课程标准与英语教学

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外语是基础教育阶段的必修课程，英语是外语课程中的主要语种之一。
7 t) u, G7 C* V- g) J7 C* B英语课程的学习，既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程；又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、发展个性和提高人文素养的过程。
基础教育阶段英语课程的任务是：激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，发展自主学习的能力和合作精神；使学生掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成一定的综合语言运用能力；培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神；帮助学生了解世界和中西方文化的差异，拓展视野，培养爱国主义精神，形成健康的人生观，为他们的终身学习和发展打下良好的基础。
                一、课程目标与英语教科书
1．高中英语课程目标
$ H8 \2 O% P" A3 k高中英语课程目标是培养学生的综合语言运用能力。而综合语言运用能力的形成是建立在语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整合发展的基础上。语言技能和语言知识是综合语言运用能力的基础；文化意识是得体运用语言的保证；情感态度是影响学生学习和发展的重要因素；学习策略是提高学习效率、发展自主学习能力的前提条件。这五个方面共同促进综合语言运用能力的形成。课程目标结构如下图所示：
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9 j6 I( Q8 t+ V. y- Z) O: t对比课程目标与现在的外语教学，我们目前的英语教学仅限于语言技能的初步培养及语言知识的传授，是不完备的，与素质教育的学科目标相差甚远。
& n7 H: u5 b. t0 m! Q2．新《课程标准》所体现的教育理念
①突出以人为本的教育思想，体现教育理念的人文性。新《课程标准》强调英语教学的人文性，突出体现以人为本的教育理念。这种“以人为本”的教育思想体现了当今素质教育的精神实质。“以人为本”是相对于“以学科（任务）为本而言的”。“以学科为本”过分强调学科的科学性、系统性和完整性，忽视学生身心特点和社会需求，把学生看成被动地、机械地接受知识的、无情感需求的生物人。以人为本的教育思想，强调教学活动中人的因素，以人为中心，把人放在一种根本重要的位置上，从根本上确立了以学生为主体的地位；把学生看成是积极的创造性的语言使用者，而不是被动的知识接受者。它要求外语教育应该是多元目标的全人教育，即外语教育应该是对人的思维、语言能力、品格、意志、自信心、健全人格、文化知识和意识等方面的全面教育；教学要面向全体学生，因材施教；注重开发学生的智力和培养学生的能力；要求学生学会学习，培养良好的学习策略，形成自主发展的学习习惯和终身学习的能力，促进人的可持续发展；要培养学生的自我意识、竞争意识、创新意识、世界意识，从而提高学生人文素质。
②突出对学生综合语言能力的培养，体现语言学习的目的性、实践性。传统的英语教学以“语音、语法、词汇”为主线，教师讲解为主导，形成了“耗时较多，收效较低”的状态。新《课程标准》从人发展的需要出发，确立英语教育教学的目的，在总体构建上特别重视“语言运用”，这不仅使受教育者获得了交际的“工具”，更体现了语言教育在智力发展和情感结构发展过程中所起的重要作用。新《课程标准》在培养学生语言的综合运用能力方面强调五项内容：技能——听、说、读、写，知识——语音、词汇、语法、功能、话题，情感——兴趣、态度、动机、自信、意志等，策略——情感策略、知识策略、管理策略、交际策略等，文化——历史、地理、风土人情、生活习俗、文学艺术、行为规范等。这就对学生的综合语言素质提出了十分明确的发展目标，使受教育者语言知识的学习与能力的培养相统一，语言的教育与思想情感的教育相统一，语言智力的开发与语言智能的培养相统一。新《课程标准》从我国国情出发，设置了八个级别的语言学习目标，如，八级——高中毕业优秀水平，4500－5000个词汇；六级——高中毕业基本要求，3000个词汇；三级——义务教育阶段基本要求，1200个词汇。这充分体现了实事求是的科学态度，体现了灵活性和选择性，最终有利于提高教学效率，有利于教学的多样化，有利于满足多元化人才培养的需求。
③突出教学要求的层次性,充分体现“面向全体学生”、“因材施教”的教育思想。新《课程标准》“以人为本”，注重全体学生全面发展与个性差异的统一。英语教学必须面向全体学生，充分调动每一个学生的积极性，努力创设良好的课堂教学环境，使每一个学生都能投入到各种操练活动中；同时应注意学生的个体差异，坚持因材施教。对学习有困难的学生，要满腔热情地帮助他们增强自信心，激发他们的学习兴趣，并采取相应的措施使他们在原有的基础上逐步提高，最终达到教学基本要求。
3．新教材要求教师更新观念
4 F+ S0 o6 p3 C' [6 @/ w①教育教学观念的更新
我们的教学重点应放在全体学生上，以学生为主体，用极大的热情、灵活多样的教学方法和手段，激发学生的学习积极性，培养学生的学习兴趣。我们的教学重点还应放在理论和实践相结合上，学以致用，激发学生的创造能力。我们应毫不犹豫地抛弃长期以来一直困扰我们的落后的教学模式，如满堂灌或填鸭式的教学，因此，树立新的教学理念，对于每位教育工作者来说都是当务之急。
②教师知识结构的更新
0 t) a0 o2 A' r% t! N" J为了适应教材的更新，教师需要扩大自身的知识面，及时“充电”，前苏联教育家马卡连柯说过：“学生可以原谅老师的严厉、刻板，甚至是吹毛求疵，但绝不能原谅他不学无术。”新教材主张任务型教学，强调语言的交际功能，吸收了说英语国家最新语言形式，这就给施教者提出了新的要求。首先，必须加强专业基础知识的学习，注意语言现象的变迁，因为语言是发展的，新的语言现象不断产生并被容纳吸收。有些语言现象过去很少出现过，而现在出现了，我们在新教材的使用过程中不难见到这类句子。针对新的语言现象或与传统教学相抵触的东西，一定要认真思考，查阅有关工具书，分析比较，然后作出最恰当的解释。
其次，加强教育理论的学习和研究，培养适应新教材教法的各种能力。新教材选材的内容面广，教师要针对不同的教学内容因材施教，必须广泛学习现代教育教学理论以及国内外英语教学的先进成果，教学中善于设置各种教学情景，掌握并采用各种先进多媒体教学辅助手段，学会制作各种教学课件，使自己的教学工作达到最优化程度。
# _# k4 F7 j  w1 \! u# B另外，注重语言文化的学习与教学。任何一种语言的产生及其发展都有着不同的历史背景和文化渊源。所以，作为一种语言的传播者，首先必须尽可能地去学习和了解该语言国家的文化、风格、历史等背景知识，注意对比不同国家民族文化差异，指导学生正确使用习得的语言知识，才能使自己的教学立于不败之地。
③教学方式、方法的更新
# d! U1 z6 H+ ]: a新教材改变了传统教材的模式，采用模块式的教学结构，每个教学单元包括“Warm-up”，“Listening”,“Speaking”,“Comprehensive English”，“Reading for interest,” “Writing”六个模块，目的就是要培养听得见、说得出、读得懂、写得来的外语人才。此套教材的特点是：（1）重视语言功能或内容，轻形式，讲求应用性；（2）重学生语言能力和交际本领的培养；（3）语言能力的习得靠反复地使用，强调在使用中学习语言。此教材与传统教材相比较，最明显的优点在于它提供了大量的应用性训练，可由教师根据所在学校的英语教学环境自由搭配，灵活使用，这样就能更好地实施因材施教的教学原则。
显然，要把这套教材按教学要求全面实践，传统的语法翻译法以及简单渗入听说形式的教学方式已不再适应。再者，新教材每个单元均以一个特定话题为中心来展开，题材新颖，时代感强，“听”、“说”模块选材实用，朗朗上口，因此更适宜采用交际法教学或“融入式”的教学模式。让学生觉得原来会说英语并不是像他们想象中那样困难，鼓励他们大胆开口，使整个外语教学过程在交际法的氛围中越走越宽。
2 N; b- ~- K+ V7 l( @4 `: W4．新《课程标准》进一步提高了教学要求
与新《课标》配套教材共有六册，即高中每个年级两册，除了高一（上）编有12个单元以外，其余每册共有10个单元，总共62个单元。与现行高中教材相比减少了12个单元。本套教材覆盖了新课程标准所要求的24个话题、66个功能意念项目和3000多个单词（包括初中三年或四年已学过的1300-1500个单词）及习惯用语和固定搭配。旧高中大纲要求41个功能意念项目和2000个单词。此外，本套教材将增加虚拟语气等较为复杂的语法项目，以便为学生今后继续学习打下坚实的基础。虽然要求提高了，但减少了近六分之一的单元量，会使实际的教学负担有所减轻。
旧大纲：重知识传授，重学科能力培养
新《课标》：在传授知识培养学科能力的同时，强调知识创新，自主学习，情感教育等综合素质的养成的教育。
            
二、更新教学观念，提高师生素质
) N/ \( v8 ?2 Y# P  [8 o+ E) f前教育部长陈至立在《学习贯彻十六大精神，开创教育工作部局面》一文中强调2003年教育工作要“坚决教育改革创新，全面推进素质教育”。那么，何谓素质教育？国家教育总督学柳斌曾作过界定：“素质教育就是依据人的发展和社会的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为基本目的，以尊重学生的主体和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。”“素质教育的第一个要义是面向全体学生；第二个要义是全面发展；第三个要义是让学生主动地发展。”它是一种先进的教育观，要贯彻在教育工作的一切方面，课堂教学当然也不能例外。
1．素质教育与英语教改
) d4 m1 G5 E5 R/ p0 ~, Q* d& H课堂教学是张扬学生的个性，开发学生的主体意识，提高学生的整体素质和精神素质的主渠道、主阵地。因此，课堂教学在素质教育中起着举足轻重的作用。
显然，传统的课堂教学已无法满足时代的需要，为适应社会发展的要求，课堂教学改革势在必行。
第一，教学理念的变革。
: i0 ~0 ~9 ]. ?' ]4 [+ N. ]（1）教师不仅要关注学生的知识学习，而且要关注学生整体素质的发展，把学生的全面发展作为教学的基本出发点。
（2）教师要转变在教学活动中的角色。他不再是教学活动的中心，而成为学生学习活动的促进者、指导者、组织者、帮助者、参与者和合作者。
第二，教学方法的变革。
教学理念的变革必然促使教学方法的变革。不言而喻，传统的“注入式”教学不仅使课堂教学效率低下，调动不起学生的主体参与意识，而且也发展不了学生的思维能力、创新精神，当然也培养不了学生的整体素质。那么符合素质教育的课堂教学方法又是怎样呢？就英语而言，它是一门实践性很强的科目。要想培养出有能力的高素质的英语人才，唯一的途径就是通过实践。因此，应改变以教师为中心，单纯传授书本知识的教学模式，加强语言实践活动，实现师生互动，具体来讲就是：
" V' N' r! p3 z! |  ^/ f（1）倡导“任务型”教学模式。这种教学方式是一种体现以学生为主体的学习方式，是交际教学方式的发展。它利用真实语言材料，在真实的交际活动中培养真正的交际能力。所谓“任务”是指在现实生活和工作中经常做的事、进行的活动，如订票、订房间、订餐、买东西、问路、访友、借书、看病等。采用这种学习方式，能促进英语与其他学科的联系，解决英语学习与社会实践脱节的问题，有利于学生实践能力的发展。通过实践、调查、思考、讨论、合作、交流等方式完成学习任务。在完成任务的过程中，激活思维，丰富想象力，发展协作的创新精神。
（2）采用“合作学习”方式。这种方式是以学生小组为基本形式、小组成员合作性活动为主体、小组集体成绩为评价依据的一种学习策略体系。教师通过教给学生协作技巧，培养学生的合作意识。学生应在互动合作中相互学习，取长补短，共同提高。
; H" m9 p3 j; u* R! r% j$ L（3）探索“问题式”教学方式。这种教学方式是探究性学习的重要组成部分，教师应从多角度、多方位引导学生从问题出发，发展类比、联想等发散性思维，为学生提供展示其创造思维能力的空间。学生探索、思维的过程主要是问题解决的过程，教师要变“让学生提问教学”为“以问题为纽带教学”。
3 K7 l0 w; c. K  U$ U4 @（4）现代教育技术应用于英语课堂教学。在素质教育这种新的英语教学环境中，促进学生自主学习，优化整合教学资源、教学要素及教学环节，从而推动传统的以教师为中心的教学模式的根本变革，为培养学生的创新精神和实践能力提供有力的客观条件。这种教学模式与前三种是互融的。教学过程中，可以根据需要，设计最佳的教学模式。
第三，教学资源的变革。
% T- ~: b" C/ _5 p9 D: D教学资源是指英语教材以及有利于发展学生综合语言运用能力的其他所有学习材料和辅助设施，包括教师和学生。教师应积极开发和利用教学资源。学生是教学活动的主体，属于教学资源的一部分。同样，教师可以是教学活动的组织者，也可以成为教学活动的参与者，与学生融为一体。他既是导演，又是演员。充分利用这两部分教学资源会使英语教学活动生机勃勃，真正体现出教学方法的变革。
英语教材是教学资源的核心部分，也是教学资源变革的主要部分。教师要善于结合实际教学需要，灵活地、有创造性地使用教材。
- }! J$ [/ |- K* |% g+ ^（1）对教材内容进行适当的补充和删减，以使教材内容更加符合学生的需要和贴近学生的实际生活。
（2）替换教学内容和活动。如果教师认为某部分的语言不够规范或缺乏真实性，要选用其它材料取而代之。
( J- j0 l' E4 X$ t- Z3 F8 e0 f（3）扩展教学内容和活动步骤。在某些教材中，教学活动的难度过高或过低的现象时有发生，教师可根据实际情况扩展活动的步骤，降低难度或对原有活动进行延伸，适当增加难度。
（4）调整教学顺序。根据学生的实际情况对教材内容的顺序进行适当的调整，有利于提高教学效果。
任何一种教学方式都不是万能的，不可能适合一切教学条件。然而，在新的教学理念指导下，合理利用、开发教学资源，创设条件，采取合适的教学方法进行教学活动，必定会提高教学效果和教学质量，培养出高素质的各类人才。但是，在教学活动过程中，要注意以下几个方面：
  ~! k, g3 Q3 j# d4 |①教学理念要根本变革。
& [9 {, o) z2 ^: w; Y* F6 G& P. W在教学中要注意学生的心理差异、个性差异、语言基础的差异，真正突出学生的主体地位。
1 ?/ l+ _  F' \0 Z" j, U. ?1 k②教学方法要彻底变革。
课堂中活动的多少、“花样”的多少、问题的多少，取决于学生是否能够最大限度地掌握教学内容，关键在于最大限度地开发学生的潜能，培养其相应的语言能力。
" v9 O% d2 B  ~③开发利用英语教学资源，仍然要以教材为主。
不要完全脱离教材，因为教材毕竟是以《英语课程标准》规定的课程目标和教学要求为指导思想编写的，它基本上体现了语言学习的客观规律。
5 s, t8 d8 _- D1 l  @: x9 V! N2．贯彻素质教育的基本要素
在课堂教学中教师的任务就是带领学生在学习语言知识的同时进行大量的语言交际的实践活动，从而使语言基础知识转化为言语技能，并发展成为运用英语交际的能力。那么，在英语教学中如何突出素质教育呢？
①德育是提高学生思想素质的关键
做好德育工作，对学生进行思想素质方面的教育是历史赋予英语教师的使命。在教学中我们要注意挖掘教材，结合教学对学生进行思想品质、爱国主义和社会主义等方面的教育，使学生明确学习目标，增强学习动力，促进其思想素质的提高。
2 {: F. B4 G2 k②情感是进行素质教育的前提
, D& j/ G8 \, n7 P情感是人们的心理机制的中心，是一种很强的内动力。没有情感，就不可能有学习动力。教师应抓住这个重要因素，不断使师生情感共鸣，激发师生双方教与学的热情，更好地开展双边教学活动。
③交际是进行英语素质教育的核心
英语素质是指学生在听说读写方面的素质，而这几方面的素质又集中体现在学生为交际运用英语能力方面。义务教育大纲把“培养学生为交际初步运用英语的能力”放在突出地位。语言是交流思想的工具，这一特性决定了英语教学的目的就是培养学生具有使用这种交际工具的能力。在教学中，教师要狠抓听说读写技能训练，使学生的言语能力得到提高，摒弃那种由应试教育而形成的传统教学模式，选用体现语言交际功能的教法，将语言实践性体现在每一个教学步骤、环节中。
; C) |' ?; V3 v④课堂教学是素质教育的途径
课堂教学是英语教学的基本形式，是落实培养目标的中心环节，也是学生在教师指导下进行听说读写训练、获得语言知识和为交际初步运用语言能力的根本途径。所以，教师要结合学生实际创设情景，努力做到课堂交际化，向课堂要效益，向45分钟要质量，使学生素质得到提高，让学生得到全面发展。
2 [, [2 N% q% R' `9 }! l) ?⑤恰当的教学方法是素质教育的保障
/ r2 ]3 C3 O3 K必须改变因应试教育而形成的传统教学模式，坚决摒弃费力耗时的语法翻译法、支离破碎的分段教学法。代之以能体现语言教学特点，体现语言交际功能，对培养语言能力极具效果的教学方法，如整体教学、情景教学、视听教学、图片教学等。这些教学方法的共同特点是着眼于学生基本素质的提高，着重于学生运用英语能力的培养，尤其强调语言的实践性。这些教学方法在课堂教学中的成功运用可有效地促进学生在听、说、读、写诸方面的发展。
⑥用英语教学是素质教育的先决
2 c1 P# C" k  ~; l" ~值得注意的是，对课堂教学发展起决定性作用的是改变用中文讲授英语课的做法。这是因为学习语言需要语言环境。教师用英语组织教学，用英语讲课，才有助于语言环境的形成，有了语言环境。教师用英语组织教学，用英语讲课，才有助于语言环境的形成，有了语言环境，语感的形成、能力的培养才成为可能。用英语讲课，特别是在高中学生已掌握了一定量的单词的前提下，是完全可行的。为了取得更好的教学效果，教师要坚持用英语上课。在用英语组织课堂教学中，教师的主要任务就是依据语言交际性原则，从生活实际出发，设计各式各样的语言场景。
⑦教师素质是素质教育的前提
& J* m: C: r3 I' s. Q8 W勿庸置疑，教师要想在教学中实施素质教育，发挥指导作用，使学生的能力得到发展与提高，教师本身就必须具备较高的素养。素质不高、教法陈旧和能力不强等问题，是阻碍开展素质教育的不利因素。所以，教师本身要重视自身素质的提高，必须做到更新观念，不墨守陈规，乐于接受新事物，接受新挑战，努力提高自己的专业知识水平。同时，教师还必须做到深钻教材，力求在课堂内对学生进行高强度的、大活动量的语言训练。总之，教师自身的素质越高，越有利于培养和发展学生的语言能力。
3．新《课程标准》要求教师转变角色
/ I/ N( D' H6 O课堂教学过程就是一种人际互动过程，是主体和客体之间的往返活动，是主体和客体之间的沟通。这就要求以学生为中心，使学生成为信息加工的主体，成为知识的主动构建者。其次，要求教师成为学生主动构建意义的帮助者和促进者，以便师生在和谐快乐的情境中实现“互动”——教与学的共振。此外，教师在教学中还要重点做好以下几个方面的工作：
①教师在教学中要研究学生的知识结构、生活经验、个性品质、人生信念及它们之间的关系。
7 n3 Y  x7 I" V) ^8 |- n' G* P( d( T在这种条件下的学习就是罗杰斯所倡导的意义学习，它与认知心理学说所讲的积累性学习不同。意义学习关注内容与学生个人之间的关系，而积累性学习仅强调新旧知识之间的联系。在意义学习中，学生整个人（包括认知、情感等方面的智力与非智力因素）都参加了学习，同时在这种学习过程中学生的整个人也得到了进一步的发展。
4 O1 H  q) @8 D2 U4 g②激发学生的内在学习动机，使自主性学习有一个长久的动力。
; A- }6 [, @! P6 y  g一切学习行为都是由动机引起的。学生的学习既受外部动机的影响，也受内在动机的驱使，自主性学习动力主要来自内部动机。因此，教师在教学过程中要注意激发学生的内在动机。学生内在动机的激发应因人而异，它没有固定的模式。在我国的现实教育中，亟待解决的问题就是尽量让学生体验到成功的快乐，减少失败的痛苦。教师在教学中应有一个宽广的胸怀，不要吝啬夸奖、鼓励和赞美的话语，要善于发现学生的优点以及学生的进步。
③教师的教学任务从“教会知识”转移到“教会学习”上。
对于教师来讲，其教学的主要任务是帮助学生学会学习，即“教会学习”。要教会学生学习策略，并创造机会让学生灵活地运用学习策略。对于学习策略的教学，教师一方面要教给学生各种一般性的、针对不同学习任务的具体策略；另一方面要教会学生如何运用学习策略，即学生不仅要拥有策略本身的知识，还要拥有如何调控策略的知识。
④教师角色由“演员型”向“导演型”的转变。
% |$ t4 b% X% ]7 }. r$ C传统的课堂教学过程，教师扮演了一个演员的角色，学生成了观众，教师在课堂上使尽浑身解数，给学生灌输知识，学生变成了接受知识的容器，只能偶尔回答教师提出的问题，不能自主地探究问题，不能在课堂上积极地讨论，发表见解，提出质疑。新形式下教师的角色应变成“导演型”，即教师应设计出学习的各个环节，由学生去自我预习、自我探讨、自我质疑，发现问题和解决问题，由学生去归纳、总结知识规律。教师只是个辅导者，它的作用是“导演”、学生学习的引导者和指路人，对学生感到模糊、疑难不解的地方进行有效地点拨、启发。学生是“演员”，教师变成“导演”，学生还可以挤进“导演”的行列，这样学生的主体地位才能得到彻底的发挥。
. R# F0 b4 Q$ P; ]8 i5 f; b7 N⑤教师角色要由“警察型”向“民主型”转变。
8 b2 S% `. L  H7 W. M新形势下教师角色的转变要求由“警察型”向“民主型”转变。教师对学生要有关爱之心，创造性地建设一种民主、和谐、充满学术研究气氛的课堂学习环境。教师以关怀、关注、理解、赏识的眼光启发学生的心智，让学生能大胆地发挥创造力，教师要“尊重学生的创造性”。罗素说：“凡是教师缺乏爱的地方，无论品格还是智慧都不能充分地或自由地发展”。教学过程是师生双方的认识过程，要发扬教学民主——师生密切合作，师生之间、学生之间交流互动。
4．新《课程标准》要求教师通力合作
8 e& p3 e7 H- f9 u新课程使教师的教学方式、学生的学习方式、学校的管理方式和评价方式都发生了变革，教师的合作不仅变成可能和现实，而且更是一种工作必需。
①新课程条件下的教师合作首先是教师工作特点的需要。新课程的教育教学已经不是仅限于学校、教室、课堂、大纲和课本的严格范围之中，教师也不是仅限于三尺讲台之内的高谈阔论，而是需要立足学生的终身发展，着眼于学生的创新精神和实践能力的培养，去研究教材、指导教学，这就需要教师的合作，需要教师相互借鉴，共同探讨，特别是在新课程中一些学生感兴趣、对学生的发展有意义，而又超越教材的学习内容，给不给学生讲？讲多少？讲到什么程度？这都是过去不曾遇到的问题，没有现成的答案，需要我们的教师去实践、探讨、交流、合作。另外，新课程倡导教师教学的个性化，一个教师的专业发展与提高的过程，实际就是教师个人的教学反思、教师群体的相互借鉴合作以及个人的系统理论学习的过程。
②新课程条件下的教师合作也是新课程标准和新教材的需要。新课程标准对知识掌握的要求虽然没有大纲那样具体、系统，但它却体现了学生学习的基础性、普及性、发展性的要求。特别是发展性更是需要教师通过跨年级、跨学科的合作才能解决的问题。新教材更需要教师的合作，因为新教材注重的不是教参，不是现成的课时教案，而是学生学习的实际情况。而这种实际情况的获得需要多学科的交流、长时间的了解、近距离的观察，在这中间，合作的意义尤为重要。
  F  _# Z- C. s7 n③新课程条件下的老师合作是学生学习的需要。过去教学中，过多的接受性学习，把学生看成是只管接收知识的容器，注重的是我给了他多少，而较少考虑他实际学到了多少。在新课程条件下，学生的需要和兴趣才是施教的前提，这种兴趣的了解、情况的掌握需要教师的合作。如学生的思想动态，就可能因为不同的讲授内容、不同的讲课教师有不同的表现，在这里，班主任需要负主要责任，课任教师的合作教育也十分重要。在教育学困生的问题上，更需要所有任课教师施以耐心，辅以爱心，给予共同的关注，才能求得在原来基础上的进步。新课程条件下，随着学生的自主学习、个性化学习的成分增大，学生的自我空间增大，自主意识增强，学生提出的问题也越来越多，这些都需要教师加强合作。
5．新《课程标准》对英语教师的素质要求
$ b1 ^8 K6 {2 |* D% d作为一名英语教师，应具备多方面的素养。现将英语教师必备的这些素养用26个英文词（组）作了概括，而这些词（组）的首字母分别是按英文字母表的顺序排列的。这样做一是为说时有趣些，二是为方便记忆。
4 T3 Y/ s, P5 W2 W% N/ I- P①Accuracy（语言准确）
4 I0 i1 L+ H8 q; ?5 @6 B想到的第一个词是Accuracy。看看我们的周围，能发现不少不准确的英语。我某医院的住院部（Inpatient Department）的英文是Impatient Department，似乎病人都失去了耐心，急着要出院。又如复旦这样的名牌大学，理科某系出研讨会海报，把seminar误拼作semina，后者何意，也说不出口，烦劳各位查词典去吧。
$ j8 e: c6 ^/ e/ k在这一点上，对英语教师的要求比对其他英语工作者的要求要高得多，因为教师是要将其知识授予学生的。教师的英语不准确，学生的英语必不准确，以讹传讹，遗患无穷。同样教师对学生英语的错误也不可放任纵容，特别是书面作业，更要一丝不苟地批改。在学生的作文中看到诸如in lack of, high education, human resource等不确切的用法，我都一一指出，将其相应改为be lacking in, higher education 和human resources，并指出精确的重要性。在《英汉大词典》的编写过程中，有位编辑曾将The elephant goes with young nearly two years.译作“这头大象怀孕两年才分娩”，看似无误。但仔细推敲，可以看出这里的定冠词the表示类别，而非指个体，“goes”是表示真理的现在时。准确的译法应为“大象怀胎近两年分娩”。因此，教师在编写教材和工具书时也一定要慎之又慎，准确二字再强调也不过分。
9 Y, G! J; t8 ^5 D  X* h/ }6 U$ K②Book knowledge（知识丰富）
! X8 w# y  C& B第二种素养是Book knowledge（书本知识）。教师仅有书本知识是不行的，但没有书本知识就算不上一个好教师。读书不仅可以增长知识，丰富自身，提高修养，读书还是一种不可替代的乐趣。现代人似乎功利性太强，读书不是为了应试就是为了晋升，已经很少有人会痴迷于书籍本身了。作为英语教师，应养成多读书、读好书、也读杂书的习惯，真正成为“博学之士”。这些知识可能近期不会对你产生经济效益，也许对你一生都不会有实际用途，但获取知识本身就提供了一种乐趣。
/ p$ y- s; u4 D; [: V7 ?③Congeniality（亲密无间）
教师应与学生保持密切的关系，不要疏远学生。这一点对于英语教师尤为重要，因为外语学习在很大程度上靠“言传”，靠小范围内互动。而现在不少英语教师忙于各种旁骛，很少有时间与学生交流，更谈不上亲近学生了。有些院校，英语班也由15人增加到30人、40人，甚至开百余人的大班。在一门课上完之后教师与学生尚互不相识的事也不鲜见。这对于外语教学是极为不利的。
; ]- D# M& u0 s+ g+ c: i2 |9 R④Devotion（事业心强）
+ u* T7 j) Z3 h' s! t9 Z& R. d# L教师必须忠诚于教育事业，热爱教育这一职业。教师的天职是教书育人，而不是成天坐飞机到处开会，作“判官”。做教师的优越性之一是自由度大，自主性高，有点像自由职业者，工作时没有上司在一旁盯着。但今天这一职业仍不太受欢迎。有的教师讲课枯燥无味，我出了个主意，请人给每个教师录讲课录像，送给他们，让他们自己去发现问题或自我欣赏。
⑤Exemplary conduct（行为模范）
' ]' p6 ^1 z  \! m教师要为人师表，不仅应“言传”，还要“自教”，以自己的行为作学生的楷模。教师在课堂上讲一些低级庸俗的笑话，在课上攻击、贬低其他老师，都会对学生产生不良的“榜样”作用，应尽量避免。
⑥Fluency（语言流利）
3 G- P' g' k8 e( H$ p( g* w! o! c语言流利是教师的基本功。英语教师一定要讲好英语。当然，流利是相对而言的，“嗯，啊”之类的语气词是不可避免的，不然就不像说话而是背诵了。我这儿说的是相对的流利，但语速一定要快一些，同时吐字又是清晰的，掌握的同义词比别人多，一个意思换着法儿讲，就会收流利之效。
⑦General cultivation（综合素质）
5 f4 K" \: y2 j6 E2 b2 B5 l综合素质实际上是教师的潜能问题。要提高综合素质就要博览群书。英语教师对英语国家的政治、经济、文化、历史、文学都要涉猎，而不仅仅是语法、词汇或语音等方面的知识。比如会话谈吐，公众场合演说，辩论时如何切中要害又不咄咄逼人，书法的准确工整，计算机操作，甚至按什么标准装修新屋，交什么朋友等，都是教师综合素质的组成部分，也应是素质教育的内容。
⑧Humor（幽默感）
7 _% }* w: X+ s教师不是喜剧演员，但有一点幽默感对教学显然是有益的。在课堂上，幽默的语言可以感染学生，使课堂气氛紧张中有弛，提高学生学习英语的兴趣。
- V0 t1 w3 a( m" {' [! }- N⑨Impartiality（不偏不倚）
教师对所有的学生应一视同仁，公平对待。师生关系中不能分远近亲疏。教师因某些原因与某些同学交往多一些，与另一些同学交往少一些，这无可非议。但不能因此而表现出好恶，特别是在考试评卷等方面。
⑩Judgment（判断力）
4 G$ \/ b7 E1 B" ^' B教师的世界观和人生观常常会在不知不觉中影响学生。教师对社会、人生等各种问题都应有一定的判断力，有自己的观点和看法。
' c  S, |! @7 A( s善于判断很重要，像我此刻在台上讲，我就要从你们的面部表情上判断我讲得成功与否，哪些内容你们喜欢听，哪些内容不受欢迎。
2 |8 _# U1 N5 L; N; n$ q11Kind-heartedness（同情心）
* g# t" w# F$ `% M% F) s, r4 L; J教师应多理解和体谅学生，要经常了解他们的喜怒哀乐。对生活遇到困难的同学给予接济。
- ^: s: ~! A5 k$ b+ s这种同情心是起码的道德修养。这对培养学生的良好品质和提高他们的情商有利。同情心的含义自然远不止此。学生在课堂上出错时，心理一定很难过，抓头挠腮，翻白眼，做鬼脸。教师应体谅他们，体会到他们的进步。这种同情心不是出于脸面，而是发自内心的。
12Liberal-mindedness（思想开朗）
在语言问题上，学生使用许多表达法，只要外国人能懂，交流目的就算达到了，由他去好了，不必批评指责。当然应当指出英美人不这样说，这与accuracy并不矛盾。
13Masterful/Mistressful touches（操纵自如）
( M$ _) d' t% Z; k这指的是教师掌控课堂的能力。我想说的是教师在课堂上应有随心所欲地调动起学生的能力，比如说学生都很怕在课堂上讲英语，但一旦把他们的表达欲调动出来之后，又得善于引导。教师就要使课堂讨论适可而止，或是从“无轨”转入“有轨”。
* h/ }6 X1 e0 ^; M3 S+ h$ I14No-nonsense style（不失师尊）
教师要讲师道、师德、师表。虽然与学生可以关系融洽、亲近，但不能忘记自己的身份。
15One’s own critic（自我批评）
+ x& p, G: ?0 D0 y1 o但是，教师要赢得学生的尊重，就应把自己袒露在学生面前，不要装成无所不知的神仙上帝。老师和学生一样都是普普通通的人。你犯的错误不会比他们少。所以每当我意识到我自己出了错，都要公开声明纠正。
4 q' v1 }, ~0 @, ?/ f, l8 m! s1 D当老师的要有自知之明，对自己的弱点要心中有数，而且要跟同学讲。讲了才会改，才会进步。
3 f/ k8 B/ @" K5 k) P) k5 M16（a）Plethora of methods（兼收并蓄）
英语教师对各种教学法应兼收并蓄，取各家之长。英语教学法门派林立，从传统到结构主义、交际派、功能派、认知语言学，林林总总。我推崇各种教学法并存的折中主义。
17Quick-wittedness（思维敏捷）
% x4 A0 V3 m* A$ ~" `' ?- v教师应思维敏捷，机智灵活。有人讲“我的课准备得很好”。这种说法不可取。因为在课堂中新情况、新问题会不断地冒出来。教师应敏锐地注意到这些问题并临场随机应变。
18Romantic realism（理想主义与现实主义）
指的是思想主义，并崇尚思想主义与现实主义的结合。一个人不可能一点都不讲现实主义。
' I7 I9 @& }6 |19Stamina（体魄强健）
教师虽不需长得膀大腰圆，但也应有良好的体力。强健的体魄对教师来讲也是很重要的。
20Three abilities（三种技能）
( G( q! D( c/ ]+ V2 |6 _: V英语教学要培养学生的三种技能：即应试技能、语言技能和交流技能。我讲语言技能和交流技能可能不会有异议。讲考试技能，可能与素质教育相悖。但我总觉得考试在教学中也应有一席之地。考试是一种相对公平的衡量标准。考试本身并无过错，关键是要看考什么。
21Unlearned mother-tongue habits（摒弃母语习惯）
5 W8 N, k1 E: N1 c# O, \“学好外国语，做好中国人。”说外语者不要忘记自己的祖国和自己的母语。但学习外语就不同了，一定要努力减少母语的影响。母语习惯是很顽固的，比如说你在用英语讲述很久以前发生的故事，用的是过去时，但三句话以后就全变成了现在时，这就是母语干扰。
( S  `% z# U  {, _22Veracity（诚信为本）
教师对学生要以诚相见，是就是，非就非。自己的优点缺点清清楚楚。做人做得透明一点，学生会喜欢你。
23Wide-awakeness（知识更新）
6 c  E5 y+ O) i% |3 h英语在不断变化。编词典的人要经常把新词新义加入词典。这一点对英语教师也有教益。要经常更新并充实自己的知识，经常给学生灌输一些新知识。如在国外生病要住院，院方会首先x-ray your wallet（对钱包作X光检查），看看你有没有财力付住院费。要经常阅读外文报刊，并敏于发现这些新的用法，让自己的知识不过时。
, h7 c/ O+ d1 e4 H24X-ray eye for error detection（纠错能力）
英语教师要善于发现语言错误。有三大法宝：动词是否及物，名词是否可数，哪里该用定冠词或是不定冠词。
+ x6 k1 M- u4 t; [9 g25Yearning for perfection（精益求精）
5 Z3 L3 M/ m1 R每个外语工作者都要能做到对英语精益求精，不只是教师。
26Zestfulness（满腔热情）
英语教师要精力旺盛、满腔热情地投入教育工作。应当有热情开朗、朝气蓬勃的性格。性情内向的人某些科目可以教好，如逻辑学、语言学等。但教人用英语交流就勉为其难了。因此，性格外向、长于交流的人更适合做英语教师。
          三、课型改革与教学设计
1 s) m% K  J/ y; X课型改革是建立以阅读为中心，以培养学生自学能力为目的的课堂教学结构体系。
  X# `! A8 E5 ~: |( u5 W; Z1．课型改革的思考
7 L+ h, Q& n* y! W- B8 t  S针对教材的这一特点，我们在课型设计的总体构思上做了如下考虑：即以课文为主线进行阅读信息内涵的理解和语法运用的掌握，在课型顺序安排上尽量使课型顺序既环环相扣，又步步深入。每单元教学时间为5－6课时，课型顺序安排如下表：
9 e( X6 S2 @: ^8 W6 H. q# f' m

课型设计构想 6 F: l! ~" A. T	课型顺序安排
1．以自学为基础 0 d# Y) S/ j2 Q7 M8 v4 R	第1课时，自学课 第2课时，听说练习课
2．以阅读为中心	第3课时，课文阅读理解课 第4课时：语言讲练课
3．以练习为目的 9 h, l2 |: n5 j% q  O% K0 o. w	第5课时：作业改错课 第6课时：单元小结课 0 q8 r0 ?5 x& r  P+ Y) F% B

自学课：培养学生的自学能力。上一单元的第一课时让学生自学，其目的是熟悉单元对话和阅读课文的生词和词组，了解和掌握本单元中一些常用的词、词组和句型。
2 `  F4 j1 e, I2 }6 i这一课型的总体构想是在充分发挥学生主体作用的同时，教师进行有目的的指导，培养学生以阅读为中心的自学能力。为了使学生尽快适应这一教学方法的改革，可以拟编以下三步的自学程度：（1）拼读、熟记和在字典中查找词汇表中关于本单元的生词、词组；（2）阅读本单元的对话和两篇阅读材料，了解其大意；（3）弄清本单元的语言要点并注意一些语言点的新联系。
听说练习课：培养学生的听说能力。学生自学以后，对本单元的对话、课文里出现的语言点有所了解。因此，上第二节课时就可以对学生进行听说练，充分发挥学生的学习积极性。其过程是：（1）让学生听本单元的录音带两遍；（2）就教材中的内容对学生进行问答练习；（3）就教材中的对话进行替换练习。开始操练时，教师和口语较好的学生进行模拟操练；待学生习惯一段时间后，便放手让学生两人一组或四人一组进行操练，教师只需对学生进行指导或纠正错误。
( c& t; E1 n0 L$ w课文阅读理解课：侧重对学生进行整体阅读和深层阅读的练习。高中英语教学的核心是阅读教学，其目的主要是培养学生直接阅读英语和自学英语的能力。其主要特点是大力开展阅读技巧训练和在教师指导下的独立阅读活动，扩大阅读量，提高阅读的速度和理解的准确度。由于让学生自学和进行了听说训练，学生对本单元的语言要点和教材内容就有了一个整体认识，在此基础上进行课文阅读讲解，教师教起来就不很费力了，学生学起来也就感到轻松自如。
读课文的顺序应为：（1）依据课文回答检查性问题；（2）用自己的话叙述课文大意；（3）独立分析长难句；（4）在教材指导下独立完成课文后面的Language Study 和Practice。
0 v- [( p- |8 b! i- a5 m; ~语言讲练课：主要是通过语言规律的概括与操练，进一步发展学生对英语的感知力、记忆力和思维能力；教学以教材为线索，对课文中出现的语言知识和语法现象进行归纳、讲练并进行纵横联系。
" U( M0 ~. L1 _$ d. P* x作业改错课：以自我反馈为主，化语言知识为语言技能。新教材的特点是练习量大。在设置这一课型时，采用“布置——自我——讲评”三大教学方法，只完成课本中有关练习是远远不够的，还应补充一些阅读理解习题和综合运用习题。
单元小结与写作课：重在知识的结构与技能的综合化。这一课型是根据现行教材自身的特点与学生的实际，使每单元的知识结构化。在每单元小结时我们尽量注意源于教材，深化教材，立足教材，活用教材。
9 ?0 f7 |6 t5 h* \0 y* U对于写作练习，不要过分强调考试形式，应在学生表达的准确性和得体性上下功夫。不少学生欠缺的是布局谋篇能力，语意不连贯，尽管文章无语法错误，但给人的感觉却呆板生硬，可读性较弱。从今年英语高考评分细节中不难看出，英语作文要达到高档分，除内容充实，要点全面，语言表达句式丰富，文字优美外，还要注意行文连贯，过渡自然。
2．教学设计的主要方面
教学设计（teaching designing）是指在进行教学活动之前，根据教学目的和要求，运用系统方法，对参与教学活动的诸要素所进行的一种系统分析和策划，使教师能够更有效地完成教学任务，促进学习者达到预期的教学目标。教学设计的特点是：教学设计强调运用系统方法；教学设计以学习者的特征为出发点；教学设计以系统理论、教学理论和学习理论为其理论基础；教学设计是一个问题解决的过程。
  \* {  \8 W: w* _- m! v0 W①教学设计的准备
" B$ i' x6 Z4 V* _& j7 y8 ?A．学习需要的分析
0 C! f5 r, _/ g4 i7 z, m教学设计是一个问题解决的过程，学习需要的分析则是问题解决过程的起点。在教学设计中，学习需要是指学习者学习的“目前状况与所期望达到的状况之间差距”，即学习者学习成绩的现状与教学目标之间的差距，学习者目前水平与期望学习者达到的水平之间的差距，这些差距提示出教学中的实际问题，指出学习者在知识、技能、能力等方面的不足，并分析学习者的家庭背景、兴趣爱好、学习动机和实际需求。
- A9 Y& c& s# z7 m* N  p0 H学习需要的分析就是找出差距的过程，教学中的问题是找出差距的起点。因此，分析和研究当前教学中存在的问题是进行学习需要的分析的重要环节。教学中往往存在着许多复杂的问题，这些问题值得我们认真思考：学习者能否达到教学目标的要求？教师所采用的教学策略有效吗？所采用的传递信息的方式适宜吗？教学活动安排得合理吗？教学能否使学习获得成功？学习内容的难易程度如何？学习者起点能力的分析正确吗？
& r5 v/ ^& u% cB．学习内容的分析
3 R: L4 X3 _/ w  X学习内容分析的主要任务是：分析学习内容的类型；确定学习内容的结构、范围和深度，这与“教什么”、“学什么”有关；揭示学习内容中知识与技能之间的相互关系，为教学顺序的安排奠定基础，这与“如何教”、“如何学”有关；介绍学习内容的分析过程与方法。
当具体地对学习内容进行分析时教师应明确：
1）这一学习内容在整个学科的作用和地位；
3 A' ^/ q- D* P/ d6 {9 ]2）编者对这一学习内容编写的思路是什么；
0 Z. G* b! U: C* A6 `) v# [3）学习这一内容应具有哪些基础知识；
! L4 w- A9 L) `8 I8 u4）这一学习内容与以后的学习内容之间的前因后果关系怎样，其任务特征是什么；
/ w( l% w: s: z8 @5）根据这一学习内容和学习者特点确立教学重点和难点。
5 N6 I& r5 D5 g. ~" k在对学习内容的设计时我们应注意解决好下列问题：
3 n- }5 ?, a/ J& B" Q1 Q4 p) w1）根据教学目标选择学习内容。
5 p% M; i& t( U( M* n9 {$ \2）学习内容的容量、深度和广度应恰当。
7 O7 o! D, R, ~' @4 e0 x: a! B3）学习内容的重点要突出，要把学习者的注意力集中到主要内容上。
4）找准学习内容的难点，找出产生困难的原因和突破难点的具体方法。
8 e: K  d$ M. ]" ~+ D5）选择科学、恰当的学习内容的呈现方式。
6）安排足够的练习量。
4 A8 V0 {1 G( w- H9 Y7 Y②教学设计的主要方面
& \4 t1 S8 h  c+ HA．教学目标的设计
. r' e, K" D2 T) R教学目标是指教学活动预期所要达到的最终结果。教学目标的设计就是将学习者通过学习后所要达到的最终行为状态用明确的语言表述出来，以克服教学目标的模糊性和不确定性。中学英语教学目标可以分为语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识五个方面。
1）知识（knowledge）目标：知识目标可根据要求学习者掌握的程度分为识记、理解和应用，包括语音、词汇、语法、功能和话题。
2）技能（skill）目标：包括听、说、读、写、译。
2 m& _2 n5 k3 ^" V# T9 Z! a3）情感（emotion）目标：包括动机兴趣、自信意志、合作精神、祖国意识和国际视野。
4）学习策略（learning strategies）：包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略。
5）文化意识（cultural awareness）：包括文化知识、文化理解、跨文化交流意识和能力。
7 g9 V  W/ m0 w: x9 z! \( E5 a" cB．教学策略的设计
9 N. |( }" ?" e5 e3 m6 z3 K教学策略是为实现教学目标而采取的方式，关系到能否有效地解决“如何教”、“如何学”的问题。教学策略的设计主要研究教学顺序的确定、教学组织形式的选用、教学方法的选择等一些教学具体问题。
" Z' V; B/ L, K) K. j' R8 \教学顺序是指学习内容各组成部分的排列次序，是对“先教什么”、“后教什么”作出科学的安排。
教学设计所关心的是设置一种怎样的教学形式以创设最优的教学情境，最大限度地调动和发挥学习者学习的积极性和主动性。教师可以选用下列教学形式：以教师解释说明为主来达到教学目的的讲解形式；以教师提出较多问题的提问形式；将班级划分为若干小组，让学生在小组内通过交谈来获取知识的小组合作形式；按话题呈现教材、组织讨论、得出结论，从而掌握知识的讨论形式。
新《英语课程标准》（实验稿）指出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”的教学途径，创造性地设计贴近学习者实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学习者通过思考、调查、讨论、交流和合作等方法，学习和使用英语，完成学习任务。
在设计“任务型”教学活动时，教师应注意以下几点：
1）活动要有明确的目的并具有可操作性；
2）活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实；
3）活动要有利于学生学习英语知识、发展语言技能，从而提高实际语言运用能力；
. W# q. Z# \7 U7 R4）活动应积极促进英语学科和其他学科间的相互渗透和联系，使学生的思维能力和想象能力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展；
1 `8 J- Q  e' {. t5）活动要能够促使学生获取、处理和使用信息，用英语与他人交流，提高用英语解决实际问题的能力；
' c" c5 t* b6 C6）活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。
C．教学媒体的设计
有效的教学媒体有助于提高教学效果，使教学目标顺利达到，使教学收到事半功倍之效。因此，教学设计应十分重视对教学媒体的设计。教学媒体的设计，是指在一定的教学要求和诸多条件下，选出一种或一组适宜可行的教学媒体。可为一节课、一个单元的教学选择教学媒体。在英语课堂教学中可利用实物、图片、幻灯、录音、电视、电影和计算机等进行教学，形象直观，生动活泼，有助于学生直接理解英语和培养他们直接用英语表达思想的能力。
8 V. ]/ P  y% c. b选择教学媒体时应注意以下方面：教学媒体的技术特性、教学特性和功能；教学目标的类型和学习者的特征；不存在“万能媒体”；应考虑易获得性和成本问题；必须熟悉教学媒体的操作技术；注意多种媒体的综合应用。在应用教学媒体时，要找准最佳作用点和最佳作用时机。
  E/ X7 ?( m0 G/ U5 I③学习者的分析
教学设计的目的是为了突出学习者在学习过程中的主体地位，调动和发挥学习者学习的积极性和主动性，有效地指导学习者获得学习上的成功。学习者的分析，主要是了解学习者的学习准备状态、一般特点和学习风格等方面的情况，重点是分析学习者的起点能力。起点能力是指学习者对从事科学的学习已具备的有关知识、技能的基础，以及对有关学习内容的认识态度。
学习者起点能力的分析，从以下三方面着手：（1）学习者知识起点能力的分析。分析学习者知识起点能力，就是要判断学习者原有的知识结构的状态；（2）学习者技能起点能力的分析。可从终点能力开始，逐步分析达到终点能力所需要的知识和技能，以此判断学习者技能起点能力的水平；（3）学习者态度起点的分析。态度一般包括认知、情感和行为倾向成分，可通过观察、谈话、问卷调查等方式了解学习者的态度。
3．课文教学的基本方式与主要模式
课文是每个单元的核心，是综合运用知识及综合训练的课型，集听、说、读、写为一体，其教学过程的设计好坏，直接关系到学生对知识的领悟与运用。
/ |' [! D( X! X3 D$ v①六步法
$ G; ?- F. U" Y; Y( G& w课文的教学过程是听、说、读、写综合运用的过程，传统教学则很容易将其变成枯燥的词汇、语法知识的讲解。那么如何设计好一堂课，使教材教得轻松、学生学得愉快？
第一步：Introduction
2 G( V; P, ~: t7 S6 L  q' I教师可就所要教课文的内容设计好一个“序”。如Pollution一课，教师可展示一些图片或用多媒体教学手段，用上投影仪、电脑等，先让学生观看污染的后果，从而引入本课的正题。
第二步：Fast Reading
学生SCAN全文，为细读作准备。读前由教师提出一两个较易的问题作引导，以帮助学生了解全貌和课文主要内容，对课文有一个初步的印象，同时亦能检查学生的理解程度。
第三步：Listening Comprehension
教师可设计若干个True or False的练习题或是Choose the best answer的选择题，先出示给学生（可利用幻灯片或预先制作好的课件），然后要求学生Listen to the tape without opening the book,听完后再回答问题。这一步既能提高学生的听力和理解能力，又有助于学生了解课文。
第四步：Intensive Reading
要求学生Read the text in details。在学生听了课文、对课文有了进一步的了解之后，让学生细读课文。教师应预先就课文细节提出一系列较详细的问题，让学生带着一连串的问题详阅全文，然后要求学生答题。对于较难的问题可提供Key words，以帮助学生组织语言。
在答完问题之后，教师还可要求学生用刚才的问题及其回答作线索，要求学生Retell the text，让学生回过头来把握文章的内容结构。可利用简单图表法或用学生自己的话复述课文。在学生Retelling时，可采用故事接龙的方式，由多个学生合作完成，亦可采用分组Competition的激励形式刺激学生参与。当然，每一个步骤的活动都可用分组Competition的刺激方式，激发学生主动参与，变被动的被教者为主动的求知者。
/ {* o; a  `- \" c# ~- q, F至于语言点，最好是只作简单处理，毕竟课时有限，应该重点突出，而且“读书万遍，其义自见”，故不必全面讲解。
0 ^9 c3 P0 K; S. x; Z8 N. W! m3 q0 f第五步：Group Activity
: a4 U4 t7 E" {' \3 S0 o4 w在有了前面四个步骤的基础上，教师可根据课文内容，提供一定情景，让学生以小组活动的方式运用所学的功能项目展开模拟交际（practice）。如在The Great Wall of China一课中，教师可提供一段有关长城的Silent film，让学生观看并想象该影片讲述的是什么。教师不给任何暗示，任学生发挥想象，无论其想法是多么的荒谬可笑，只要能大胆地说出来就应该加以鼓励。
+ F2 i% @% B, ^) `& x第六步：Discussion
8 z1 o% |) D6 u, J; b- w0 r5 h教学一篇课文时，最好能在最后就该课文提出一个适当的Topic供学生Discuss。在The Great Wall if China一课的Discussion中，给学生的Topic为“If you were Emperor I of the Qin Dynasty, would you have the Great Wall built?”学生有的回答会，有的回答不会，马上就形成两大对立的观点。有的问：“If you wouldn’t have it built and you have no modern weapon, how could you defend your border?”另一派则回答：“I would train my soldiers strictly and carry out series of good policies to make friends with neighbour countries.”两派马上进行激烈的辩论。学生此时的参与意识相当强烈，创造性思维随时闪耀光芒，课堂气氛更是活动非凡，学生兴致盎然。
* H, Y# M$ l& V0 [通过上述一系列活动，培养了学生学英语的浓厚兴趣，不失时机地给学生提供了实践内容；为学生创设了宽松和谐的语言学习气氛，调动了学生的学习积极性和主动性，使学生在积极参与学习的活动中真正获得实际运用语言的能力，实现了教会、教懂、教活，是引导学生从“要我学”转为“我要学”、最终走上能自我教育的“我会学”的有效途径。
②集中法
, K% Z( z# ~5 W! ]. l: v/ {2 r. {集中法（Intensive Method）是在吸取华东师大附中张思中老师“十六字外语教学法”经验的基础上，根据初中学生的认知特点和认知规律，根据教育学、心理学等相关学科原理和原则，结合所在农村实际情况，对“十六字外语教学法”中的“适当集中，反复循环”方法进行尝试的一种教学方法。它可以采取适当集中和超前集中两种形式，把全学期或全学年的词汇、语法或习惯用法等内容进行集中，利用各种英语记忆法引导学生识记词汇、掌握语法、运用知识。
+ |$ X3 [9 |' s/ p5 R6 o" dA．适当集中教词汇
识记词汇是学习英语的基本。不掌握好词汇，学习英语就会寸步难行。因此，将全学期或全学年的词汇适当集中起来教授，反复循环记忆，力争熟练掌握是很有必要的。笔者在每学期开学之初，利用其它学科作业较少的有利时机，花上2～3周时间，把全学期的词汇按单元编排传授给学生。在教授前，先给学生介绍一些词汇记忆法，如重复记忆法、朗读记忆法、循环记忆法等；帮助学生树立起学好单词的信心。在教授时，采取内视反复记忆法。教完单词后，要求学生能够默写出单词，做到音形义三者兼备，并且每节课前都要先复习上一节课的单词，“滚雪球”式地循环下去，直到教完全学期所有单词。之后，就开始进行循环记忆，将所有单词分成两部分，每周利用几分钟早读时间进行复习。这样，学生对记单词就不再感到头痛，既会读又记得牢。从听写的情况看，学生掌握的效果还蛮好。
B．超前集中讲语法
2 s2 [  Q; u# d+ L) w* u' E学习英语不学语法，简直寸步难行。掌握了一定的词汇后，就得去运用。词有词法、句有句法，如果不懂语法，词汇量掌握得多也会毫无用处。现行九年义务教育三年制初中英语教材里的语法非常分散，不利于学习和掌握。基于此，集中讲授语法就很有必要。在语法教学中，以往一般都注重学完后的归纳法教学。这种方法有其优点，但也存在一些缺陷，不利于日常操练和应用；而超前集中讲授就可以将全年的所有语法集中起来，逐项进行讲授，让学生做到心中有数，以后无论是初次见面还是多次遇见，他们都会觉得熟悉，并会在日常操练中加以应用。
以上两项集中讲授方式，不是搞“突击战”，而是要求贯穿到平时教学中去。集中教识的词汇在学习课文时要充分练习和深化，不断加强记忆、加强理解，并寻求构词法记忆等一系列记忆规律。集中讲授的语法知识在学习课文时也应充分练习和深化，并且在单元测试、小考、大考前的复习中也应重视。这样就使语法在反复循环中螺旋式加深、扩展和巩固，而讲授新课又是一种循环式预习、理解和记忆。
, a% ~5 k5 S7 F! o$ \1 y, d! O③SWP整体阅读法
我们不能把整体阅读教学单纯地看成是一种教学方法的变革，而应看作是课堂教学结构的变革。它体现的是以阅读为纲，培养四会能力和良好学习习惯为宗旨的一种新的教学思想体系。现总结如下：
) x7 o( _7 v7 y& K  P5 W* r（说明：WPS——W=WHOLE，P=PARTS，S=SUMMARY）
4 H6 r- F" |& }1 V& V! lA．WPS课文整体教学的理论依据
1）根据系统论原理，系统是有机的整体，系统与构成系统的各要素间的关系，实际上就是整体与部分的关系。整体由部分组成，没有部分就不存在整体，离开了整体就无所谓部分。但是，整体统率部分且高于部分。“整体大于它的各部分的总和。”（亚里斯多德语）
2）美国教育学家林格伦（H.G.Lindgren）指出：“阅读缓慢的人在同一时刻只集中于某一局部的细节，而一旦同时呈现的细节太多时，他就陷入困境。解决这一问题的办法就是改革儿童的心向，使他开始形成对整体而不是对局部作出反应。”
9 i3 G' ~7 e+ ~9 g$ \) t3）格式塔（Geztalt）心理学认为：“学生阅读是按意义单位进行的。”
4）大学教育心理学（温世颂）认为：“一般而言，一次学习全部材料比分段分期的部分学习较易于保持；全部学习易于掌握意义与层次结构的完整性。”
6 j2 `/ R# Y# K' |6 e5）原“中学英语教学大纲”也曾提出过课文应作为一个整体来教的要求。
B．WPS课文整体教学的三个主要步骤
! o0 p1 N- t+ l- w& Z) q1）整体认知——自读
在学生自读之前，教师要预先整体定向，即：学生通过自读达到一个什么样的具体目标。教师要视课文的特点对学生实际采取多样的引导方法，如，印发整体理解题、细节分析题，找段落主题句或进行长难句的分析转换等，旨在培养学生的自读能力和理解能力。通过自读课让学生对所学课文有大致的了解和粗线条的梳理。教师在自读课上仅做必需的点拨和指导，确保自读姓“自”不姓“讲”，要最大限度地启发全体学生动脑、动手、动口，真正体现学生自读为主的特点。
学生自读时：（1）必要时教师可对作者生平、课文时代背景以及文体等进行简单的介绍；（2）从纠正学生在理解测试题中出现的错误入手，对课文中陈述的事实、细节、脉络、主旨采用与学生讨论的方式对课文的整体理解取得正确、统一的认识。
, l# B% i/ @) G: m4 z总之，自读应以学生自读、自思、自议、自练、自结为主，但也绝非放任自流。教师要想方设法为学生自读创设条件，疏通渠道并搞好整体定向。
2）局部探究——讲读
  U( n' m! C0 T, L5 C讲读课是传授知识、解决问题的核心。它主要解决以下三个问题：第一，以本课中出现的知识点和能力训练点为导向，精讲课文中的知识点和能力训练点，突出讲清新出现的知识点。讲解要做到一语道破，使学生一次就得到清晰、深刻、准确的概念。第二，对有些不必由教师讲解的东西，可由教师引导学生进行思辨、质疑、研讨、归纳。课文中出现的新语法及词汇不必讲得过多过细，学生能掌握它们在课文中出现的意义和用法，有助于整体理解课文就行，不必补充其它内容。第三，要突出教育“导”的作用。教师要引导学生既理解具体事实，也理解抽象概念；既理解字面意思，也理解言外之深层含义，包括作者的意图、态度和情感等；既能根据文中已有信息，也能结合中学生已有的常识来理解课文；然后再从每段的主题句入手，逐段进行剖析，抓住全篇的逻辑关系，挖掘并掌握其内涵，从而整体把握全文的层次结构和内在联系，抓好学生由知识向能力转化的训练。
3）归纳与综合训练——总结
+ ~8 a  E6 `2 s* U该课的主要任务是对施教全程作系统梳理和整体检验，把零散、孤立、显现于课文表层的知识整合成系统、完整、有规律可循的知识网络；然后设计精当有序的练习，检验教学要求达成情况。练习类型可大致分为：一是巩固性练习，检验学生对知识的记忆、理解和掌握；二是运用性练习，检验学生运用知识和解决问题的能力；三是创造性练习，让学生独运心智、独解其疑，进行创造性思维。练习题型可以是课文段落大意、中心思想的英文表述，可以是课文缩写、改写、概述及复述；也可以是课文浓缩后，但含有本课中的重要知识点的听写，或是挖去部分重点词语的课文完形填空或模拟作文等。检验的方式可笔答、可口答，可个体、可小组，可单项、可综合，要看实际需要，重在效果，不拘一格。总之，高质量的练习既是对所学内容的总结和复习，又是对课文整体教学的进一步深化，还能使语言技能综合化，把死知识变成活语言。
" q+ m, u# H. {8 R, L: YC．WPS课文整体教学的主要优点
; F1 m4 x- ]3 u! x一是整体性。以往课文教学主要抠字、词组、句型，教师只求讲透，极少甚至根本不瞻前顾后。WPS教法能在一定程度上改变以前在传授知识上的孤立、重复、零碎的痼疾，充分发挥了课文教学的整体效能。
二是主体性。学生始终是名副其实的学习主体。教师只做提示、指点，主要是让学生预读、自读、思考、议论。教师虽然也作必要的讲解，但这种讲解决非包办的“灌”，而是和引导学生阅读、理解、议论、练习、归纳同步进行，构成了教与学信息的双向或多向通道。学生在自读、自思、自议、自练、自结中探索知识，教师只不过是为他们创设必要的条件而已。教师在梳理知识和检测时主要也是引导学生回忆、比较、复述、归纳。这种教为主导、学为主体的教与学的新型关系在各课中均能得到和谐的统一。
三是实践性。听、说、读、写全面训练，努力把知识转化为能力，把培养学生的自学能力和学习习惯作为归宿。通过师讲生练、师导生学，经过听、说、读、写的综合训练达到学生听说读写能力的全面提高。
/ x- t- Q7 E5 h④应有“爆竹”与“撞钟”效应
英语课堂教学中的“爆竹”与“撞钟”
" v& C& u9 u/ t9 C# ]英语课堂教学的主要环节恰似文章写作的三段式：“爆竹”“纸花飞散”和“撞钟”。如果说，英语课堂教学的导入（Lead-in）犹如“爆竹”“凤头”，那么，接下来的知识呈现（Presentation）、操练（Practice）等环节的层层展开则如飞散的纸花；而一节课最后的巩固环节（Consolidation），如讨论（Discussion）等则恰似撞钟或豹尾，余音绕梁，回味无穷。如果说，一节课的中间环节很重要，那么开头和结尾更为重要。
如何创设一种活泼而又高效、老师乐教而学生乐学的课堂教学模式呢？我认为，任教老师应突出一堂英语课的“开”（Opening）和“合”（Ending），尽力营造“爆竹”和“撞钟”的开合效果，同时能有效地层层深入。
. \6 G- a/ }5 G9 Y# P如何创设“爆竹”效应
5 R' h' {0 M7 P8 v! {7 u) L# B- ?根据俄国著名生理学家巴甫洛夫的条件反射（Condition reflection）理论，条件反射源于外部的刺激。一次刺激的强度越大，则反射持续的时间越长。故老师在导入新课的时候，给学生学习期待的心理以强刺激，那么这种强刺激会使学生在课堂上可能长时间地保持积极的学习心理。
. j( m- X1 \. N7 G/ vA．情境法（Situation method）
# Q) }+ ?9 E, ]0 P6 @+ r9 n一位出色的英语老师不仅应有丰富的专业知识，而且还应是个多面手：是一位出色的演员，一位具有幽默感、需要时亦能画上几笔或歌上一曲抑或舞上一曲的老师。教育心理学认为，情境会使一个人的角色发生变化，故为了激发学生的学习动机，转换角色、巧设情境是现代英语教学的一个重要方法。
使用“情境”法的关系在于“巧”和“新”。所谓“巧”，即根据所学内容，抓住关键，巧妙构思，努力使所设“情境”新颖别致。而所谓“新”，一方面指我们所设置情景的形式别具一格，不落俗套；另一方面指情景内容应尽量是学生所感兴趣的、新近发生的。只有这样，学生才会对我们所设的情景感兴趣，学生的参与意识才强。
B．悬念法（Suspension method）
动物心理学告诉人们，人类和动物的大多数活动都和好奇心密不可分。那么，激起人们好奇心的最好方法莫过于调协悬念。中学生正处于对周围充满好奇心的时候，英语教学中，如何针对教学内容，巧设悬念，激发学生强烈的好奇心是一节课成败的关键。
  p; y. ]0 K4 S1 U+ U7 ^设置“悬念”是为了激发学生的求知欲，悬起问题，然后设法引导学生找出解决问题的办法。故老师在设置“悬念”的时候，应使“悬念”充满诱惑。只有这样，学生才会积极思考，主动配合。
) u1 R4 x/ A& s  k$ h& G$ mC．幽默法（Humor method）
  {5 S7 M% t9 w- H我们都知道，幽默不仅在我们的生活中起着调节剂的作用，使我们的生活变得轻松愉快，而且具有幽默感的老师和充满幽默感的课堂是学生非常喜爱的。没有哪个学生喜欢一天到晚都板着面孔、空洞机械说教的老师。老师在课堂上不时地幽上一默，会使学生的听课兴趣顿增。
7 t& K3 ~- A$ L9 S5 _不过，上课时老师的幽默不等同于庸俗。课堂是传授知识的地方，老师的一言一行都会对学生产生重大影响，故老师应分清它们的界限。
D．电教法（Multi-media teaching method）
3 _5 ]$ r) S+ M+ _4 H  s随着英语教学改革的发展与深入，计算机多媒体辅助教学手段能较便利地展现感性材料，从而对学生的各种感官进行刺激，使学生在形象直观的情感体验中获得知识，从而提高英语课堂教学的效果。那么，如何运用多媒体手段制造课堂上的“爆竹”效应呢？今天，计算机网络已走进了寻常百姓家，而网络上丰富的图片资料和知识信息可谓是五花八门、应有尽有，故我们可利用课余时间，上网搜索我们所需之信息或图片，把它们运用到我们的英语课堂教学之中去。
. L+ `6 Q8 T& o7 a0 c) O值得注意的是，多媒体辅助教学只是我们教学的一种手段。充分合理地利用该手段，对于提高学生学习英语的兴趣，扩大英语课堂容量，创设学习英语的情景，从而引导学生进行大量的、优质的听、说、读、写综合训练，都会起到积极有效的作用。在多媒体辅助教学的过程中，应切忌以下几点：避免把英语课变成多媒体课件展示课，力求提高英语课件制作的质量；避免把投影屏幕当成黑板，在多媒体辅助教学的过程中，教师仍应发挥其指导作用。
7 P: o0 B+ r# N7 x7 y如何创设“撞钟”效应
( d6 ?+ n" K6 sA．讨论法（Discussion method）
一般地说，高中阶段的对话课,warming up或阅读课都适应此法。所谓讨论法，即针对本课所学的对话或阅读文章所涉及的话题，精心设计和准备一个相关的且能让学生感兴趣的话题（Topic）或问题(Problem)，组织学生进行讨论，并让学生发表个人见解的活动。通过这项活动，不仅能使学生加强和深化对所学内容的理解和运用，而且还培养了学生英语语言表达的能力，从而产生“撞钟”效应。
B．角色置换法（Role-exchange method）
8 l& i8 W6 e6 M' Z角色置换法在中学英语课堂教学中使用较多，尤其是对话课，使用更多。其实在很多阅读课尾，让学生针对文章中不同人物或情境设计对话并表演（Dialogue demonstration），不仅能培养学生的口语和表演才能，而且还能巩固和升华课文内容，形成鲜明的“撞钟”效应。
C．音乐渲染法（Music-playing method）
" G- L! B8 A( x; ~中学生对音乐有着超出常人的嗅觉，英语课堂中，尤其是最后，如能播放一段优美的曲子或一首恰当的歌曲，不仅能使学生马上感觉耳目一新，培养学生的审美情趣，而且还能使学生所学知识得以升华，达到言尽旨远的效果。为此，我们在生活中应注意收集各国各类音乐或歌曲，这不仅可培养学生对英语的兴趣，而且也可极大地激发他们对音乐的兴趣。
" x% z9 ^: m% S. t6 p+ s1 b当然，实际教学中，还有很多方法可用来创设“撞钟”效应。尤其是多媒体辅助教学的使用，更会使我们的教学方法和手段不断地丰富、发展和提高。不过，不管采用哪种方法，目的却只有一个：丰富教学手段，增加学生课堂学习兴趣，提高课堂教学效果。

四、观念变革与教学创新

6 M3 w) @1 h* l/ v) ]' h+ s1．任务型教学
教师根据学习内容设计各种交际任务，让学生带着明确的任务目标，在“做事情”的过程中发展自身的语言能力、思维能力以及交流合作能力，从而提高综合语言运用能力。
A．任务型教学的理论依据
任务型语言教学（Task-Based Language Teaching简称TBT）是20世纪80年代外语教学研究者经过大量研究和实践推出的具有重大影响的一种教学模式。该模式是20年来交际语言教学思想的一种发展动态，它把语言运用的基本理念转化成为具有实践意义的课堂教学模式。
2 N$ c1 u+ Y" G- R# m4 N% M/ Q* {著名语言学家和教育家David Nunan在《Designing Tasks for The Communicative Classroom》一书中对任务的定义归纳为：任务是自己或他人从事一种有偿或无偿工作；任务是教师控制和调节学习者获得信息并经过思维加工的最后语言输出的一个活动；任务是指联系和理解语言的一个行动或活动，如，听录音、画画等；任务是一系列促进语言学习的工作计划，其具备特定的目标、恰当的内容、规定的工作程度和一系列结果等四个基本特点。
0 z% W, }7 X! v& ]( z  r虽然，国内外语言学和教学法专家对“任务”的定义不尽相同，但共同之处在于“任务都涉及语言的实际运用”。任务型学习中的“任务”与真实生活中的任务有很多相似之处，根据其相似程度分为“真实世界的任务”（Real-world tasks）和“教育任务”（Pedagogical tasks）。前者在生活中有类比对象或原型，后者只限于在一定的教育环境中使用。
" M1 M) B; _  Y/ L( |" r, r% `B.任务型教学设计遵循的原则
! t* r3 E$ |# _5 A4 Z" I9 ~1）语言情景真实（The authentic language and situation principle）。设计任务时，要提供给学生明确真实的语言信息、语言情景和语言形式；要符合实际功能的语言规律；要使学生在一种自然、真实或模拟真实的情景中体会和学习语言。
2）形式与功能相结合（The form-function principle）。设计任务时，要注意语言形式和语言功能相结合。要让学生在掌握语言形式的同时，学会自我培养掌握语言的能力。每一阶段的任务设计都应具有一定的导入性，使学生在语言形式的基础上，通过一系列的训练，理解语言的功能，并运用于交际活动中。
3）阶梯型任务链（The task-dependency and the task-chain principle）。设计的任务应由简到繁、由易到难、前后相连、层层深入，形成由初级到高级任务，再由高级任务涵盖初级任务的循环，并由数个微型任务构成“任务链”。在语言技能方面，应当先输入后输出，使教学成阶梯式层层推进。
4）在做中学（Learning by doing）。学生自始至终通过完成具体的任务来学习语言，为了特定的学习目的去实施特定的语言行动，并通过完成特定的任务来获得和积累相应的学习经验，享受成功的喜悦，从而提高学生学习英语的兴趣和积极性。
C．任务设计应注意的几个要点
! z6 _/ f/ a  V1）以学生为中心。教师设计任务时，要充分了解学生的兴趣、爱好、特长和学习能力，仔细考虑学生的需要和能力。任务范围要广泛，活动要多样，使不同类型的学生在完成任务的过程中有机会自主选择，决定学习的最佳时机、内容以及学习方式。
2）任务要有趣味性、科学性、交际性、可操作性和可拓展性。任务还要具有语用、语境和语义三个方面的真实性，问题情景要能引起学生的认知冲突，只有把问题设计在学生“最近发展区”上，才能引起学生的认知冲突，提高认知兴趣和探究的欲望。围绕生活情景设计的任务，可以是真实的或模拟的生活情景。教师要把教材内容活化为实际生活，即“做事情”，学生通过完成任务获得完成任务所需的信息、知识、能力和技能。教师在设计任务时，要深入挖掘教材内涵，适时把英语语言和思想品德、社会、自然等各学科知识融为一体。
3）任务设计要有助于培养学生听、说、读、写的技能。任务要有助于学生知识面的拓展，有助于学生语言技能的掌握和综合语言运用能力的提高。
4）对学生进行发展性评价。采用“任务型教学”模式，教师应多形式、多层次、多角度地对学生进行发展性过程评价，促进学生的发展。在学生完成任务的过程中，教师通过考查、观察和交流，对学生的书面作业、口头问答（陈述）、课堂展示、学习态度、参与程度和合作精神作出合理的过程性评价。
: r+ v& `' U- L5 K4 H8 P7 l( y2．研究性学习
A．对“研究性学习”的理解
+ y- r. ^2 Z% x9 Z2 S  r研究性学习是以学生的自由性、探究性为基础，以个人或小组合作方式进行的学习活动，是一种学习理念、策略和方法。通过亲身体验获取直接经验，养成科学精神和科学态度，掌握基本的科学方法，提高一个人发现、吸收新信息、提出新问题，并综合运用已有知识解决实际问题的能力。它具有开放性、探究性和实践性的特点。
B．教师在研究性学习实施过程中的作用
2 [# q$ c! u1 J) W! @$ C研究性学习是以学生的直接经验为基础开发和实施的，因此，在研究性学习的教学中，要始终体现学生的主体地位。教师应充分发挥学生在学习过程中的主动性和积极性，激发学生的创造潜能。
1）问题情境的创设者
教师要善于激疑，激励学生敢于思考、怀疑，鼓励学生提出问题并进行进一步探讨。
2）学习活动的组织者和促进者
学生在面对问题情境的时候可能会遇到困难，教师要通过激发学生的学习动机，为学生提供支架，提供必要的辅导和支持来促进学生的学习。
3）学习过程中的指导者
教师应在学生进行研究性学习的不同阶段当好学生的指导者，指导学生如何寻找、搜集和利用学习资源，如何设计解决问题的方案和如何形成研究结论等。
; C9 P: Y+ C$ [0 }) o+ y5 \在研究性学习过程中，教师要与学生建立友好和谐的师生关系，平等地与学生进行讨论，共同解决问题，决不能以自己的认识去支配学生的思维，以自己的标准评判学生的行动，从而限制了学生的思维活动。
" d4 k4 M3 i5 XC．研究性学习在高中英语教学中的实施
1）组织形式
研究性学习主要分以下三种形式：
' Y* W/ f2 e: u0 Y4 {个人独立研究：先由教师向全班学生布置研究性学习任务，每个学生自定课题题目，并各自相对独立地开展研究活动。
个人研究和全班讨论相结合：全班学生围绕一个研究主题，在各自搜集资料、开展研究的基础上得出结论或形成观点，然后通过全班讨论，享受初步的研究成果，再进一步深化研究，最后整理总结并完成各自的论文。
小组合作研究：这是最常用的一种组织形式。它是由班级学生按一定要求组合成学习小组，共同研究和探讨教师或他们自己设定的课题内容。他们分工合作，各展特长。合作学习可鼓励学生主动思考和主动探究，学生的竞争意识、创造意识和团队精神能充分得以体现。
2）实施过程
& d* V! L7 ?' @8 _$ R- E" ]研究性学习的实施一般可分为下面三个阶段。具体时间可根据实际情况而定，可以一个星期、半个月，甚至更长。
问题情境阶段：本阶段要求师生共同创设一定的问题情境。教师可采用多种形式，如讲授新课、开设讲座、共同学习有关文章等，诱发学生的探究动机；然后经过讨论，提出核心问题，并在此基础上确定研究范围或研究课题。教师要鼓励和引导学生从自己的兴趣、爱好出发，自主地选择、设计研究课题。学生可以组织研究小组，确定具体的研究方案。
实践体验阶段：在确定研究课题以后就进入解决具体问题的过程。学生应该学会如何收集与课题有关的资料（如观察、访谈、上网、查阅书刊等），并对这些信息进行整理、分析、提炼，以文字、音像或制作等多种形式记录研究结果，逐步归纳出解决问题的思路或观点。在这过程中，学生可随时将个人初步的研究结果在小组内进行交流讨论，逐步丰富课题组的成果。
& P; s1 Z4 }% m6 V. Z成果展示及评价阶段：学生归纳总结自己的研究成果，形成书面或口头报告，并用适当的形式展示出来。展示方式多种多样，如开辩论会、撰写论文或调查报告、出墙报、编刊物、制光盘、表演、多媒体演示等。这是整个研究过程必不可少的组成部分，一方面可以使学生通过与其他研究成果的对比，看到自己的特点与不足；另一方面开阔了思路，学到了其他课题组的研究方法，是学生与教师不断向更高层次发展的过程。
在研究性学习中应建立科学的、有效的评价机制，对学生探究学习的过程、结果和发展潜能进行整体价值判断，让学生充分体验自主研究学习的乐趣及成功的喜悦，为以后的学习及更深的研究打下基础。
/ e8 t" j9 W; T# u% A3）英语研究性学习示例
SEFC Book 2A Unit 9 Saving the Earth学习的是关于环境保护的主题。笔者通过图片、音像展示及具体事例（如1998年我国长江地区洪水泛滥、近几年北方地区沙尘暴肆虐等）说明生态破坏的严重性及环境保护的刻不容缓，引起了学生的强烈共鸣，从而激起了学生探究的欲望。笔者鼓励学生就这一题材进行讨论研究，并给他们提供一些相应的资料（两张光盘和一些阅读材料，如Beijing Aims to Breath Easier等）。学生们发现涉及到生态环境方面内容的课文有不少，有的是他们已经学过的，如A Travel Diary(1A,L14), The Green Hills of Tangsa (1A,L18), Milu Deer Return to China(1B L66)等；有的是将要学的，如Dealing With Waste, Recycling Waste(3A L22－23)，The Bison on the Plains of America(1B L66)等。笔者要求学生把这些教材罗列出来，根据自己的喜好上报研究课题，在此基础上将相同或相近的课题进行分类、组合，最终确定6个课题，如（请爱护我们的地球母亲、《动物——人类的朋友》、《废物的回收和利用》、《白色污染对环境的危害》等。由此产生6个课题组，每个课题组由6～8人组成，由一人担任组长进行小组合作研究，每个小组成员有明确的分工，并规定在两星期之后揭题。
在这一项研究性学习过程中，学生的合作意识加强了，主体精神得到了培养和锻炼，把英语教学活动变成生动活泼的英语研究探索交流活动，形成了英语学习的高潮。
3．创新思维的培养
- ?. f6 `2 o# K' [" w, B9 \2 o在英语教学中要实施“创新学习”就要使课堂真正体现“三为主”教学原则，为创新学习服务。在英语创新学习指导中还要把学习时间和空间尽可能多地留给学生，并做好如下几点：
/ W' P2 v( F+ N* P# A' S; AA．通过问题争辩和对其激活创造思维，培养思维的多向性和伸缩性
% |0 t% T% ^+ |4 n( r过去在高一开始教单词时，我想利用汉语讲解加快学生学英语的速度，但后来我发现这样会使学生形成思维的惰性，在遇到异常或异类问题时，不求创新，形成机械盲目的习惯，导致思想固执呆板而难以寻到新的思维。我出了这样一道题检验学生：
# P( W: v( X9 f. G- ?' k+ I1 sOne day, a man jumped down from the window on the thirtieth floor in a tall building. But he was safe. Why?
这本是可以很快回答出来的问题，但学生却想了很久都答不上来。学生未能正确回答这个问题是因为他们陷入“先入为主”的思维定势障碍中。短文中“jumped down from the window on the thirtieth floor”使学生容易按我们习惯性的思维认为跳楼是从内往外跳的，没能想到可以往楼内方向跳。从那以后我就注意在学生思维的伸缩性和多向性上下功夫，使他们能多角度思考和观察问题，在变中求通、通中求活、活中求新。
" e/ A6 |! B3 J- B# f6 w0 Z9 a! h为达到目的，我首先为学生创建了一个自由辩论空间，抓住疑难问题，让学生各抒己见，尽量让学生多用英语发言，在问题争辩中明辨是非曲直和追求真知。这样可以启迪学生的思维，丰富学生的想象，激发学生学习的主动性，让学生在讨论中“悟”出新知，从而使学生的创新能力也得到了提高。如：我在教SBⅡ.Unit 10 At the tailor’s shop一课时，我设计了以下一个问题展开讨论：“Does money mean everything?”学生积极发言进行了一场活跃的讨论，在讨论中体现出自己的创新思维。在这种生动活泼、兴趣盎然的状态中学习，学生的主体性得到了充分的体现。
其次，我通过对比排除定势思维的干扰，培养学生多向思维能力。如：为了使学生认清have的含义，我给出如下几个句子供学生作对比：1) He has no one help him. （他不让任何人帮他） 2) He has no one to help him.（没有人帮他）这样一对比，学生的思维不再停留在“have”这个词的某种含义上，形成多向和全面的认识行为。
B．通过基础训练培养学生思维的敏捷性和灵活性
$ z6 a& [+ Q/ j' M* E学生思维的灵活性和敏捷性的获得与提高离不开坚实的基础知识，而基础训练功能需要通过练习的系统化加以完善。因此，我一方面培养学生熟练的技巧，另一方面使学生通过使用语言而“悟”出语言规律。训练的方法很多，如讲授offering suggestions中有关短语时，我问：What expressions might be used to offer suggestions?引导学生说出I suggest that…, Why not…? Why don’t you…?等句型。在对这些句型进行操作的基础上，我又问：I’m going there on foot. What do you suggest?学生积极思维，提出了许多suggestions。这种做法非常有趣，既激发了学生的兴趣，又从知识掌握的角度出发培养了学生的思维敏捷性和灵活性。
* U. A# C) @; R7 r/ A7 K, EC．重视质疑问难，培养思维的深刻性和独创性
" M: ]4 j' [; ~# D教学生求异质疑、独立思考是培养学生创新思维的前提。在教学中，要求学生敢于怀疑权威、怀疑书本，不满足于获得现成答案，能从多角度认识同一事物，探索出新的问题。怎样引导学生进行质疑问难呢？
1）培养学生敢于问“问题”。学生主要有两种心理：一是自卑，二是紧张，因此培养学生问“问题”意识的关键是消除学生自卑与紧张的心理。为此可利用名人故事教育学生，使学生提高对“问题”重要性的认识；其次要提高学生问“问题”的兴趣，要创设环境消除懒问“问题”、怕问“问题”的思想情绪。
2）要给学生创设问“问题”的机会。在教学中要通过设疑形成“问题”空间，促使学生为“问题”而学，为“问题”而思，为“问题”而创。还要使用一题多解、一题多变等方式诱导学生一题多问。在教学的各个环节中都要留有学生问“问题”的余地，课外也要给学生问“问题”的机会。要求学生每人备一本“问题”本，对出现的各种奇思异想及时记录并定期评选“最佳问题”和“最佳提问人”。
3）教给学生问“问题”的方法。在教学中做好问“问题”的示范，用“以问代讲”的方式进行教学。如：在教一般现在时态的主动语态 (1)He makes pens.和被动语态 (2) Pens are made by him.的不同时，我设计一系列的问题：句（1）是什么时态和语态？句（2）的主语、谓语、宾语分别是什么？通过这样的示范，学生今后在学习中就知道该怎样问“问题”了。
4．中西文化交际中的差异
* c- D& o1 a& |# e8 t4 r大部分英语教师只注重语言的形式培养，认为“交际能力”就是能正确的运用语言结构进行日常生活中的听、说、读、写等方面的能力。事实上，这种交际往往会给不同文化背景的人们之间相互理解与和睦相处带来极大的困难，使人们烦恼与苦闷，或产生重大的失落。
) I. ?& R3 L, b/ aA．词汇的文化差异
9 q" F! w) u# U, i! @为更好地了解具有特定文化内涵的词语及其文化差异，我们可以把有关词语为以下几类：
1）指示意义相同，联想意义不同或截然相反的词汇。
4 _+ `4 b3 ?( p- v在不同语言或文化中，同一事物可引起完全不同的联想。如在西方，人们习惯用蓝色blue来表示沮丧、消沉，或者下流，但中国却用来表示肃穆、严肃；下流的意思是用黄色表示的。红色在说英语国家是用来表示愤怒、气愤的意思，但在中国却被用来代表革命；白色在西方可能是纯洁，天真无邪的象征，white day是吉祥日，但在中国，白色象征恐怖、死亡。
2）指示意义相同，联想意义部分相同的词汇
如rose在西方文化和中国文化中都象征着爱情，但有关rose的成语如under the rose却是秘密和沉默的象征，这反映了在会议桌上方悬挂玫瑰花，意味着所有与会人员须保守秘密的古老习惯；而在中国文化中，人们常用带刺的玫瑰来比喻那些容貌美丽，但却不容易接近的姑娘。
3）指示意义相同，在一种语言中有丰富的联想意义，在另一种语言中却没有的词汇。
如在中国文化中，人们常用竹子来以物喻人，表达自己坚定、正直的性格；但在英语中bamboo一词几乎没有任何联想意义，甚至bamboo一词都是从其它语言中借来的，它在英语中只是一个名称。
5 X2 ?; f2 |! Y; h$ \" V+ UB．社会语言差异
- p& c$ i' p/ G- G% G- ], q在中国文化中，人们常用“你吃饭了吗？”（Have you eaten?）“你上哪儿去？”（Where are you going?）“你到哪儿去了？”（Where have you been?）等言语来表示问候语；但这些问候语对说英语的人来讲，不但起不到问候的作用，反而会起反作用。当美国人被问到“Where are you doing?”时，他会很气愤，因为这是对他隐私构成威胁，他会觉得“自己似乎去一个他不应该去的地方一样”。而“Have you eaten?”在特定场合可能会使美国人觉得说话人在邀请他／她去吃饭，或者会使别人感到莫明其妙。
3 j: ]6 ?- v6 ~$ e7 LC．礼貌的文化差异
0 G4 `' R" s& E8 X1 D1）在指示性言语中，由于西方社会是以平行或平等的关系作为人与人之间的价值取向的，因此，当人们相互请别人做事时，可视具体情况，采用下列一些间接、委婉的得体的语言。
# W- Q7 ^% z7 ^* ?! d- c7 UWill you answer the phone?
Can you answer the phone?
但在中国文化中，指示性言语主要取决于一个人在社会中的地位、身份，受上下级、长幼的影响，说话可能会很直接。
$ e9 X4 {# o9 n2）在谦虚这一礼貌行为方面也存在差异。如在赠送礼品时，中国人可能说：
5 L+ i% U8 [- N8 a5 W礼物很轻薄，不成敬意，请笑纳。
The is nothing much ／a mere trifle, but please accept it.
在类似场合，西方人可能说：
It is not much. It is just a trifle, I picked it up in a bargain basement sale at Macy’s last week, I thought maybe you could use it.
按中国人的习惯，后面这句话是人们所接受不了的，因为它对面子构成威胁，这句话的内涵是“我买的便宜货对你是适合的。”
3）东西方对“感谢”（Thank you）这一礼貌行为也存在明显的差别。道一声“Thank you”，在美国生活中已成为公式化的习惯性的行为，然而“Thank you”在中国总是和因“蒙恩”或“受惠”表示感激相连。
/ b0 a+ \- \* T在丰盛的聚餐结束后，东西方告别时所用的礼貌用语方面存在着惊人的区别，西方人会说：“Thank you so much for a wonderful evening.”而中国人会说“I am so sorry, I have given you so much trouble.”一方用感谢语来表示礼貌，而东方人用“道歉”语以示礼貌。仅此一例可见东西方“礼貌”行为差异。
: s4 c; r% I3 d3 M8 q5 G: ^D．称呼语的文化对比
汉语称谓中，职务、部分职业和职称均可被列为头衔，而英语中则不然，如英语中就没有王老师之称呼。在英语中，在不知其姓的情况下用敬称“sir”.
8 R$ z( h4 ~4 n; }1 x. a  D0 H+ Q8 \7 _E．邀请语的文化对比
8 \  m' ], i7 T( K在美国社会，邀请要事先预约，有的邀请要在一个月以前预约，明确时间、地点，并且必须要得到对方的认可。中国人如果把非真正邀请当作正式邀请，感情就会受到伤害，美国的非真正邀请一般包含以下几种因素。
/ |/ y4 W1 o2 [: z1）没有说明具体时间；2）没有征求对方的意见或反应；即没有征求Yes／no询问；3）经常使用must、should或have to的情态动词和类似soon、one day和 sometimes等表示不确定意义的副词。
F．拒绝语的文化对比
英美人士在表同意上与我们差不多，但在表示不同意上则要比我们委婉得多，人们倾向于使用间接的拒绝方式。
通过以上文化差异的对比，我们可能看出，在跨文化交际过程中，文化方面的“误解”在一定意义上要比语言错误更严重。因为前者更容易造成交际双方感情不愉快，甚至误解。使交际双方感到烦闷、苦恼。因此，在中学英语教学中，我们培养学生交际能力的同时，还要重视树立跨文化语言交际差异的意识，要着重介绍英语国家的文化，使学生了解本国文化与英语国家文化的差异，在今后利用英语交际时减少甚至避免因文化不同而引起的交际失误。

五、更新教学手段  提高教学效率

  n- i# T  W/ s4 [. y广义的课程资源指有利于学生和教师教学的任何物质条件。它主要包括两个大的方面：第一，可以作为学习和教学内容的材料，如教科书、课外读物、音像材料、报刊杂志、广播电视节目等；第二，使学习和教学能够顺利进行的客观条件和设施，如教室、音像设备、电脑、网络、图书馆等等。现代外语教学的形式和手段越来越丰富，这对外语课程资源也提出了更高的要求。传统的课程资源如黑板、粉笔和教科书已经不能满足当今外语教学的需要，积极开发与合理有效地利用多种课程资源就显得非常必要。
8 e* w3 K1 c. Z, z1．开发课程资源
优化课堂教学
A.多样性课程资源对英语课程的意义
, y4 @$ v& A  T: ~7 Z! k英语教学的特点之一是要使学生尽可能多的从不同来源，以不同形式接触、学习和使用英语。亲身感受和直接体验英语及英语的运用，对提高英语教学的效果有至关重要的作用。因此，在中小学英语教学中，除了合理有效地使用教科书外，还应该积极利用其他课程资源。特别是广播影视节目、录音录像资料、直观教具、多媒体光盘资料、各种形式的网络资源、报刊杂志以及其他英语实践活动。
+ D) ]5 z+ F+ h- P! C1 ^B.如何开发和利用课程资源
1）广播电视英语节目、音像制品充分利用多媒体的优势，把文字、声音、图像结合起来，提供真实的英语运用场景，十分有利于英语学习。
$ c/ S: n% v4 w( Y2）报刊杂志为英语学习者提供了大量的英语文字材料，阅读英语报刊杂志可以丰富知识、开拓视野。
3）多媒体教学光盘和教师自制教学课件近年来逐渐进入课堂，它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式形象地展示教学内容，有效地扩大了课堂教学的信息容量，提高了教学效率。
+ f/ b: }; Q( P4 P" w4）网络学习资源为外语教学的发展提供了无限的潜力。计算机网络不仅提供了更多的学习方式和学习渠道，更重要的是它为学习者提供了不受时间、空间限制的学习资源。
C.优化课堂教学的主要标志
1）导入新课（lead-in）。利用教学工具，导入新课：一段录相、几幅幻灯片、就能把历史的场景拉到现在，把发生在天边的事呈现在学生眼前。加上教师恰到好处地对总是点拨，学生们对今天要学什么、怎么学，一下就明白了。
2）语篇理解（discourse comprehension）。在近年的教学实践中，我经过努力钻研教材，摸索教法，感觉在进行每一单元的语篇理解（即每单元的第二课）时，使用幻灯片，不失为一种事半功倍的好方法。
3）扩大信息量（enlarge information）。在教学中，自觉地把增加信息量放在一个很重要的位置。操作步骤大致如下：
+ G' Z3 C) I1 c8 ^要求学生收听、收看新闻报道，并对重要新闻的head line作记录，要求学生养成习惯，坚持下去。
第二天开始上课时，用五分钟时间，进行“news report”，由学生报导新闻，教师作适当的讲解。有必要时，可将一些单词或短语写在黑板上，用以扩充学生的词汇量。
分阶段地从网上、英文报刊、杂志上将近期的“hot topic”的有关资料，或与课文相关的知识记录下来，归纳整理后印发给学生，以使学生在知识的“量”上得到积累，并进行一定的归纳和总结。
" Z" M2 E, W# |+ J3 r4）学习语言及语法要点（revise the language points）。为了帮助学生更容易地渡过语言关，本人在讲解语言现象和语法时，尽量把死板的语言讲解和自己制作的生动的教学课件结合使用，利用文字、图画及声像给予学生立体的语言刺激，收到了很好的教学效果。例如，在复习直接引语和间接引语时，为句子配上相应的人物头像，使句子看起来生动形象，使枯燥的操练变得有趣味。
, r/ r6 I. U, Z" K9 r- ~0 AD.利用辅助工具进行英语教学的优势
' ]0 y* H: ^) ^1）有利于建立以学生为主体、教师为指导的教学模式，发挥学生学习的主观能动性和积极性，提高学生的学习兴趣和课堂参与程度。
6 F' D! l* X/ Z9 s- S  |2）有利于在教学过程中获得一个大容量的信息贮存，从而使教师与教师之间、师生之间都可以做到真正的资源共享。
3）在课堂营建一个学生们可以相互交流，以及和教师进行交流的更为广阔的虚拟活动空间，增强课堂教学的交互性。
4）有利于活跃语言课堂气氛，并增大课堂信息量和教学容量。
5）有利于过程学习，使教学评估更加易于操作。
E.在使用多种资源辅助教学方面存在的不足
1）与教材配套的、可利用的录像带、光盘极少。教师只能花大量时间从网上下载或购买故事碟，却只截取一小段。
2）利用多媒体辅助语言进行教学时，由于教师计算机能力水平参差不齐，制作的课件也有好有坏。
3）授课时，使用过多的材料，会使学生看得眼花缭乱，效果适得其反。
F.解决上述不足的建议
1）在日常教学中，不断积累教学素材，借鉴其他教师的优秀经验。
4 k/ r+ `' s4 j7 Q2）语言教师要尽快地具备使用计算机的基本能力，要做到对现代化教学手段的真正掌握、精通。不但要会使用现成的多媒体课件，更重要的是要学会自己通过认真备课而形成思路，精心设计并构思制作多媒体课件。
9 U* f% V- F7 z9 F0 E8 d) a# }3）要打“团体战”。教学素材的收集以及课件的制作，单靠一两个教师的努力是不够的，应该在教研组、备课组中通过集体备课后达成共识，形成教学思路，然后大家一齐努力，一齐动手，制作合格的教学课件。教师和教师之间要“资源共享”，形成合力，以促进和优化高中英语教学。
8 E: x1 a/ a8 b2．利用多媒体手段，使教学过程情境化
4 X+ z& A( M2 h. {, G在现代化教学的辅助下，教学的过程往往更加具有趣味性，课堂教学的节奏也更加紧凑，更加节时省力。它不但可以提高课堂教学的效率，而且更加有利于培养学生的思维能力和动手操作的能力，更好地贯彻实施素质教育的要求。
A.利用多媒体，提高学生欣赏美和享受美的能力
0 p2 J) b' G) m" ?# Y' @7 u6 i# @  @* e对于英语学科来讲，不仅可利用多媒体手段来化难为易，解释疑点；更重要的还可呈现精美画面（包括文字），带领学生走进异国风光，播放民间国音乐，提高学生欣赏美和享受美的能力，再现美的情境，培养学生美的创造力和表现力。
; t* |* |, j8 F" `以SEFC教材Book 1 The Aswan Dam一课为例：这是一堂介绍埃及阿斯旺大坝的视听欣赏讨论课。首先，利用图片导入教学。大屏幕上打出一幅幅世界各地人造工程的奇迹，如the Pyramids（金字塔），the Great Wall（长城），Tian’anmen Square（天安门广场），Leaning Tower（斜塔），Effela Tower（埃菲尔铁塔）等，配以轻柔的音乐，从而引出世界另一伟大的工程——the Aswan Dam（阿斯旺大坝）。为表现大坝的巨大，再打出一幅立体图，大坝的长、宽、高，以及大坝修建后水位上升多少的数据。同时，我们把这一课的录像置于课文中教学，录像中不仅有大坝的图片，还有大坝周围的古庙和文物，使学生如在导游的带领下，亲临大坝。最后联系实际，讨论我国三峡大坝，并配以泛读材料和三峡大坝截流前后的图片，讨论中学生们深感三峡大坝的宏伟气势。这堂课最后在欣赏我国的伟大人造工程和世界文物中结束，给学生们留下了无尽的畅想。
6 K1 g# K7 j+ @: `5 `多媒体教学所产生的“动”（生动直观的电影播放）、“变”（多样变化的教学手段）、“美”（美不胜收的图片变幻），使学生学习兴趣高涨，教学气氛活跃，充分体现了“愉快教学”的现代教育特点。
0 h3 ?  ?# g6 A) O9 RB.利用多媒体，让学生在语言实践的情景中创新
从母语学习的规律看，一个人的语言能力，尤其是儿童的语言能力的发展是从模仿开始的。学生在模仿语言时，能获得发现的乐趣，体验成功的喜悦。教师应努力为学生创设语言实践的情景，抓住课文中的重点句型，精心设计练习，引发学生的求知欲望，激发学生的学习兴趣，让学生在运用语言的过程中转化为自己的语言。
C.利用多媒体，进行泛读教学
近年来，全国高考卷对考生的阅读理解能力的要求有了较大幅度的提高，其中有一特点：读速要求大大提高，阅读词汇量逐年增加。因此，要进一步提高学生的语言综合能力，必须结构教材，增加富有时代气息的真实性材料进行泛读教学，丰富和展现英语内容。
我们知道，绝大部分的网络资源是建立在英语语言平台上的。它有三个优越性，即广泛性、共享性、即时性。我们可根据教学，选择相关资料。
2 U1 E6 j) D& u7 z0 `0 k5 aD.利用多媒体，突破语法教学
1 w# ^/ }# L  z) Q; G高中英语新教材中，英语语法的教学是循序渐进式的设计，虽然有利于学生逐渐熟悉、理解、掌握各个不同的语法项目，但是新教材在语法教学的结构系统上有所不足，不利于培养学生对各个语法项目的整体理解和掌握，语法教学的完整性不足。另外，我们在教学中普遍感到语法教学严重缺乏课时。因此，如何在新教材的框架内省时、省力地搞好英语的语法教学，确实是我们在实践中必须处理好的一个问题。
( }# G4 I& Y3 n% p我们可将各项语法讲解及例句输入电脑，并尽量制作精美，恰当使用黑体、斜体、下划线、颜色等方式。上课时，将他们直接投影到大屏幕上，学生在听教师讲解的同时，也看得清楚明白。例如，讲解定语从句的用法、从句在句中的位置、关系代词、副词等的运用，通过多媒体的演示、大量的习题操作，使学生对定语从句有了整体的认知和掌握，知道知识是系统的，而不是零碎的记忆。
, d. s/ t( t0 ^9 e3 u; C6 X  h3 ~和传统教学模式相比，多媒体辅助教学有明显的优势。它可以使课堂教学形象化、生活化，可以提高学生学习的主动性、积极性，有利于培养学生的创造性思维。
- l5 h8 n# _' Q4 f5 i  b3．充分利用网络资源
/ w# U) j2 s  q5 i7 ^/ b互联网的兴起为计算机辅助英语教学提供了无限的空间。它可以将网络英语资源和英语教学有机结合起来，以校园网和互联网所提供的多媒体环境为背景和素材，将计算机和网络等现代信息技术整合到校园网和互联网上进行一种新型的英语教学模式。
# S& t. F2 k& V& K* {A．为什么要把互联网引入英语教学
0 _# A/ _  f! O+ e. o首先，教学中引入互联网的最基本的动机就是让学生最大限度地接触到最大范围的实际使用中的英语，尽快全方位提高英语水平。
' \$ s4 Q& b9 l* P7 J& Y3 X6 W其次，引入互联网可以突破“课上听讲，作笔记，课外复习笔记，写作业”的固有学习模式，激励学生在课外把英语作为一种娱乐和交流工具来掌握。
第三，可以为学生提供足够强烈的内在动机。互联网对大多数人来说还是一个相对较新鲜的事物。网络综合了文本、图像、音频、视频和动画等媒体手段，能同时输送视与听的信息。学生都不愿意错过学习与互联网相关的知识和技能的机会。
第四，互联网把英语置入一个国际语境中。学生们很快就会发现，互联网上的信息绝大部分是用英语在传输。他们可以用英语作中介，与世界各国人民交流。
第五，互联网上几乎所有的内容都是互动的。学生仅浏览一张网页就可以开始进行主动的选择，且网站大都有电子信箱，随时欢迎你提出问题或意见。
第六，有利于因材施教。教师可以根据学生的不同程度，选择适合学生的材料，而学生也可以在课外按自己的进度进行学习。
B．网络环境下英语教学实例
1）访问英语学习网站，搜索和下载教学辅助资料。有些网页提供了各方面大量的英语学习信息和数据，如，听、说、读、写、语法、测试和背景知识等。这些数据包括一些声像数据都可以下载，如，（1）http:www.eleaston.com/english.html；(2)http: //www.eslcafe.com。
如果想访问更多的网页，可通过搜索引擎来进行查寻，如，Google.com雅虎（Yahoo），你可以键入像：“TESL”，“ESL”，“TEFL”，“EFL”，“Englishlearning”，“English Study”,“distance Learning”等单词和短语进行搜索，你会找到想要的信息和数据。
2）参加网上在线英语学习新闻组和英语教学论坛
+ W$ R  n' r) h4 D/ j通过网上的英语学习新闻组，交流学习英语方面的经验，咨询学习英语中碰到的问题，如，济南万千\\webking. Online.jn.sd.cn，首先设置好新闻服务器；然后从讨论组中找到谈英语学习的新闻组。你可以看到大家在网上正在讨论的英语学习问题，你也可以向新闻组发送电子邮件，发表你的意见，也可以提出英语学习方面的问题，有人会给予答复。StudentEFL／ESLDiscussionList（学生英语论坛）（11STSERV@LATROBE.EDU.AU），这是一个面向学生的电子邮件论坛。学生以电子邮件方式运用英语进行跨文化的书面交流。参加该论坛后，既可通过电子信箱每日接收到世界各地学生的文章，也可以把自己的文章公开发布出去。论坛共分9个组，分别是：初级英语讨论组、高级英语讨论组、商务英语讨论组、英语学习讨论组、时事讨论组、电影讨论组、音乐讨论组、体育讨论组和科技讨论组。TESL-L（教师英语论坛）（mailtoISTSERV@CUNYVM.CUNY.EDU），这是一个全球性的英语教师电子论坛，由纽约城市大学（City University）计算中心的设备对参加讨论的电子邮件进行自动管理，ANTHEA TILLYER是该电子论坛的总负责人。论坛向世界各地的英语教师提供教学方面的讨论机会。参加者可以通过电子邮件发表对英语教学的见解，就教学中的疑问、困惑向同行请教。该论坛还分设以下几个讨论分组：TESLCA-L（<Computer Aided Language Learning>英语机辅教学），TESLFF-L（<Fluency First>流利英语），TESLIE..L(<Intensive English Program>英语强化教学)，TESLJB-L（<Job and Employment Condition in TESL>英语教师寻职就业），TESLMW-L（<Material Writing>英语教材编写）和TESP-L(<English for Specific Purposes)专门用途英语）等。
  w5 S, [* z: ]3 }7 G1 v! h/ hC.常用英语教学资源网页
' a/ h# u2 F4 b' E7 z1.[url=http://www.jxyyjx.com/bbs/%20http://www.5ewy.com/yingyu] http://www.5ewy.com/yingyu[/url]
2 http://211.99.137.84/teachmate/shiti
3. http://www.tjzl.com.cn/tk
% J0 Q/ H( q: {: G; X4. http://www.k12.com.cn/teacher/resource
5. http://www.hrexam.com/nmetbak.htm
6. http://www.zszx.info/downcenter/index.asp
. n! F# ?6 Y: k8 v0 d6 @( I7. http://www.englishabc.cn/html
- R& Y% Y) I, u" t3 ~( s9 r8. http://www.syzx.com.cn
9. http://www.xz.sx.cninfo.net
- X) U6 K- x  j! `( z1 t8 t) j10. http://www.zhnet.com.cn
. \/ }$ q1 a* M! O. S9 ?8 d11. http://www.cbe21.com
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13.[url=http://www.jxyyjx.com/bbs/%20http://202.192.202.10:8090/web/iny/index10.htm] http://202.192.202.10:8090/web/iny/index10.htm[/url]
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8 j# f  b( B6 l15.[url=http://www.jxyyjx.com/bbs/%20http://www.ew.com.cn/ksfd/index.htm] http://www.ew.com.cn/ksfd/index.htm[/url]
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8 H1 u8 b; r4 m8 S% h30.[url=http://www.jxyyjx.com/bbs/%20http://se24.nease.net/] http://se24.nease.net/[/url]

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