初中毕业年级英语 “三段式” 写作教学法

admin · 发表于 2011-8-28 12:12:49

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内容摘要：初中毕业年级的写作教学一直是一个受忽视或感觉较难操作的工作，过去单一传统的教法已越来越不适应当前学生学习的需要了。英语 “三段式” 写作教学法是根据多年初中毕业年级复习的特点和规律，根据《英语新课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个兴趣盎然，能力得到逐步提升，中考拿高分势在必得。阶段，学生写作由开放、引导到控制，既符合中考复习规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作始终
关键词：毕业年级写作教学开放写作引导写作控制写作
一、
1 O2 b& @- {( P; N, Z引言
《英语新课程标准》（2001）要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求对初中生来说不容易做到，但是，中学生掌握写作技能同掌握听、说、读技能却一样十分重要。
在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导（梁承锋张丹，2004）。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。
笔者长期从事毕业班教学，总结了一套适合初中毕业年级英语写作教学的方法，效果较好，现整理如下。
二、
第一阶段（第一学期9月-12月下旬）：开放写作（Open writing）
写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发毕业年级学生写作的兴趣和激情。英语听、说、读、写、译五种能力相互依存，相互影响，提高其他四项能力必定会促进英语写作能力的提高（李菊萍，2006）。因此，在毕业这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索提高写作能力和激发学生写作兴趣的渠道。
1.听写结合：听写可以是单词、短语、句子和段落的简单步骤，可以是边听讲课或听力材料边记笔记，也可以是让学生复述听力材料或写在作文本上等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。
2.说写结合：英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。
3．读写结合：读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，可以让学生记录下复述课文的内容、写读后感等。也可根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，教师可采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，结合阅读报刊杂志开展丰富的活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习和积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识并仿写报刊杂志上面的文章，促进写作技能的提升。
4．译写结合：近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻（熊红梅，2006）。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。
5．赛写结合：在这一阶段的写作教学中，适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。注重收集有关报刊杂志组织的作文比赛信息，鼓励指导学生积极参加。今年笔者指导学生参加的山东教研室主编的《英语新干线》杂志组织的英语故事续写作文大赛中，有18人分获一、二、三等奖。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中积极性很高，培养了学生的想像力，激活了学生的思维，提高了应用能力。伴随着学生产生的浓厚写作兴趣和获奖的兴奋，笔者又鼓动学生试着为英文报刊杂志写稿子。
以上这些活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情绪，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
三、: p$ I: x* }9 }7 `) p/ n
第二阶段（第二学期1月-4月下旬）：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学玩，是对知识进行系统化和全面提升学生能力的关键时期。因此，对于写作教学，也必须迎合这一复习特点，以满足学生的需求。教师应该根据写作本身的特征和写作复习现状需要，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，以便快速、全面引导提升学生写作素养和能力，步步为赢，
写出高水平的文章。
（一）写作能力的引导
1.学会使用较高级的词汇
1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如、一般：My school is in the west of the city.高级：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.
2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高级：You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.
3)构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如、一般：My little sister is eight years old.高级：My little sister is an eight-year-old.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如、一般：The party isvery successful. 高级：The party is a great success.
4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to,turn out,in spite of,as a result,as for,on the other hand,make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如、一般：If the weather is fine,we’ll go hill climbing tomorrow. 高级：Weather permitting, we’ll go hill climbing tomorrow.
2.学写优美流畅的句子
1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。
2）恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：A girl was injured in the accident.She is now in hospital.定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.
3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简炼，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired,I went to bed early.)
4)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。
5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒装句：There goes the bell！
3.学会写段落
1）主题句(Topic sentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。
2）支撑句（Supporting details）:主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。
3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all,also等。
4.学会构建篇章
一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。
（二）写作过程与技巧的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。
2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。
3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。
4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。
5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正（李伟续峰，1999）。
（三）文化意识引导

中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。因此，中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语（腾延江，2005）。为此，教师要有计划的探索文化意识培养的途径，锻炼学生的英语思维。
1.多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力（胡作友张小曼，2006）。
2.借鉴传统中文课文教学法，从篇章层面上对课文或学生习作进行分析，要训练学生在阅读时迅速理解作者的观点和态度、阐释观点的方法、选取材料的用心以及文章布局的特点等。使学生了解篇章类型与篇章模式等篇章策略知识，然后结合篇章写作技巧训练，使学生在学习写作时自觉地把写作内容与交际目的结合起来，把篇章类型与篇章模式结合起来（胡作友张小曼，2006）。这样才能帮助学生完成文章的整体构思，避免结构混乱、思路不清的错误。
3.鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识，了解英语民族的文化特征。文化差异的信息体现在中外社会生活中的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息（梁承锋张丹，2004）。教师要善于收集有关英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动；还要注意能诠释词汇中的文化含义，把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生；要适当运用英语典故润饰语言，使其生动清晰；通过播放真实的声音及视频剪辑、展示英语国家图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受，体验文化差异。
4.教师还可组织多种形式的外语活动，如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等，通过寓教于乐的活动，排除母语思维定势影响，促使学生逐渐摆脱母语思维对写作的消极干扰。
四、
7 v6 v* @, d) u第三阶段（第二学期5月-6月上旬）：控制写作（Controlled writing）
这一阶段邻近中考还有一个多月，是中考模拟阶段，写作训练已不可能大面积全面展开，应有目的性、选择性和控制性。这是因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节(亓鲁霞,2006)。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：1.发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收起。
2.评价与反拨策略
1）教师批阅法：虽然教师全批学生的作文需要倾注大量的时间和精力，况且还要标出显而易见的错误，打上分数或写出针对性评价，批阅完一个班的作文至少需要3个小时，工作量相当大。但是，在既考虑到教师的工作难度，又为了真正找出每个学生的现存问题，作到讲评工作及时，笔者选取2篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上板书在黑板上，让学生分析讨论错误原因和改正办法；挑选2-3篇典型习作，老师事先打印，在讲评时让学生进行短文改错练习；以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，并把优秀习作打印，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长，补己之短，激励学生在以后的写作中积极尝试创新(缪梅青,2006)。
2）师生共同批阅法：教师选取2篇作文让2-4个学生在黑板上写，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交老师批阅。这时教师可选择5-10个有典型问题的典型学生进行面批，引导这些学生向更加完美的方向努力。
3）学生互相批阅法：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师把最后2篇作文用于学生互相批阅。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：列提纲-打草稿-自批稿-定稿誊写-上交老师。在下一节课讲评时随意发放给每一个学生进行互相批阅，并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”（样表如下，仅供参考）做参考打分批改。批阅完后分3-5人小组整理批阅结果和学生出现的问题,老师再根据小组整理结果打印出学生反馈的共性问题或不足,然后根据“中考评分标准”从写作能力和语言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模拟指导。
常见“中考英语书面表达评分标准”（毕笑楠，2006）：
1）
内容：

A档：4分；内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。

B档：3分；内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚但不够完整。

C档：1-2分；内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题目要求较远。

D档：0分；文不对题，表达不清。
2）
语言：
（1）
词数：每少5个词扣0.5分,以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。
（2）
拼写：每处错扣0.5分，同一错误不重复计数。
（3）
语法：同（2）。
（4）
标点符号、大小写：同（2），但扣分总和不超过1分。
（5）
语言分最多口5分。
3）
组织结构：
（1）
凡内容充实、上下文连贯、用语规范、表达准确、词汇和句型句式较丰富者，可给1分。
（2）
内容和语言累积得分在7分以下者，一般不给组织结构分。
（3）
通篇为简单句，句型句式及词汇运用较单一者，一般不给组织结构分。
五、结束语
“三段式”写作教学法打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局，使毕业年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础；从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力；从“控制写作”领略了中考写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成,开口由大到小,由放到收,层层推进,逐步提高。每个阶段各有侧重，当然有些内容和方法在三个阶段都能适用，有些则必须长期坚持使用，如文化引导、评价策略等。虽然它还不是一个多么完美的方法，但是，只要教师善于思考，有创新精神，不怕吃苦，一定能使“三段式”写作教学法更趋完善和有效，一定会使初中毕业生写出决定其一生命运的好文章来。
参考文献：
1．
中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社〔M〕.2001.
2．
梁承锋张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社〔M〕.2004:122-123,82
3．
李菊萍.正确处理高中英语教材中“Integrating skills”的阅读与写作关系.中小学英语教学与研究〔J〕.2006.6:52
4．
熊红梅.浅谈如何提高高职高专英语应用能力考试作文水平.英语考试研究〔J〕.2006.4:62
5．
俞海娇.初中英语写作教学策略.中小学外语教学〔J〕.2006.5:26
6．
英文写作步步为赢.21世纪中学生英文报〔P〕.2006.10,11,12
7．
李伟续峰.怎样在英语短文写作中培养学生的兴趣.山东教育〔J〕.1999.4:32-34
8．
胡作友张小曼.思维差异对英语写作教学的启示. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.7:28
9．
腾延江.英汉思维差异对学生英语写作的影响.基础英语教育〔J〕.2005.5:7
10.亓鲁霞。高考英语书面表达题的设计与语言运用原则. 中小学外语教学〔J〕.2006.2:16
11.缪梅青.谈高中英语作文的批改方法. 中小学外语教学〔J〕.2006.4:31-33
12.毕笑楠.中考英语写作评分标准对教学的反拨作用. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.10:43

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内容摘要：初中毕业年级的写作教学一直是一个受忽视或感觉较难操作的工作，过去单一传统的教法已越来越不适应当前学生学习的需要了。英语 “三段式” 写作教学法是根据多年初中毕业年级复习的特点和规律，根据《英语新课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个兴趣盎然，能力得到逐步提升，中考拿高分势在必得。阶段，学生写作由开放、引导到控制，既符合中考复习规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作始终
关键词：毕业年级写作教学开放写作引导写作控制写作
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引言
《英语新课程标准》（2001）要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求对初中生来说不容易做到，但是，中学生掌握写作技能同掌握听、说、读技能却一样十分重要。
在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导（梁承锋张丹，2004）。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。
笔者长期从事毕业班教学，总结了一套适合初中毕业年级英语写作教学的方法，效果较好，现整理如下。
二、
8 d$ F& F' {! d8 E" V+ p第一阶段（第一学期9月-12月下旬）：开放写作（Open writing）
写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发毕业年级学生写作的兴趣和激情。英语听、说、读、写、译五种能力相互依存，相互影响，提高其他四项能力必定会促进英语写作能力的提高（李菊萍，2006）。因此，在毕业这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索提高写作能力和激发学生写作兴趣的渠道。
1.听写结合：听写可以是单词、短语、句子和段落的简单步骤，可以是边听讲课或听力材料边记笔记，也可以是让学生复述听力材料或写在作文本上等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。
2.说写结合：英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。
3．读写结合：读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，可以让学生记录下复述课文的内容、写读后感等。也可根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，教师可采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，结合阅读报刊杂志开展丰富的活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习和积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识并仿写报刊杂志上面的文章，促进写作技能的提升。
4．译写结合：近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻（熊红梅，2006）。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。
5．赛写结合：在这一阶段的写作教学中，适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。注重收集有关报刊杂志组织的作文比赛信息，鼓励指导学生积极参加。今年笔者指导学生参加的山东教研室主编的《英语新干线》杂志组织的英语故事续写作文大赛中，有18人分获一、二、三等奖。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中积极性很高，培养了学生的想像力，激活了学生的思维，提高了应用能力。伴随着学生产生的浓厚写作兴趣和获奖的兴奋，笔者又鼓动学生试着为英文报刊杂志写稿子。
以上这些活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情绪，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
三、
+ N% E; L$ }- p. L) z$ N第二阶段（第二学期1月-4月下旬）：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学玩，是对知识进行系统化和全面提升学生能力的关键时期。因此，对于写作教学，也必须迎合这一复习特点，以满足学生的需求。教师应该根据写作本身的特征和写作复习现状需要，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，以便快速、全面引导提升学生写作素养和能力，步步为赢，
写出高水平的文章。
（一）写作能力的引导
1.学会使用较高级的词汇
1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如、一般：My school is in the west of the city.高级：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.
2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高级：You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.
3)构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如、一般：My little sister is eight years old.高级：My little sister is an eight-year-old.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如、一般：The party isvery successful. 高级：The party is a great success.
4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to,turn out,in spite of,as a result,as for,on the other hand,make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如、一般：If the weather is fine,we’ll go hill climbing tomorrow. 高级：Weather permitting, we’ll go hill climbing tomorrow.
2.学写优美流畅的句子
1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。
2）恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：A girl was injured in the accident.She is now in hospital.定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.
3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简炼，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired,I went to bed early.)
4)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。
5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒装句：There goes the bell！
3.学会写段落
1）主题句(Topic sentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。
2）支撑句（Supporting details）:主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。
3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all,also等。
4.学会构建篇章
一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。
（二）写作过程与技巧的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。
2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。
3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。
4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。
5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正（李伟续峰，1999）。
（三）文化意识引导

中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。因此，中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语（腾延江，2005）。为此，教师要有计划的探索文化意识培养的途径，锻炼学生的英语思维。
1.多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力（胡作友张小曼，2006）。
2.借鉴传统中文课文教学法，从篇章层面上对课文或学生习作进行分析，要训练学生在阅读时迅速理解作者的观点和态度、阐释观点的方法、选取材料的用心以及文章布局的特点等。使学生了解篇章类型与篇章模式等篇章策略知识，然后结合篇章写作技巧训练，使学生在学习写作时自觉地把写作内容与交际目的结合起来，把篇章类型与篇章模式结合起来（胡作友张小曼，2006）。这样才能帮助学生完成文章的整体构思，避免结构混乱、思路不清的错误。
3.鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识，了解英语民族的文化特征。文化差异的信息体现在中外社会生活中的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息（梁承锋张丹，2004）。教师要善于收集有关英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动；还要注意能诠释词汇中的文化含义，把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生；要适当运用英语典故润饰语言，使其生动清晰；通过播放真实的声音及视频剪辑、展示英语国家图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受，体验文化差异。
4.教师还可组织多种形式的外语活动，如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等，通过寓教于乐的活动，排除母语思维定势影响，促使学生逐渐摆脱母语思维对写作的消极干扰。
四、
M+ L" W1 i4 t7 p第三阶段（第二学期5月-6月上旬）：控制写作（Controlled writing）
这一阶段邻近中考还有一个多月，是中考模拟阶段，写作训练已不可能大面积全面展开，应有目的性、选择性和控制性。这是因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节(亓鲁霞,2006)。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：1.发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收起。
2.评价与反拨策略
1）教师批阅法：虽然教师全批学生的作文需要倾注大量的时间和精力，况且还要标出显而易见的错误，打上分数或写出针对性评价，批阅完一个班的作文至少需要3个小时，工作量相当大。但是，在既考虑到教师的工作难度，又为了真正找出每个学生的现存问题，作到讲评工作及时，笔者选取2篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上板书在黑板上，让学生分析讨论错误原因和改正办法；挑选2-3篇典型习作，老师事先打印，在讲评时让学生进行短文改错练习；以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，并把优秀习作打印，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长，补己之短，激励学生在以后的写作中积极尝试创新(缪梅青,2006)。
2）师生共同批阅法：教师选取2篇作文让2-4个学生在黑板上写，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交老师批阅。这时教师可选择5-10个有典型问题的典型学生进行面批，引导这些学生向更加完美的方向努力。
3）学生互相批阅法：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师把最后2篇作文用于学生互相批阅。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：列提纲-打草稿-自批稿-定稿誊写-上交老师。在下一节课讲评时随意发放给每一个学生进行互相批阅，并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”（样表如下，仅供参考）做参考打分批改。批阅完后分3-5人小组整理批阅结果和学生出现的问题,老师再根据小组整理结果打印出学生反馈的共性问题或不足,然后根据“中考评分标准”从写作能力和语言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模拟指导。
常见“中考英语书面表达评分标准”（毕笑楠，2006）：
1）
内容：

A档：4分；内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。

B档：3分；内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚但不够完整。

C档：1-2分；内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题目要求较远。

D档：0分；文不对题，表达不清。
2）
语言：
（1）
词数：每少5个词扣0.5分,以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。
（2）
拼写：每处错扣0.5分，同一错误不重复计数。
（3）
语法：同（2）。
（4）
标点符号、大小写：同（2），但扣分总和不超过1分。
（5）
语言分最多口5分。
3）
组织结构：
（1）
凡内容充实、上下文连贯、用语规范、表达准确、词汇和句型句式较丰富者，可给1分。
（2）
内容和语言累积得分在7分以下者，一般不给组织结构分。
（3）
通篇为简单句，句型句式及词汇运用较单一者，一般不给组织结构分。
五、结束语
“三段式”写作教学法打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局，使毕业年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础；从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力；从“控制写作”领略了中考写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成,开口由大到小,由放到收,层层推进,逐步提高。每个阶段各有侧重，当然有些内容和方法在三个阶段都能适用，有些则必须长期坚持使用，如文化引导、评价策略等。虽然它还不是一个多么完美的方法，但是，只要教师善于思考，有创新精神，不怕吃苦，一定能使“三段式”写作教学法更趋完善和有效，一定会使初中毕业生写出决定其一生命运的好文章来。
参考文献：
1．
中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社〔M〕.2001.
2．
梁承锋张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社〔M〕.2004:122-123,82
3．
李菊萍.正确处理高中英语教材中“Integrating skills”的阅读与写作关系.中小学英语教学与研究〔J〕.2006.6:52
4．
熊红梅.浅谈如何提高高职高专英语应用能力考试作文水平.英语考试研究〔J〕.2006.4:62
5．
俞海娇.初中英语写作教学策略.中小学外语教学〔J〕.2006.5:26
6．
英文写作步步为赢.21世纪中学生英文报〔P〕.2006.10,11,12
7．
李伟续峰.怎样在英语短文写作中培养学生的兴趣.山东教育〔J〕.1999.4:32-34
8．
胡作友张小曼.思维差异对英语写作教学的启示. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.7:28
9．
腾延江.英汉思维差异对学生英语写作的影响.基础英语教育〔J〕.2005.5:7
10.亓鲁霞。高考英语书面表达题的设计与语言运用原则. 中小学外语教学〔J〕.2006.2:16
11.缪梅青.谈高中英语作文的批改方法. 中小学外语教学〔J〕.2006.4:31-33
12.毕笑楠.中考英语写作评分标准对教学的反拨作用. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.10:43

楼主

内容摘要：初中毕业年级的写作教学一直是一个受忽视或感觉较难操作的工作，过去单一传统的教法已越来越不适应当前学生学习的需要了。英语 “三段式” 写作教学法是根据多年初中毕业年级复习的特点和规律，根据《英语新课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个兴趣盎然，能力得到逐步提升，中考拿高分势在必得。阶段，学生写作由开放、引导到控制，既符合中考复习规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作始终
关键词：毕业年级写作教学开放写作引导写作控制写作
一、* @+ m% B! b0 ~/ R, f. s
引言
《英语新课程标准》（2001）要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求对初中生来说不容易做到，但是，中学生掌握写作技能同掌握听、说、读技能却一样十分重要。
在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导（梁承锋张丹，2004）。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。
笔者长期从事毕业班教学，总结了一套适合初中毕业年级英语写作教学的方法，效果较好，现整理如下。
二、
5 C) B- h8 U3 p" N第一阶段（第一学期9月-12月下旬）：开放写作（Open writing）
写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发毕业年级学生写作的兴趣和激情。英语听、说、读、写、译五种能力相互依存，相互影响，提高其他四项能力必定会促进英语写作能力的提高（李菊萍，2006）。因此，在毕业这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索提高写作能力和激发学生写作兴趣的渠道。
1.听写结合：听写可以是单词、短语、句子和段落的简单步骤，可以是边听讲课或听力材料边记笔记，也可以是让学生复述听力材料或写在作文本上等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。
2.说写结合：英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。
3．读写结合：读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，可以让学生记录下复述课文的内容、写读后感等。也可根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，教师可采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，结合阅读报刊杂志开展丰富的活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习和积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识并仿写报刊杂志上面的文章，促进写作技能的提升。
4．译写结合：近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻（熊红梅，2006）。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。
5．赛写结合：在这一阶段的写作教学中，适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。注重收集有关报刊杂志组织的作文比赛信息，鼓励指导学生积极参加。今年笔者指导学生参加的山东教研室主编的《英语新干线》杂志组织的英语故事续写作文大赛中，有18人分获一、二、三等奖。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中积极性很高，培养了学生的想像力，激活了学生的思维，提高了应用能力。伴随着学生产生的浓厚写作兴趣和获奖的兴奋，笔者又鼓动学生试着为英文报刊杂志写稿子。
以上这些活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情绪，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
三、4 P5 ~; Y5 S. F1 C8 O
第二阶段（第二学期1月-4月下旬）：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学玩，是对知识进行系统化和全面提升学生能力的关键时期。因此，对于写作教学，也必须迎合这一复习特点，以满足学生的需求。教师应该根据写作本身的特征和写作复习现状需要，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，以便快速、全面引导提升学生写作素养和能力，步步为赢，
写出高水平的文章。
（一）写作能力的引导
1.学会使用较高级的词汇
1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如、一般：My school is in the west of the city.高级：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.
2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高级：You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.
3)构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如、一般：My little sister is eight years old.高级：My little sister is an eight-year-old.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如、一般：The party isvery successful. 高级：The party is a great success.
4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to,turn out,in spite of,as a result,as for,on the other hand,make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如、一般：If the weather is fine,we’ll go hill climbing tomorrow. 高级：Weather permitting, we’ll go hill climbing tomorrow.
2.学写优美流畅的句子
1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。
2）恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：A girl was injured in the accident.She is now in hospital.定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.
3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简炼，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired,I went to bed early.)
4)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。
5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒装句：There goes the bell！
3.学会写段落
1）主题句(Topic sentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。
2）支撑句（Supporting details）:主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。
3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all,also等。
4.学会构建篇章
一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。
（二）写作过程与技巧的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。
2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。
3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。
4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。
5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正（李伟续峰，1999）。
（三）文化意识引导

中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。因此，中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语（腾延江，2005）。为此，教师要有计划的探索文化意识培养的途径，锻炼学生的英语思维。
1.多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力（胡作友张小曼，2006）。
2.借鉴传统中文课文教学法，从篇章层面上对课文或学生习作进行分析，要训练学生在阅读时迅速理解作者的观点和态度、阐释观点的方法、选取材料的用心以及文章布局的特点等。使学生了解篇章类型与篇章模式等篇章策略知识，然后结合篇章写作技巧训练，使学生在学习写作时自觉地把写作内容与交际目的结合起来，把篇章类型与篇章模式结合起来（胡作友张小曼，2006）。这样才能帮助学生完成文章的整体构思，避免结构混乱、思路不清的错误。
3.鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识，了解英语民族的文化特征。文化差异的信息体现在中外社会生活中的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息（梁承锋张丹，2004）。教师要善于收集有关英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动；还要注意能诠释词汇中的文化含义，把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生；要适当运用英语典故润饰语言，使其生动清晰；通过播放真实的声音及视频剪辑、展示英语国家图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受，体验文化差异。
4.教师还可组织多种形式的外语活动，如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等，通过寓教于乐的活动，排除母语思维定势影响，促使学生逐渐摆脱母语思维对写作的消极干扰。
四、
5 b5 M; ]! K0 ]& x/ J# n6 S" k第三阶段（第二学期5月-6月上旬）：控制写作（Controlled writing）
这一阶段邻近中考还有一个多月，是中考模拟阶段，写作训练已不可能大面积全面展开，应有目的性、选择性和控制性。这是因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节(亓鲁霞,2006)。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：1.发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收起。
2.评价与反拨策略
1）教师批阅法：虽然教师全批学生的作文需要倾注大量的时间和精力，况且还要标出显而易见的错误，打上分数或写出针对性评价，批阅完一个班的作文至少需要3个小时，工作量相当大。但是，在既考虑到教师的工作难度，又为了真正找出每个学生的现存问题，作到讲评工作及时，笔者选取2篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上板书在黑板上，让学生分析讨论错误原因和改正办法；挑选2-3篇典型习作，老师事先打印，在讲评时让学生进行短文改错练习；以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，并把优秀习作打印，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长，补己之短，激励学生在以后的写作中积极尝试创新(缪梅青,2006)。
2）师生共同批阅法：教师选取2篇作文让2-4个学生在黑板上写，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交老师批阅。这时教师可选择5-10个有典型问题的典型学生进行面批，引导这些学生向更加完美的方向努力。
3）学生互相批阅法：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师把最后2篇作文用于学生互相批阅。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：列提纲-打草稿-自批稿-定稿誊写-上交老师。在下一节课讲评时随意发放给每一个学生进行互相批阅，并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”（样表如下，仅供参考）做参考打分批改。批阅完后分3-5人小组整理批阅结果和学生出现的问题,老师再根据小组整理结果打印出学生反馈的共性问题或不足,然后根据“中考评分标准”从写作能力和语言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模拟指导。
常见“中考英语书面表达评分标准”（毕笑楠，2006）：
1）
内容：

A档：4分；内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。

B档：3分；内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚但不够完整。

C档：1-2分；内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题目要求较远。

D档：0分；文不对题，表达不清。
2）
语言：
（1）
词数：每少5个词扣0.5分,以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。
（2）
拼写：每处错扣0.5分，同一错误不重复计数。
（3）
语法：同（2）。
（4）
标点符号、大小写：同（2），但扣分总和不超过1分。
（5）
语言分最多口5分。
3）
组织结构：
（1）
凡内容充实、上下文连贯、用语规范、表达准确、词汇和句型句式较丰富者，可给1分。
（2）
内容和语言累积得分在7分以下者，一般不给组织结构分。
（3）
通篇为简单句，句型句式及词汇运用较单一者，一般不给组织结构分。
五、结束语
“三段式”写作教学法打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局，使毕业年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础；从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力；从“控制写作”领略了中考写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成,开口由大到小,由放到收,层层推进,逐步提高。每个阶段各有侧重，当然有些内容和方法在三个阶段都能适用，有些则必须长期坚持使用，如文化引导、评价策略等。虽然它还不是一个多么完美的方法，但是，只要教师善于思考，有创新精神，不怕吃苦，一定能使“三段式”写作教学法更趋完善和有效，一定会使初中毕业生写出决定其一生命运的好文章来。
参考文献：
1．
中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社〔M〕.2001.
2．
梁承锋张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社〔M〕.2004:122-123,82
3．
李菊萍.正确处理高中英语教材中“Integrating skills”的阅读与写作关系.中小学英语教学与研究〔J〕.2006.6:52
4．
熊红梅.浅谈如何提高高职高专英语应用能力考试作文水平.英语考试研究〔J〕.2006.4:62
5．
俞海娇.初中英语写作教学策略.中小学外语教学〔J〕.2006.5:26
6．
英文写作步步为赢.21世纪中学生英文报〔P〕.2006.10,11,12
7．
李伟续峰.怎样在英语短文写作中培养学生的兴趣.山东教育〔J〕.1999.4:32-34
8．
胡作友张小曼.思维差异对英语写作教学的启示. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.7:28
9．
腾延江.英汉思维差异对学生英语写作的影响.基础英语教育〔J〕.2005.5:7
10.亓鲁霞。高考英语书面表达题的设计与语言运用原则. 中小学外语教学〔J〕.2006.2:16
11.缪梅青.谈高中英语作文的批改方法. 中小学外语教学〔J〕.2006.4:31-33
12.毕笑楠.中考英语写作评分标准对教学的反拨作用. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.10:43

楼主

内容摘要：初中毕业年级的写作教学一直是一个受忽视或感觉较难操作的工作，过去单一传统的教法已越来越不适应当前学生学习的需要了。英语 “三段式” 写作教学法是根据多年初中毕业年级复习的特点和规律，根据《英语新课程标准》的理念和学生的迫切需要在实践中总结出的做法。它把写作教学分为三个兴趣盎然，能力得到逐步提升，中考拿高分势在必得。阶段，学生写作由开放、引导到控制，既符合中考复习规律，又适应学生心理接受能力，使学生写作始终
关键词：毕业年级写作教学开放写作引导写作控制写作
一、
$ U& G) a% Z3 z+ p) v) q5 x引言
《英语新课程标准》（2001）要求初中生毕业时写作应该达到的程度是：能根据写作要求，收集、准备素材；能独立起草短文、短信等，并在教师的指导下进行修改；能使用常见的连接词表示顺序和逻辑关系；能简单描述人物或事件；能根据所给图示或表格写出简单的段落或操作说明。这些要求对初中生来说不容易做到，但是，中学生掌握写作技能同掌握听、说、读技能却一样十分重要。
在目前的初中英语教学中，尤其是在毕业年级中，老师和学生常大量的进行听和读的训练，写作教学比较容易受忽视，即使相对重视，教学操作手段也很单一乏味。主要教学手段是：老师选择作文题目和内容，让学生当堂或课下完成，然后收起由老师批阅或学生互批，最后提供范文让学生背诵。老师传授的写作考试技巧主要有：要注意卷面整洁、开头几句不要有语法错误或拼写错误、尽量用简单句来表情达意等。但是这些传统的方法已不适应《英语新课程标准》（2001）的要求和当前学生学习英语的需求。
造成这种现象的原因是多方面的，其中有五种较为普遍。首先是很多教师认为初中生的英语水平有限，无法按照写作原理去指导学生写作，因此课堂上用于指导学生写作的时间较少；第二，凭主观臆断，认为中考评卷时对写作的要求并不高，只要文字量达到要求，没有词汇和语法错误，书写规范整洁，就会得高分；第三，中考试题中的书面表达题以指导性写作为主，即对写作目的、对象、时地、体裁、内容及词数等都有明确规定，导致教师对学生的写作训练方式也十分单一；第四，由于“大班型”现象，教师批改学生作文难，而在长期不深入学生作文实际的情况下，难以发现学生在写作时出现的问题，误认为学生写作方面没有太大问题；即使有的坚持批阅，也只注重语言的准确性，而忽视对写作技能的指导（梁承锋张丹，2004）。第五，教师认为时间紧，任务重，平时没时间进行写作教学，最后突击一下就行；学生则往往忽视对习作的修改，不重视教师的批改意见，不主动反思和调整自己的写作方法。结果导致一部分学生在写作时感到无话可写，产生畏惧心理；审题常出现失误，所写的文句支离破碎，缺乏连贯性，语法、拼写错误较多，不敢用高级词汇、短语、句型；习惯以汉语思维遣词造句和谋篇布局等，因此在考试时难得高分。
笔者长期从事毕业班教学，总结了一套适合初中毕业年级英语写作教学的方法，效果较好，现整理如下。
二、
3 U4 _5 j% w6 \$ p第一阶段（第一学期9月-12月下旬）：开放写作（Open writing）
写作是一项综合技能，可以通过多种途径提高写作能力，激发毕业年级学生写作的兴趣和激情。英语听、说、读、写、译五种能力相互依存，相互影响，提高其他四项能力必定会促进英语写作能力的提高（李菊萍，2006）。因此，在毕业这一学年第一学期9月至12月下旬的作文教学中，笔者采用开放式写作教学，努力探索提高写作能力和激发学生写作兴趣的渠道。
1.听写结合：听写可以是单词、短语、句子和段落的简单步骤，可以是边听讲课或听力材料边记笔记，也可以是让学生复述听力材料或写在作文本上等。听写结合既能练听又能练写，一方面检验了听的理解，另一方面也有助于练写的准确、速度，巩固所学内容，加强写作能力。
2.说写结合：英国学者布里顿（J.Britton,1970）根据多年研究指出：“学生口语句型结构和表达方式往往是他们学习写作的基础。”在对话教学中，除了听录音、对话、表演和编写相似的对话外，还可以要求学生把对话改写成一段短文，并要求学生在变成短文的过程中，注意时态、语态、人称和前后的逻辑关系，从而为写作打下基础；在课文教学中，可以让学生根据体现课文内容的挂图、CAI、简笔画等进行分组讨论、看图说话或编对话等，然后进行完整的复述。最后，让每个人写出相应的作文。
3．读写结合：读是语言输入，是写的充分铺垫和必经之路，而写是读的思维后果，是对获取的语言信息进行整理组织和实际运用的过程，两者相辅相成，缺一不可。学生在对段落、文章的缩写、扩写、改写、写摘要等都是在读的基础上落实的。在读的教学中，可以让学生记录下复述课文的内容、写读后感等。也可根据文章内容特点，出示思考问题让学生小组讨论，然后各小组交流讨论结果，最后整理材料，合作完成文稿。教师再摘录学生习作中的精彩部分让学生传阅。鼓励学生订阅英文报刊杂志，教师可采用课内和课外阅读相结合的方式，以学生自主阅读为主，拓宽学生阅读视野，激发学生阅读兴趣。教师可根据教学需要，结合阅读报刊杂志开展丰富的活动，引导学生通过报刊杂志阅读学习和积累词汇和文化背景等知识，培养学生跨文化交际意识并仿写报刊杂志上面的文章，促进写作技能的提升。
4．译写结合：近年来随着初中英语新教材的普及和推广,越来越多的教师开始重视培养学生用英语交流的能力和用英语思维的习惯,但是,在英语教学中不应该忽视翻译的作用。目前，学生习作出现诸如种类繁多的用词不当、时态语态乱用等语法错误，汉语式英语、句子结构单一简单等问题，不能不说与忽视翻译教学和训练有关。翻译和听、说、读、写一样，都是学生学习语言过程中必须掌握的基本技能。通过句子翻译，可以帮助学生深化对句子结构的理解，翻译训练可以把学生的语言知识和非语言因素有机地统一起来，进而从一定高度上宏观地把握语篇，提高对语言的逻辑判断能力。教学中适当利用翻译，一方面可以引导学生有意识地关注阅读材料中词义的变化、引申和褒贬及词类的转化等，达到词汇的活学活用；另一方面还可以帮助学生感受英汉两种语言的异同，深入学习英语词汇深层次含义，使理解更加深刻、透彻（熊红梅，2006）。这样，学生在写作时就不会出现因为不能领会词汇深层次含义而造成汉语式英语的错误。因此，适当运用翻译功能，巧妙译写结合，有利于促进写作能力的提高。
5．赛写结合：在这一阶段的写作教学中，适当组织一些有关促进写作的比赛活动，有利于激发学生写作兴趣和树立写作信心。如英语日记比赛、写信比赛、办报纸比赛、读报翻译比赛、写说故事比赛、仿（扩、改）写比赛等。注重收集有关报刊杂志组织的作文比赛信息，鼓励指导学生积极参加。今年笔者指导学生参加的山东教研室主编的《英语新干线》杂志组织的英语故事续写作文大赛中，有18人分获一、二、三等奖。学生在起草、自检错误、文字推敲、润饰、逻辑思维布局、初步定稿、修改、重写等整个过程中积极性很高，培养了学生的想像力，激活了学生的思维，提高了应用能力。伴随着学生产生的浓厚写作兴趣和获奖的兴奋，笔者又鼓动学生试着为英文报刊杂志写稿子。
以上这些活动的开展，彻底打破了毕业班学生对写作普遍不感兴趣和畏难情绪，为下一步写作教学和中考备考树立了信心，打下了基础。
三、
/ Z4 I6 _% z9 w0 Y第二阶段（第二学期1月-4月下旬）：引导写作（Guided writing）
这一阶段的复习往往是中考二轮复习，课本内容已经学玩，是对知识进行系统化和全面提升学生能力的关键时期。因此，对于写作教学，也必须迎合这一复习特点，以满足学生的需求。教师应该根据写作本身的特征和写作复习现状需要，从写作过程、写作技巧和写作能力的培养等方面，设置一套完整的、系统的和科学的写作教学计划，以便快速、全面引导提升学生写作素养和能力，步步为赢，
写出高水平的文章。
（一）写作能力的引导
1.学会使用较高级的词汇
1）同义词法：英语中表达相同意义的词汇很多，有的比较常见，属于初级词汇；有的稍难，要通过大量阅读才会掌握，属于较高级词汇。写作时使用常见词汇的较高级同义词或近义词会让文章生色许多。例如、一般：My school is in the west of the city.高级：My school lies in the west of the school./ My school is located in the west of the city.
2）反义词法：有时还可以用高级的反义词来替换初级词汇。例如、一般：You can easily remember these words if you use them every day. 高级：You’ll have no trouble/difficulty remembering these words if you use them every day.
3)构词法：英语中一个词往往属于一个家族，每个家族中的单词意义相关，但词性不同。例如、一般：My little sister is eight years old.高级：My little sister is an eight-year-old.使用普通词汇的派生词或合成词，也可以让词汇变得更有色彩。例如、一般：The party isvery successful. 高级：The party is a great success.
4)同义结构替换法：英语中很多实用地道的短语，用在写作中可以让文章的味道更浓。比如，thanks to,turn out,in spite of,as a result,as for,on the other hand,make it等。另外英语中还常用分词结构或介词短语结构来替代一些状语从句。例如、一般：If the weather is fine,we’ll go hill climbing tomorrow. 高级：Weather permitting, we’ll go hill climbing tomorrow.
2.学写优美流畅的句子
1）正确构建简单句：写好作文的第一步，要写正确的简单句。只有包含了主语、谓语动词等的句子才是完整的简单句，否则就是不完整的句子（祈使句、省略句和特殊句型除外）。简单句有五种基本类型：S(主语)+V（谓语）+其它，S+V+O(宾语)+其它，S+V+O+宾补，S+V+O+人+物+其它，S+系动词+表语。
2）恰当使用复合句：如果一篇作文一律用简单句，犯错的几率会减小，但难免过于平淡。恰当正确地使用少量复合句，可以增强文章的色彩。一篇100字左右的文章，应尽量使用3个左右的复合句。例如，简单句：A girl was injured in the accident.She is now in hospital.定语从句：The girl who was injured in the accident is now in hospital.
3)恰当使用分词结构：分词结构做状语比用状语从句或并列句简炼，尤其用来表示伴随时，可以让描写更加生动活泼。读读下面的分词结构：Feeling tired, I went to bed early.(= Because I felt tired,I went to bed early.)
4)长短句结合：用单调的语调讲话会让听众感到乏味，写文章也是如此。在写作中注意长短句的结合，可增加文章的节奏感和韵味。
5）尝试特殊句型：感叹句、强调句和倒装句可以传达强烈的思想情感，让文章增加色彩。例如，普通句：The bell is ringing now.倒装句：There goes the bell！
3.学会写段落
1）主题句(Topic sentence)：写段落的第一步是确定主题句，也就是该段落的中心思想。主题句可以出现在段落开头、中间或结尾，也可以隐含于句子中。一般来说，段落以主题句开头更便于读者了解大意。主题句分为两部分，包括主题和自己的看法。如：Smoking is bad for health.其中smoking 是主题（idea）,is bad for health是自己的看法。
2）支撑句（Supporting details）:主题句写好以后，要使用恰当的细节或例子来支撑它。一般一个主题句应该使用2-3个例子来加以说明或证明。比如上文的主题句Smoking is bad for health，可以使用下列细节来支撑：Heavy smokers often suffer from lung diseases./Smoking gives people yellow teeth and bad breath./People get addicted to smoking.支撑细节务必要紧扣主题，不能随意发挥。比如：Smoking costs a lot of money就不能很好地支持Smoking is bad for health这个主题句。
3）统一性和连贯性：在选择支撑信息时，要注意必须围绕主题句；同时要使用恰当的连接词汇，保持上下文的连贯性，如上面练习中用到的first of all,also等。
4.学会构建篇章
一篇文章的结构与段落类似，包括：主题段、支撑段和结尾段。主题段点明文章的中心思想，支撑段可能有1-3个，是对中心思想的展开和讨论。结尾段可归纳全文，也可改变措辞，回顾主题，还可以提问，引发思考。
（二）写作过程与技巧的引导
1.指导学生仔细审题，从而确定格式。要让学生弄清命题人让写什么样的题材及体裁，从而确定用什么格式，用什么人称。防止出现跑题现象。
2．分析信息，明确要求，列出要点。要让学生认真分析所提供的信息，把所给的要求弄清楚，把要表达的要点用简单的汉字写在草纸上，并编上序号。
3．根据所学知识确定句型。让学生写出要点后，再让学生分析一下要点的内含意义，想一下每个要点要用哪个动词、短语和句型来表达，把句型写在要点后。注意要善于捕捉几个高级字词句。
4．结合文体定时态，合理安排连成文。句型定好后要结合文体确定时态，有的文体以现在时为主，如说明文；有的以过去时为主，如日记。把文体对时态的总要求与每个句型的具体情况相结合来确定时态，如果全文有好几种时态，要在每个句型后作上标记，以免写成文后疏忽大意。
5.指导学生进行复查。短文写好后要让学生检查一下动词时态、语态是否正确，主谓是否一致，名词的数及冠词的使用是否恰当等语法问题，还要检查一下大小写及标点符号的使用是否有误，语言是否得体等，以便及时纠正（李伟续峰，1999）。
（三）文化意识引导
中国初中学生英语写作经常碰到的难题之一是母语文化的干扰。英语写作过程是学生用英语书面表达思想的过程，这个过程极易受到母语思维的影响，造成很多失误。因此，中国学生应了解英美文化，提高驾驭语言的能力，应注意英汉思维模式的差异及其在语言中的表现，熟知英语写作规律，学会运用英语思维组织材料，从而减少文章的汉式英语（腾延江，2005）。为此，教师要有计划的探索文化意识培养的途径，锻炼学生的英语思维。
1.多讲解英语国家的文化背景知识，比较英汉文化差异，导入英语思维内容，并与汉语思维进行对比，在对比中使学生领会英汉两种语言在选词、造句、谋篇方面的差别；要习惯分析英美民族的思维活动方式、模式和观念原则，培养学生的跨文化意识，帮助其克服母语迁移心理，排除母语思维干扰，循序渐进地培养用英语思维的习惯和能力（胡作友张小曼，2006）。
2.借鉴传统中文课文教学法，从篇章层面上对课文或学生习作进行分析，要训练学生在阅读时迅速理解作者的观点和态度、阐释观点的方法、选取材料的用心以及文章布局的特点等。使学生了解篇章类型与篇章模式等篇章策略知识，然后结合篇章写作技巧训练，使学生在学习写作时自觉地把写作内容与交际目的结合起来，把篇章类型与篇章模式结合起来（胡作友张小曼，2006）。这样才能帮助学生完成文章的整体构思，避免结构混乱、思路不清的错误。
3.鼓励引导学生大量课内外阅读，让学生从阅读中获得英语语言基础知识，了解英语民族的文化特征。文化差异的信息体现在中外社会生活中的角角落落，哪怕一则简短的广告也会携带大量的文化信息（梁承锋张丹，2004）。教师要善于收集有关英语国家的报纸、电视节目预告单、菜单、商品说明、交通标志等材料，让学生阅读并用于课堂教学活动；还要注意能诠释词汇中的文化含义，把教学材料与文化信息融合在一起展示给学生；要适当运用英语典故润饰语言，使其生动清晰；通过播放真实的声音及视频剪辑、展示英语国家图片的方法增加学生对文化的视觉、听觉感受，体验文化差异。
4.教师还可组织多种形式的外语活动，如英语专题讲座、演讲、辩论、英语竞赛、影视欣赏、英语联欢会、做游戏、模拟真实社会交际场景等，通过寓教于乐的活动，排除母语思维定势影响，促使学生逐渐摆脱母语思维对写作的消极干扰。
四、
+ `7 o0 E0 _5 p- g2 u) C) k" ~" e% x第三阶段（第二学期5月-6月上旬）：控制写作（Controlled writing）
这一阶段邻近中考还有一个多月，是中考模拟阶段，写作训练已不可能大面积全面展开，应有目的性、选择性和控制性。这是因为中考书面表达题不是自由作文，考生不能自主决定内容和自由发挥。书面表达题通常用图画、图表或文字提供内容，考生答题时必须结合交际情景决定短文的主旨大意和主要细节(亓鲁霞,2006)。脱离了题目要求的基本内容，语言写得再好也不可能得高分。另外，初中生在考试写作时很少对文章进行修改，养成了“一气呵成”的习惯，也不知如何修改。因此，笔者通过研究近几年中考作文题目特点和推测中考新趋势，根据前面写作教学中暴露出的问题以及作文的不同题材、体裁和考查的不同方式，精心编制6套模拟书面表达题和相应的评分标准，进行最后模拟写作，培养学生考场生成高分作文的习惯和能力。
操作步骤：1.发放书面表达题，在课堂上集中限时成文，下课收起。
2.评价与反拨策略
1）教师批阅法：虽然教师全批学生的作文需要倾注大量的时间和精力，况且还要标出显而易见的错误，打上分数或写出针对性评价，批阅完一个班的作文至少需要3个小时，工作量相当大。但是，在既考虑到教师的工作难度，又为了真正找出每个学生的现存问题，作到讲评工作及时，笔者选取2篇作文进行全批。在批阅的过程中摘录习作中普遍性和典型性的错误，在讲评课上板书在黑板上，让学生分析讨论错误原因和改正办法；挑选2-3篇典型习作，老师事先打印，在讲评时让学生进行短文改错练习；以欣赏的眼光认真摘录习作中的精彩文句，找出习作中的高级词汇和较复杂的句法结构等，师生共同分析欣赏，并把优秀习作打印，供学生有机会仔细品味，以便体会学生佳作的写作思路，取人之长，补己之短，激励学生在以后的写作中积极尝试创新(缪梅青,2006)。
2）师生共同批阅法：教师选取2篇作文让2-4个学生在黑板上写，其他学生在自己的座位上写，待写完后老师与学生一起批阅黑板上的文章，先由下面学生分别找出错误，然后讨论错误原因，最后整理改正错误，针对批阅情况和学生自己的作文情况，再次写出较完美的文章，上交老师批阅。这时教师可选择5-10个有典型问题的典型学生进行面批，引导这些学生向更加完美的方向努力。
3）学生互相批阅法：在学生已基本能够识别常见的错误类型及掌握相应的纠错策略后，教师把最后2篇作文用于学生互相批阅。要求学生互批的作文应在课堂规定的时间内按以下步骤完成：列提纲-打草稿-自批稿-定稿誊写-上交老师。在下一节课讲评时随意发放给每一个学生进行互相批阅，并同时发放给学生“中考英语书面表达评分标准”（样表如下，仅供参考）做参考打分批改。批阅完后分3-5人小组整理批阅结果和学生出现的问题,老师再根据小组整理结果打印出学生反馈的共性问题或不足,然后根据“中考评分标准”从写作能力和语言能力等其它各方面做有的放矢的中考作文模拟指导。
常见“中考英语书面表达评分标准”（毕笑楠，2006）：
1）
内容：
A档：4分；内容切题，意思连贯，表达清楚、完整。
B档：3分；内容基本切题，意思大致连贯，表达基本清楚但不够完整。
C档：1-2分；内容不够切题，意思不够连贯，表达不够清楚、离题目要求较远。
D档：0分；文不对题，表达不清。
2）
语言：
（1）
词数：每少5个词扣0.5分,以此类推。只写出个别单词、词不成句不给分。
（2）
拼写：每处错扣0.5分，同一错误不重复计数。
（3）
语法：同（2）。
（4）
标点符号、大小写：同（2），但扣分总和不超过1分。
（5）
语言分最多口5分。
3）
组织结构：
（1）
凡内容充实、上下文连贯、用语规范、表达准确、词汇和句型句式较丰富者，可给1分。
（2）
内容和语言累积得分在7分以下者，一般不给组织结构分。
（3）
通篇为简单句，句型句式及词汇运用较单一者，一般不给组织结构分。
五、结束语
“三段式”写作教学法打破了初中英语写作教学长期单调乏味的格局，使毕业年级作文教学焕发了生机，学生从“开放写作”获取了兴趣和信心，夯实了基础；从“引导写作”学到了技巧、锻炼了能力；从“控制写作”领略了中考写作的规范、策略与真谛。三个阶段相辅相成,开口由大到小,由放到收,层层推进,逐步提高。每个阶段各有侧重，当然有些内容和方法在三个阶段都能适用，有些则必须长期坚持使用，如文化引导、评价策略等。虽然它还不是一个多么完美的方法，但是，只要教师善于思考，有创新精神，不怕吃苦，一定能使“三段式”写作教学法更趋完善和有效，一定会使初中毕业生写出决定其一生命运的好文章来。
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中华人民共和国教育部.英语课程标准.北京:北京师范大学出版社〔M〕.2001.
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梁承锋张丹.初中英语新课程教学法.首都师范大学出版社〔M〕.2004:122-123,82
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俞海娇.初中英语写作教学策略.中小学外语教学〔J〕.2006.5:26
6．
英文写作步步为赢.21世纪中学生英文报〔P〕.2006.10,11,12
7．
李伟续峰.怎样在英语短文写作中培养学生的兴趣.山东教育〔J〕.1999.4:32-34
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腾延江.英汉思维差异对学生英语写作的影响.基础英语教育〔J〕.2005.5:7
10.亓鲁霞。高考英语书面表达题的设计与语言运用原则. 中小学外语教学〔J〕.2006.2:16
11.缪梅青.谈高中英语作文的批改方法. 中小学外语教学〔J〕.2006.4:31-33
12.毕笑楠.中考英语写作评分标准对教学的反拨作用. 中小学英语教学与研究〔J〕.2006.10:43

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初中毕业年级英语 “三段式” 写作教学法

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