部分学生的情况也不完全一样。一部分学生比较聪明，但学习习惯不好或缺乏毅力。教师要不断地严格要求他们，使他们进步。一部分学生某种学习障碍，他们胆怯，有自卑感。教师要鼓励他们树立学习自信心，大胆表现自己。另外一种学生表面课堂活动很积极，但他们回答常常是在教师和好学生的引导下做出的，很少是自己思维得出的结果，教师要教育他们树立刻苦踏实的学习精神。
三、本课时部分具体教学措施说明
针对上述学生情况，我在设计这次教学活动时，注意考虑如何使基础好的学生更有机会表现自己，如何激励基础差的和内向的学生克服心理上的焦虑情绪，积极地参与到语言活动中来，并且请学习好的学生帮助学习较差的学生进行语言活动。本课时还设计出有利于发展学生创造能力和表演等综合能力的任务，尽量培养一部分出类拔萃的学生。
为了提高本课时的实效性，我用了循序渐进的任务设计和连环提问的方法使学生的兴趣不断提高，好奇心不断增加，思维不断深入，能力不断加强。
同样6幅图，针对不同学生我们至少有两种基本教学设计方案。
第一种教学设计的教学过程板块图是：
一起呈现打乱顺序的六幅图，请学生独立思考怎样排序和用英语讲述
|
第二种教学设计的教学过程板块图是：
本文着重介绍第二种设计方案。
具体采取措施如下：
1、提出不同层次的问题，布置不同类型的任务，使各种性格和水平的学生都能参与语言活动；
举例说明：
1) 根据Picture 1的第一个问题What can you see in the picture? 这是个有多种答案的问题，各层次学生的回答从简单到复杂的递进可以是：
the beautiful sun / an old granny / a baby carrier / a small boy
|
I can see the sun. / There is a(n) ... in the picture. / The people in the picture are happy.
|
a boy /a girl / the sun / a baby /a granny / …
|
Picture 1
的第二个问题 What can you say about the picture? 各层次学生的回答从简单到复杂的递进可以是：
It’s a good picture. / It’s nice. / It’s not beautiful. / I like it. / ...
|
It’s a fine (lovely, sunny) day. / The sun is shinning. / The girl in the picture is happy, because the granny is taking her to the park (zoo). /
The boy can’t go, because he has to do his home work. / The boy is happy to stay at home. / He is saying goodbye to his granny. / He asks his granny to be careful. …
|
2、训练思维和灵活运用语言的能力
举例说明：
我们的学生虽已学过某些如何表示天气的方法，但与在实际情景中的运用还是有一段差距。同样是Picture 1， 我又问学生：It’s fine now. But what do you think the weather is (will be) like soon? 通过设计这个开放性问题来启发学生的思维，培养灵活运用所学知识的能力。
经过观察图片其答案可以是:
l
I think it’s going to rain / snow /…
l
It’s rainy / sunny/ ...
l
The weather will be bad.
l
It will be cloudy/ windy /very cold.
l
I don’t know. Maybe it’s going to …
1、
3、搭设小组合作学习的平台，培养学生的合作参与意识
举例说明：
男孩从远处看，以为是自己奶奶并且要把雨伞给她，但走近一看是位老大爷。这时教师提出问题：
Please guess what the boy does when he sees the old man in the rain.
Please make a dialogue between them. Here are some reference words and an umbrella. You can also ask each other for more words and expressions.
上述活动中，学生要编好对话，既要相互配合，相互提示，又要有思想和方法等方面的交锋。
4、为学生综合能力的发展创造条件。
举例说明:
Please look at the whole pictures and tell or act the story.
通过完成这项任务，学生的想象力、合作探究及角色表演等能力都可得到锻炼。
5、不失时机地对学生进行德育渗透。
举例说明:
当小男孩举着伞看到雨中的老人不时自己的奶奶时教师提出问题：
Please tell us what you think the boy does when he sees the old man?（请告诉我你认为这个小孩该怎么办？）这个问题虽说得的是小男孩，但实际上是问每一位同学自己该怎么办？让学生们的心灵得到一次考验。
6、关于评价和反思。
我们提出下列评价反思和总结任务，学生既可以用英语也可以用汉语完成：
Choose one of the topics and talk about it using two or three sentences.
1）What is your highlight in this class?
2) Give a student a piece of advice on how to improve his or her spoken English.
3) Give the teacher a piece of advice on how to teach better (some does and some don’ts).
要求学生从以上几方面中选择其中一项，用“一句话”评价反思和总结，说出他们印象最深刻的东西，使得这个环节轻松易操作，而且有实效。
四、授课基本效果预料及对策：
85%以上的学生会积极参加这项语言活动的。语言的思维和使用是第一位的，语言的形式是第二位的。本课时的重点在口头表达，对于初一年级后半学期的学生来说，英语思维和口语表达能力仍较弱。因此，在要求表达该故事时，学生难免会出现一些语音语调、语法、习惯表达法等问题。为了保证本课时训练的重点，对于在描述过程中出现的类似问题时，除了原则性问题，只要学生能够基本表达故事意思，一般不要打断学生思维而进行纠正。有些问题可在讲述完之后，或下课时复习表演时纠正解决。实际上，有些问题学生会在今后的学习中自己解决的。
会有些性格内向的学生允许他们保持“沉默”，我们没理由一次活动强行改变这些同学的个性。从另一方面来说，“沉默”不见得是缺点。
| 五、简明教案
| 教师： 丰台实验学校
侯继生
| 课题：
Look and say
An Umbrella
| 年级： 初一
| 课型：新课
| 主要活动：看图说话及表演
| 教具：
电脑、黑板，粉笔、雨伞若干把、玩具娃娃、童车
| 教学目标
| 1、 知识和能力目标
1） 学会或模仿使用下列部分词语及表达法
baby carrier / say goodbye to... /
take ... to ...
/
ask sb. to do … /
share ... with ...
/
give ... to... /
be surprised /
go on doing … / pay no attention to / stop to do …
2） 不同层次的学生都能够用单词、句子或简短叙述对单个图片进行一些描述或表达。
3） 85% 以上学生能够将全部图片连成一个故事。情节较为完整，表达较为清楚；30% 能表演这个故事
4） 课下能够笔头表达该故事
2、 情感德育目标
1） 以此活动来增进一些表演方面的合作意识
2） 理解尊老爱幼、互相帮助的“身边小事”与构建和谐社会的关系
2、 情感德育目标
1） 以此活动来增进一些表演方面的合作意识
2） 理解尊老爱幼、互相帮助的“身边小事”与构建和谐社会的关系
3、发展目标（evolving purpose）
根据课堂教学的实际情况提出相应的目标。尽量弥补行为目标的不足，重视学生在看图说话中的个性和教学过程。
4、表现目标（expressive objective）
强调学生的自主性和主体性，尊重个性差异。关注学生在课程活动中表现出来的首创性的反应形式，而不是事先规定的结果。如果学生在此项看图说话活动与教师实现设计目标的不吻合，但有利于学生的发展，也要对学生的行为进行肯定。
| 教学重点
| 口头叙述故事的片断和整个情节
| 教学难点
|
较为流利地讲述整个故事
|
教 学 活 动
| 教师活动（教师不必全用英语教学）
| 学生活动
| 教学意图及备注
| 活动1：
看图1说话（3分钟）
| Look at the first picture, please.
◎ What’s in the picture?
◎ Can you say something more after you look the picture?
| 看图说话、回答问题
| 1、基础好的学生说
2-3句；基础差的学生说有关单词或短语。
2、教师板书
baby carrier
童车
say goodbye to…
与…说再见
| 活动2:
看图1说话
（3分钟）
| ◎ Look at the first picture again. Please imagine how the granny and the boy say goodbye?
◎ Who can act it out?
| ◎猜测男孩与奶奶说再见时都说了些什么？
◎学生表演上述情景
| 通过声情并茂地演：
A: Goodbye, granny./ Take care./ Please don’t come too late./
B: Remember to finish your homework in time….
活跃气氛，锻炼表演能力
| 活动3:
分析、猜测
（2分钟）
|
It’s a lovely day, but what do you think the weather is like soon?
| 学生猜测天气的变化
|
教师可提出几种天气情况供学生选择
| 活动4：
看图2说话
（3分钟）
| What does the boy do when he sees it begins to rain？
|
学生讨论男孩将要做什么
| ◎请学生读提示语，然后打出幻灯
◎板书
take ... to ....
| 活动5：
看图3-4说话
（4分钟）
| ◎Please show us how he shouts to his granny, when he sees someone with a baby carrier in front of him.
◎Is he surprised when he sees that the person is not his granny? (问完之后直接出示男孩与老大爷相遇场面Picture 3)
| ◎学生模仿男孩喊“Granny!”
◎ 引导学生说出：He sees an old man with a baby in the baby carrier.
| 教师引导并板书如下描写性词语：
be surprised
| 活动6：
分析、猜测、编对话，看图5。
（5分钟）
| ◎Please guess what the boy does when he sees the old man in the rain.
◎Please make a dialogue between them. You can also ask each other for more words and expressions.
(请学生对话表演)
◎
Let’s see what the boy does.
(打出幻灯片)
| ◎引导学生说出：
He asks the old man to use his umbrella.
◎He gives his umbrella to the old
man.
◎He shares his umbrella with the old man.
| 教师用问句的形式向学生提供描写或表演时可能所用到的词语：
◎
ask sb. to do sth.
◎
give...to ...
◎
share...with...
◎
go on doing …
◎
not pay attention to…
另，为培养合作精神，教师请学生互相提供词语并编演对话。
| 活动7-8：
德育渗透、分析猜测
（2分钟）
| ◎
Activity 8：By the way, do you often help other people?
If you have a seat on a bus, and see old people or a pregnant lady or a small child standing beside you, what will you do? … Let’s see who they see...( 打出四人图片)
◎
Are you surprised to see this end?
| 学生回答：
| 故事进行中教师不失时机地问学生：
“顺便问一句，你经常帮助他人吗？如果你在公交车上有个座位，并且看到一位老人或者是一位孕妇或者是一个小孩在你旁边站着，你怎么办呢？”
这体现了英语学科教学对学生进行德育教育的原则。
| 活动9：
练习及汇报讲故事、表演故事
（16分钟）
| （展示8个问题）Now, please look at the six pictures and the questions then practice one of the following things.
1) Act out the story;
2) Tell the story
| 好动和外向的学生表演；
其他学生讲述故事
| 多种活动选择使各层次的学生都能参与活动。
| 活动10：
总结与评价：
（5分钟）
| Choose one of the topics and talk about it using two or three sentences.
1）What is your highlight in this class?
2) Give a student a piece of advice on how to improve his or her spoken English.
3) Give the teacher a piece of advice on how to teach better.
| 选择其中一项
|
现代教学重视反思和评价。用1-2句话说反思、评价总结，能使这个环节实用有效，并且参与面广。
| 作业布置：
（1分钟）
| Homework: Choose one from the two
1.
Write a story titled AnUmbrella notice that you can give it another name or a name to the hero.
2.
Put the story into a short play.
|
| 课外作业有两项选择：一是笔头叙述故事，二是表演这个故事。其目的是给学生一个语言学习的再提高和综合能力培养的过程。实际上这是课内教学的启发、引导与学生课外活动的结合与延伸。
|
板书设计
| look and say
An Umbrella
| 授课后记
及反思
|
| | | | | | |
附1：Students’ sheet：Resource for the Look and Say Activity
Ⅰ. Tell the story by answering the questions or act it according to your imagination:
1. What is the weather like now？
2. What are the boy and the granny saying?
3. After the boy’s granny leaves, does it begin to rain
suddenly or not?
4. What does the boy do when he sees it begins to rain?
5. To his surprise, who does he see in the rain?
6. Does he share his umbrella with the old man or not？
7. Is a little girl helping his granny or not?
8. What do you want to say after you’re learned this story?
Ⅱ.谈论天气
A: What’s the weather like now?
B: The sun is shining. / It’s sunny. / It’s a fine day.
A: What’s the weather like in the next picture?
B: It will rain. / It will be cloudy. /
It will snow.
Ⅲ、问答...做什么
A: What does he do after he finds it begins to rain?
B: He takes an umbrella to his granny.
Ⅳ、问答．．．正在说 / 做什么
A:
What are / is / ... saying / doing?
B:
1) ... is saying “Please take care and don’t come back
too late.”
2) .... saying “Please finish your home work on time.”
3) ... saying “Please use my umbrella.”
4) ... is sharing the umbrella with the old man.
5) …are walking in the rain.
Ⅴ、描写表情与动作
say goodbye to... 与...说再见
be surprised to do sth. 因为做…而惊奇
look surprised
看上去惊奇的样子
to one’s surprise
让某人感到惊奇的是...
take care
小心 （注： take care of ... 照料...）
take ... to... 把...带到...
share sth. with sb. 与...分享，分担...
ask / tell sb. to do sth.
请（告诉）... 做... 事
go on doing sth.
继续做…
not pay attention to …
不理睬… 不注意…
Ⅵ、发表议论和和表达情感
It’s good manners to help others. 帮助他人是文明之举。
My highlight today is that + 从句 今天我最高兴的事是。。。
It would be better if + 从句 如果……将会更好。
I think you’d better do (say) like this.
We should help each other.
我们应该互相帮助。
Let the world be full of love. 让世界充满爱。
If we try to help each other, the world will be more lovely.
如果我们努力互相帮助，世界将变得更可爱。
He says sorry to the old man and keeps on looking for his
granny. 他继续找奶奶。
He doesn’t pay attention to the old man. 他没理睬那老人。
Ⅶ、提供帮助与感谢
A: Would you please use my umbrella?
/
Would you
please share my umbrella with me?
B: It’s very kind of you to help me. ... 你做...事太友好，太善良了
You are so sweet.
你真好；你真善良，可爱。（多用于美语）. /
Oh, thank you.
A: It’s my pleasure.
/
You are welcome. / ...... 不客气。
Ⅷ、If you have a try, you can write the story in a
better way. The past forms of some verbs and
the beginning of the story are given bellow.
（你可以用另一种方法讲述该故事。部分动词过去式
已给你了，请试一试吧。）
is–was;
say-said(说)；take ... to... (把...带到...); will-would(将);
go-went(走，去); see-saw(看见); begin-began(开始); ask-asked(问；请求);
share-shared(分担；分享);
shout-shouted(喊); are-were;
give-gave(给)
It was fine last Sunday morning. My granny
took my aunt’s little daughter in the baby carrier to ....
附2：Look and say “ An Umbrella ” 课堂活动流程
座位安排：学生分成5-6人一小组
活动1.
T:
Hello, class. Look at the picture please.
What can you see in the picture?
S: …a boy /a girl / the sun / a baby /a granny / I can see a granny and a baby in the picture / There are three people in the picture. .…
T:
Can you say something more afrer you look at the picture?
S: ...
It’s a nice picture. / It’s sunny in the picture.
/ It’s a sunny day. / The baby is in the baby carrier. / The boy is saying goodbye to the granny. / The boy is saying “Take care” to his granny. / I think they are going to the party.
/ I think the granny is going shopping. / ...
活动2：
T:
How do the granny and the boy say goodbye? Who can act it out?
S:...
A:
Good bye, Granny. Please take care!
B:
Yes, we will. Don’t worry about us. Finish your homework on time and don’t watch too much TV.
A:
Ok, Granny. And don’t come home too late.
B:
No, we won’t be home too late.
活动3：
T:
It’s fine now, but what do you think the weather is like soon?
S:
It wil rain. It rains. / It will snow.
/ It begins to rain....
(待学生猜测之后然后打出幻灯片)
T:
Yes. Some of you are right. It’s raining now. It’s rainy.
Now let’s have a discussion:
活动4：
T：What does the boy do when he sees it begins to rain?
(待学生讨论一会之后教师可提示：)
*
Does he close the window or go out to play in the rain?
*
What does he take to his granny? A raincoat or an umbrella?
（活跃气氛插曲：By the way, can you draw an umbrella on the blackboard? 你能在黑板上画一把雨伞吗？
S:
…
T:
(投出幻灯)
T:
Yes. You’re right. He’s taking an umbrella to his granny.
(板书：take …. to … 把…带到… )
S: (一位学生到黑板上画雨伞)
活动5：
T:
Please show us how he’s shouting when he sees someone with a baby carrier in front of him.
S:
Granny!
T:
Please shout louder like this: Granny!
S:
Granny!
T:
Let’s look at another picture.
Is he surprised to see that the person is not his granny?
（先问后打幻灯: be surprised to do …: 因做…而惊奇，吃惊）
S:
...
T:
The boy is surprised to see an old man also with a baby in a baby carrier.
活动6：
T:
How interesting! Now, I would like you to do two things.
Please guess what the boy does when he sees the old man in the rain then make a dialogue
between them. Here are some of the possible words and questions. If you need more, please don’t heist to ask.
请猜想当男孩看到雨中的老人时，他会做什么？下列是可能用到的问题和词语。如果还有不会的词语请问同学或老师。
1）Does he give his umbrella to the old man or share it with him?
⊙give … to …
把…给…
⊙share … with …
与…分享…
2）Does he ask the old man to use his umbrella or pays no attention to him?
⊙ask sb. to do sth.
请求…做…事
⊙pay no attention to = not pay attention to
不理睬…不注意…
3）Does he stop to help the old man or keep on going?
⊙stop to do sth.
停下来而去做…
⊙keep on doing sth.
坚持，继续做…
Here is an umbrella.
S:
( Practice and show)
T:
Thank you. You did a good job.
T:
Let’s see what the boy does. (打出男孩给老人打伞的图)
Wow! You are right. He shares the umbrella with the old man.
活动7：
T: By the way, do you often help others?
If you are on a bus and old people or a pregnant(怀孕的) lady or a small child standing beside you, what will you do?
（如果你在公交车上有一个座位，这时你看到有老人或者是孕妇或者是一位小孩站在你旁边，你该怎么办呢？）
S: …
活动8:
T:
Now let’s see what happens in the
last picture.
(打出四人相遇的幻灯).
T:
Are you surprised to see this end?
S:
….
T:
Is it a good story?
S:
….
活动9：
T: （打出全部图片）Now，please look at the six pictures again then tell the story or act it out. You may do it by answering the following questions. (投影如下8个问题)
1. What is the weather like now？
2. What are the boy and the granny saying?
3. After the boy’s granny leaves, does it begin to rain suddenly or not?
4. What does the boy do when he sees it begins to rain?
5. How does the boy feel when he sees old man in the rain?
6. What does the boy do to the old man？
7. Who is helping the boy’s granny?
8. What do you want to say after you’ve learned this story?
S: ... (学生练习讲述或表演。)
T:
（7分钟后）Now, who’d like to give us the performance first?
S: (讲故事、表演8分钟)
活动 10：
T:Let’s talk about something about our class today. Choose one of the topics and talk about it using two or three sentences. You may use either English or Chinese.
1)
What is your highlight in this class?
2)
Give a student a piece of advice on how to improve his or her spoken English.
3)
Give the teacher a piece of advice on how to teach better.
通过参加本次看图说话活动：
1）对于你来说最值得提的一点是什么？
2）请给某位同学提一条有利于提高英语口语的建议。
3）给教师提一条改进此类教学活动的建议。
S: …
T:
Well, my highlight today is that you’ve not only learned how to tell the story but also got to know that we should let the world be full of love by helping others.我最想说的是，今天我们不仅学会了如何讲述这个小雨伞的故事，也懂得了只要我们互相帮助世界就会充满爱。
Homework for today(作业：两者选一)，
1. Write a story tiled An Umbrella. Notice that you can give another title to the story and a name to the hero(主人公), the little boy. 写一篇以《一把雨伞》为题的作文。你也可以另给一个题目,还可以给主人公起个名。
2. Put the story into a short play. 把故事编成英语小表演。
专家评委评语：鲁子问华中师范大学北京研究院副院长该教案教学过程清晰，引导学生思维与语言发展的引导合理，利于激发学生的表达动机，语言（短语）学习的目的明确。不足之处在于口头表达目的不是十分明确，运用英语的语境真实程度不足。
陈洪首都师范大学外文学院教授侯继生老师的教案内容规范，教学目标明确，表述科学。该教案遵循新课程改革的教育理念，注重英语教育与情感教育的结合，尊重个体差异，满足不同层次学生的需求，鼓励学生之间的合作与创造性的发挥。教学活动注意激发学生兴趣，启发学生思维，创造尽可能多的口语实践机会，对于有效提高学生语言运用能力具有较好作用。
sryy (2008-4-06 19:30:04)
初一英语
Module 5
Healthy Food 教学设计
初一英语
Module 5
Healthy Food 教学设计
一设计思想和理论依据
本人在充分理解了“新课标”倡导的“以学生为行为主体的新型课堂”教育理念，我在本节课中力求为学生构建一个自主，体验，探究，合作，交往的学习平台。自始至终采用任务型教学模式, 围绕着”healthy food”这个特定的话题和“对他人的饮食进行判断”的终极任务，设计出可操作性强的阶段任务活动。课堂中使用多种媒体手段，将信息技术与任务设置-达成有效整合，提供大量有关食品的图片信息和食品金字塔的flash游戏。不但激发了学生的学习冲动和参与热情，更是提供给学生亲身体验的机会.完成“终极任务”并最终达成教学目标。
整个教学过程借助了信息技术的力量让不同层次的学生充分参与, 并积极合作，在合作中探究有关健康饮食的问题, 找到营养与健康的规律,并与合作伙伴一起完成语言任务和真实任务.课堂活动在活泼，有趣，开放;有序,有效的氛围中进行, 学生在网络模拟环境下与教学资源和同伴互动参与并得到及时反馈活跃思维; 拓展视野;展现个性;交流合作,获得了成就感和自信心.
二教学背景分析
教材分析
（任务设置中采用信息技术）
本模块”Module 5 Healthy Food”位于本册教材期中阶段,既有旧知识的循环又有新语言的学习. 本节课是Module 5 的第四课时, 力求引导学生对身边的食品进行深层次的思考,并在提示和引导下自主进行营养学金字塔的分类;帮助学生对一日三餐和饮食习惯进行描述,并对是否为健康饮食做出判断.
要想使学生对于身边的食品有更深的认识,就不能仅限于对食品进行基本分类而要进行深层次的思考.于是,我选择了食品金字塔.食品金字塔的顺序是 谷物 – 蔬菜水果
-- 肉蛋奶 – 其他甜品,油类. 这正是按照从most healthy
到 most unhealthy的顺序排列.如果学生能通过一些活动全面了解食品金字塔,那么也就实现了对食品的深层认识和是否健康的判断.所以,本课对教学目标大胆拓展: 对他人的饮食做出判断和做出建议.
根据任务达成的需要将信息技术与任务的设置结合，设置了6个阶段任务：
任务1通过观看flash单词循环展示，在拟定时间期限内通过小组活动完成购物清单上的食品记录并播报。
任务2 通过flash“金字塔”游戏与小组合作完成食品分类
任务3
判断食品金字塔的健康度顺序 Most healthy – Most unhealthy 或 Most unhealthy – Most healthy
任务4完成三餐调查表（网络环境）
任务5
完成调查表分析报告 （网络环境提交老师）
任务6（课下任务延伸）分析报告与同学或网友交流
学情分析：
从学生认知水平和特点分析:
作为英语特长班, 该班学生英语基础较好,但分析和理解能力还存在着明显差异.所以,多媒体环境下的flash单词游戏和金字塔游戏，学生都可以根据自身情况选择重做。这样在任务完成过程中，对于学生来讲难度是有选择的。每个学生都能各得其所,以自己的程度参与活动,并与组员合作共同完成任务。
从学生性格心理分析:
该班学生大多为女生, 只有六个男生, 部分学生缺乏独立表现的胆量, 所以在普通教学环境下需要同伴朋友的支持和协商,可以采用小组活动讨论合作学习的形式和如果在网络多媒体教室环境下，无论是面临游戏的挑战还是阶段任务完成成果的展示，都会因为是面对独立的多媒体电脑而变得放松,大胆,热情参与,积极表现。
该班学生喜欢动手,喜欢游戏,所以,我在活动设置上尽力迎合他们的兴趣,在food pyramid 的任务中,多次给他们亲自动手到展板上贴图和flash游戏亲身体验的机会.激发他们思考,探索,激发学习热情.
从学生认知规律:
初一学生正处于形象思维到抽象思维的过程,他们的抽象思维能力还有限,辅以形象思维才能很好的发展抽象思维.所以教学中采用直观的图片和动画,有利于学生思维的过渡和从感性到理性的认识过渡,符合认知规律.
二
教学过程与方法:
任务型教学法和信息技术紧密结合，相辅相成。.
任务1通过观看flash单词循环展示，在拟定时间期限内通过小组活动
完成购物清单上的食品记录并播报。
任务2 通过flash“金字塔”游戏与小组合作完成食品分类
任务3
判断食品金字塔的健康度顺序 Most healthy – Most unhealthy 或 Most unhealthy – Most healthy
任务4完成三餐调查表（网络环境）
任务5
完成调查表分析报告 （网络环境提交老师）
任务6（课下任务延伸）分析报告与同学或网友交流
拓展作业
网上查找”pizza hut”的相关资料, 做一份” 必胜客” 食品调查和食品健康分析报告
任务1
任务2
任务4
任务5
按照过程教学法理论: 前一个任务为后一个做铺垫,一步步引导学生完成终极任务,水到渠成.
信息技术准备和板书:
1 食品金字塔展板
2
网站多媒体展示和游戏
3 网站采用FrontPage 和
Flash 制作
4 网站具备站内搜索引擎功能；论坛；友情连接和邮箱
5板书
Module 5 Healthy FoodDelicious =\= Healthy
But
And
|
三教学内容目标设置:
知识目标
1 复习并巩固各种食品的英文单词的拼写,发音.
Strawberry
milk
nuts
Pork
rice
apple
Yogurt
cookie
peanuts
Soda
egg
donut
Bread
chicken
biscuit
Ice cream
tomato
beans
Carrots
grapes
cracker
|
2 学习“食品金字塔”的分类
Grains
vegetables and fruits
meat and milk
others (candy / oil )
3 复习some any
a lot of
little
more
less的用法上的区分
4 以听力的形式学习”对人一日三餐的描述”
Somebody has …… for breakfast / lunch / dinner / supper
5学习对他人的饮食做出判断(基本)和做出建议（较高）的语句
I think his three meals are healthy / unhealthy
In my opinion you should……
能力目标
1 能够看图认知单词,并能在规定时间内记录
2 能够通过游戏中亲身体验或与本组同学共同探究,发现食品金字塔分类规律.
大部分学生能够独立找出规律
少部分学生需要与周边同学合作讨论来确定自己的判断.
3 能听懂别人一日三餐的叙述,并能做记录.
大部分学生可以自主完成; 少部分需要小组讨论
4 在有例句的情况下能模仿前面听力中的内容对partner进行三餐的询问,并做出记录完成调查表
大部分学生能正确模仿, 进行三餐询问,并顺利完成调查表
少部分学生能顺利模仿完成调查表, 但在三餐询问时会发生一些语法错误. 需要及时教师纠正
5 在有例句的情况下能尝试对他人的饮食提出建议
大部分学生能顺利做出建议并保证语言正确
少部分的学生做起来很吃力,只会使用与例句一样的一两个句子. (允许在家庭作业中完善)
情感态度价值观目标
1 通过本节课同学们对中外各种食品,特别是”洋快餐”有了更深入的了解.学生学会了用客观严谨健康的态度审视身边所谓的一些”美食”,认识到不健康可能带来的后果(至少是肥胖),在不知不觉中树立健康饮食观念:不贪吃美味;要合理膳食；要从自身的长期健康和个人可持续发展的角度从小养成良好的饮食习惯.
2通过同学之间三餐的调查,使同学们自己意识到自己一些挑食,吃零食的习惯.并给出合理的建议,养成敢于向朋友直柬;敢于自我反思和及时纠正错误的良好品质.
四 网络环境下的教学效果评价与反馈
任务的达成需要教学与学生间的互动和及时反馈评价信息。这有赖于网络环境的支持。
评价项目
| 评价方式
| 1
当堂词汇flash记录 完成shopping list 即时评价
看哪组在规定时间内记录词汇最多
Task 1
| 小组计分
共五组
| 2
金字塔贴图
小组讨论后,由小组代表到电子展板上贴图（软件）
教师公布正确贴图位置 Task 2/3
| 师生共同即时评价并纠错
| 3
三餐调查表
学生播报
网络互动调查Task 4
| 由被调查者以及师生共同即时评价并纠错
| 4
调查报告和建议信 Task 5
调查报告通过网络提交教师；同学或网友。
| 课上由被调查者；教师共同评价并纠错
课下通过网络与网友和同学交流意见
| 5
拓展作业
网上查找”pizza hut”的相关资料, 做一份” 必胜客” 食品调查和食品健康分析报告
| 第二天检查以评测本节课的教学效果
|
五 教学过程
| Teaching Procedure
| Teaching steps
| | Student’s activities
| Teaching Aim和媒体使用
|
Words review
Group work
Task 1
| Teacher plays a flash to check the memory of the food words
| Complete the words record form and fill in the shopping list
One student from each group report the shopping list with the sentence pattern “have got”
| 通过小组形式的游戏使学生回忆起前几节课所学的单词,
和 have got 句型
为后续活动做知识上的准备
| Flash 游戏
|
Lead in the core topic
“Healthy or not”
| Teacher shows some pictures
of the food in KFC and Mc Donald’s
Teacher shows a picture of a big fat man who eats too much food of Mc Donald’s
Teacher draws attention of the class to this big
Difference visual shock
And ask “What can you learn from this picture
| Students watch and think about these two different pictures and try to tell what they can learn from them:
The man is very fat because he eats too much Mc food. Mc food is unhealthy
| 让学生思考身边的一些受欢迎的食品特别是洋快餐，是否 healthy
| 网页展示
| Lead in a discussion about “delicious and healthy”
| Teacher write down
delicious=healthy
?
On the blackboard
| Students think if this math equation is right.
Students make sentences
… is delicious and/but
healthy
with the words in the shopping list
| 让学生思考
delicious =
healthy
等式是否成立
并练习造句some food
… is delicious and/but
healthy
| 板书
|
Lead in a Talk about the
“food pyramid”
and
complete the “food pyramid”
Task 2
| Show a flash game
“Food pyramid”
Tell the rules of this game
| Two students play this game and others watch it carefully and think about the principle of the pyramid
Discuss about it in groups and
One student from each group comes to the front and complete the “food pyramid”
| 通过此项活动，激发学生自己探究食品营养学分类的规律。
完成从简单基本的食品分类
到：营养学构成食品金字塔分类的思维过渡
| Flash游戏
学生亲自动手 在玩中找到规律
|
Learn about
the food pyramid healthy order
Task 3
| Teacher shows two different orders of this pyramid
Most healthy –
Most unhealthy
Most unhealthy –
Most healthy
Ask which one is correct?
| Students think about it and tell the answer:
Grains - others
Most healthy – Most unhealthy
| 在以上活动基础上，进一步用healthy 思考和衡量食品，并总结出食品金字塔中事物的健康度变化规律
| 网页展示
|
Gap-filling
| Teacher shows a short guide for right eating habit with blanks and choices:
some / any
more/less
a lot of / a little
| Students fill in the blanks to finish this guide passage
| 使学生复习并应用本单元的重要语法点
some / any
more/less
a lot of / a little 的区分，与此同时，整篇文章为后面的写建议信的任务做了语言和知识的准备
| 网页展示
|
Listening
| Teacher tell the background info
3 meals about a famous
football player, James Williams
Teacher plays the tape
| Students do the gap-filling work to complete the story about James Williams
| 学生通过听力练习学会介绍三餐的句型为后面三餐调查表做语言准备
| 网页表单反馈
供学生自测
|
Survey of the reporter
Task 4
| Teacher tells the rule of this survey
Teacher walks around the class and give some help when necessary
| One students asks his/her partner for the information of his/her three meals
| 学生通过记者调查表的对话练习和表格填写，将介绍三餐的表达，从阅读理解层次上升到语言应用的层面
| 网页展示
|
Survey report and
Advice letter from the reporter
Task 5
| Teacher tells how to write a survey report and teach the useful expressions
Teacher walks around the class and give some help when necessary
| Students write the survey report
Some students write some advice for his/her interviewee
| 学生经过之前一系列活动的语言和知识的铺垫，在能力上已经可以对一个人的三餐做判断和并给出建议了。
| 学生材料写作填充
| Homework
| Teacher shows the pictures of Pizza Hut
And the website of
“Pizza Hut”
Teacher makes the
assignment
| Students finish their “Pizza Hut ” food survey report at home
| 通过家庭作业“必胜客”食品调查和食品健康分析报告,使学生进一步使用本课重要句型对相对更为复杂的食品进行判断
给学生更广阔的学习空间,帮他们增长见识,拓宽知识
| 互联网友情链接
|
六
教学流程图：
学生利用flash进行单词回忆并完成 shopping list
|
教师讲解六块组成的食品金字塔 雏形
带领学生一起试玩 食品金字塔游戏
|
教师总结并作美好的祝愿
留下任务:
网上查找”pizza hut”的相关资料, 做一份” 必胜客” 食品调查和食品健康分析报告
|
|
|Archiver|手机版|小黑屋|四维英语工作室
( 赣ICP备10001015号 ) 
IP卡
狗仔卡
提升卡
置顶卡
沉默卡
喧嚣卡
变色卡
显身卡