浅谈中学英语导学案中预习导学的有效性策略

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陆莲妹
3 ^- f0 P- L5 J% I4 s4 Z6 B- b摘要】“导学案”教学法在课堂内外创设一种主动愉悦的教学氛围，预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节，是实现“主体先行”的关键环节。通过学生自主学习，培养学生的自学能力。既提高了教学有效性，又增强了学生学习的兴趣，较好地落实了素质教育。
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【关键词】导学案 自学能力 兴趣 有效性 主体性

一、英语教学中的预习状况：
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教师层面:在英语教学过程中，教师把较多的注意力集中在课堂教学上。虽然也有部分教师要求学生做预习作业，但是预习作业的形式非常地单一，要求不太明确。主要存在的问题有：①教师对预习的要求不太明确，导致学生预习时主次不分，时间分配不均，没有做到难简分明，浪费宝贵时间。②教师要求学生朗读课文，可是对朗读过程监控不力，使学生为读书而读书，一旦完成规定的遍数，就万事大吉。对不通顺的地方敷衍了事，对不认识的生字听之任之。③预习时老师提出的问题层次较低，即使学生不认真加以思考，也能回答,缺乏预习的必要性。

    学生层面:由于教师对预习的随意性处置，以及预习内容的单一、预习形式的单一和预习时老师游离在外等原因，长久以来，学生对预习也是可有可无，出现了预习质量不高、不看教材直接做,也能做预习等一系列假预习的情况。学生的自学能力、独立思考能力十分欠缺。

所以，教师应充分利用好英语导学案中预习导学部分,实现“主体先行”的关键环节，提高教学有效性。

二、预习导学设计中应遵循的规律:

（一）预习导学中的问题设计应有侧重点
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很多课文知识点较多，如果要求学生一次性预习所有内容，那只能是蜻蜓点水，浅尝辄止，甚至会因为内容过于复杂，而磨灭他们预习的兴趣。例如设计课文《France is calling》预习导学时，课文内容冗长而复杂，其中涉及了近40个新授单词和词组。所以我采用了避重就轻的办法，围绕法国名胜古迹这一话题展开设计了一系列预习作业，让学生在美丽的法国名胜中激发出了解法国的兴趣。

（二）预习导学中的问题设计应有深度性、层次性
预习应当以读为核心，但教师如果只是简单要求学生把文章中的新单词划出来，并写好这些单词的音标和中文，或是回家听录音，并尝试大声朗读这篇课文。由于老师对读书过程无法监控，一旦学生完成教师规定的遍数，就万事大吉。所以预习导学的设计应有深度性，使学生意识到，要解决教师设计的问题不看书不行，看书不看详细也不行，光看书不思考不行，思考不深不透也不行。
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问题设计应满足不同层次学生的需求，要使优秀生从导学案的设计中感到挑战，一般学生受到激励，学习困难的学生也能尝到成功的喜悦，让每个学生都学有所得，最大限度地调动学生的学习积极性，提高学生学习的自信心。

（三）“新旧知识,做好衔接”

预习导学的问题，既可以是新知识的铺垫，也可以是以往所学知识的回顾。
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三、预习作业类型多样化：

不断变化的预习作业形式，使学生对知识的渴求有一个新鲜感，可以从多方面激发学生的思维活动，使学生养成良好的学习习惯。

常规型作业

(1)通读课文，根据文章大意，完成老师设计的填空。
$ q" N2 n1 i# x' ^# p(2)自学生字词，形式可以是中英互译，字词辨析。
0 h( [6 a. N; n; ?: T- }(3)摘抄好词好句，文章写得精彩的段落、章节，可以引导学生反复朗读、品味。
" s: h$ a/ @! D6 k4 e6 ](4)搜集与文章相关课外阅读材料。此项作业设计既丰富了学生的知识面，拓宽阅读量，又使学生对于文章有更深入地认识。

(5)提出问题。引导学生在预习中充分寻找有疑惑的地方，这有利于学生深入理解课文。鼓励学生在预习中多问几个为什么。

(6)写作课的预习练习，可以布置为“读懂写作指导”“写清段落提纲”,还可为“搜集有关词语”.

(7)阅读课的预习作业，可以是“按课文回答问题、判断正误、选择填空”等，使学生弄清楚文章大意，还可以是“对课文中赋予新意的熟词混淆的词语，进行推测词义或比较和归纳”，使学生明白一词多义、一词多用、词随句变的道理。

阅读型作业

有目的、有计划的阅读有关话题的英语短文，拓宽知识视野，让学生从阅读中感悟语言魅力。完成阅读作业时可指导学生既可查阅资料，也可以上网查阅，增加学生学习渠道。

趣味型作业

适当设计趣味型预习作业，如做英语小调查、小统计、英语小报等，激发并保持学生的兴趣。

例如：在学到英语的家庭成员及各自的职业时，我没有按教材讲一个美国家庭，而是让学生提前两天回去询问父母的家谱，而后用英语列出人物关系及职业。学生热情高涨，作业交上来有图例说明的，有文字说明的，有全家福照片后附简介的，还有一位同学拿来自己举行a birthday party时的录像带，配有英文介绍。这样，不仅把该课的内容不讲自通，而且学生为了介绍清楚人物关系及职业，还翻字典，查资料，找出了诸如cousin，sister-in-law等一些将来才学到的词汇，丰富了知识，开拓了视野。

在学习8B chapter4《A dangerous servant》时，让学生收集家用电器的英文名称；在学习“电话交流”时，让学生晚上用英语打电话互相致问候；搜集四季的相关信息；找一找身边的英语，如英文商标、中英文广告、标牌等；也可以采用一些在西方社会比较热门的趣味作业法，如“crossword puzzle”——纵横填字谜，就是一个寓教于乐的作业。

中学生的思维正处于以形象思维为主的发展阶段，因此创设合理的适时的活动，能调动学生多感官参与教学活动。使他们觉得完成作业不是一件苦事或沉重负担，表现出喜悦和求知欲望。

四、课堂教学中有效地利用预习成果

首先，批阅预习导学后，应第二次备课。教师要有意识地通过多种途径获得学生预习的反馈信息，有助于我们在课堂上把握好重点和难点，以使上课的讲解更具针对性。

其次，教师可以采取多种途径检查和评价学生预习：

（1）课前,教师应浏览或抽查学生的课本或预习本，或在课前请组长检查等。

（2）上课时，教师通过提问,要求学生自答预习中提出的问题，及时反馈。对学生在预习中思而不解或解之有误的问题给予点拨，为学生扫除障碍，指引途径。对于活动化的预习作业，可让学生在课堂上展示预习成果，教师适时加以纠正和点拨。

（3）课后，由于布置了课前预习作业，课堂上又知道了结果，转嫁到课后的作业也就控制了，减少了。不仅提高了教学的有效性，教师本身也从繁杂的作业批改中解脱出来，把重点放在检查学生的学习态度和自改的准确度上。

综上所述，预习导学是“导学案”教学法中极其重要的一个环节，它既能充分体现学案的导学功能，又是实现“主体先行”的关键环节。为学生提供一种适合学情的、有针对性的课前预习的方向，为每一个学生创造表现自我的平台，并借助课堂评价的激励作用，促成学习的良性循环。

参考文献：
(1)中华人民共和国教育部，全日制义务教育英语课程标准（实验稿），北京师范大学出版社
(2)许高厚.课堂教学技艺［M］，北京师范大学出版社
- C. g8 J( c) r, ^9 p(3)《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》（叶澜）