小学英语课堂教学中的小组合作学习

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太仓市沙溪镇直塘小学 张菊芳

摘要：小组合作学习（又称合作学习）于70年代率先兴起于美国，并且已被广泛应用于中小学教学实践。小组合作学习是以小组为基本组成单位，以小组成员之间的合作性活动为载体，以小组共同达成教学目标为目的，以小组总体成绩和个人在小组中的表现为评价依据的教学策略体系。它是新课程积极倡导“自主、探究、合作”的学习方式之一。在新课程的实施过程中，几乎所有的课堂上，都可以看到小组合作学习的形式，这说明教师已经有意识地把这种形式引入课堂，但在实际教学中，多数教师对小组合作学习从理论到实践上都缺乏足够的认识，从而导致小组合作只注重了合作的形式而没有注意到合作对于课堂教学是否起到积极的影响。小组合作学习将学生个体间的学习竞争关系改变为"组内合作"、"组际竞争"的关系，将传统教学与师生之间单向或双向交流改变为师生、生生之间的多向交流，不仅提高了学生学习的主动性和对学习的自我控制，提高了教学效率，也促进了学生间良好的人际合作关系，促进了学生心理品质发展和社会技能的进步。那么如何有效地在英语课堂教学中组织小组合作学习呢？
关键词：小组合作，提高，有效
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: ?% y8 E$ f( K; J  I4 Z/ T　　《国务院关于基础教育改革与发展的决定》指出：“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流、共同发展，促进师生教学相长。”《英语课程标准》中也明确指出：“倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力。”
一、合理的构建小组
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如何构建结构合理的合作学习小组时，我们英语教研活动时候都首先提出了这一问题，都提到了必须遵循“组内异质，组间同质”的原则。也就是说，在组内，可以根据不同学习成绩，性格，性别等分成一组，但小组与小组之间，必须是尽量保持一致。称为异质型合作小组。这种异质型合作小组是在前苏联心理学家维果斯基的最近发展区理论基础上建构成的小组合作形式。维果斯基将儿童的最近发展区界定为：由独立解决问题所决定的实际发展水平与通过成人指导或能力更强的同伴合作解决问题所确定的潜在发展水平之间的距离。在他看来，儿童间的合作活动之所以能够促进成长是因为年龄相近的儿童间的最近发展区内操作。长期以来关于同伴互教活动的研究发现，在学业成绩方面，通过同伴互教学习，教者与被教者都能从中受益。

在新接一个班级时，我先了解班中每位学生的情况，将全班学生，按照“组内异质、组间同质”的原则进行分组，使每个小组都有A,B,C,D四个层次的学生，并且在性格，性别，班中的座位等方面，也要考虑到。这样分组不但有利于学生间的优势互补，相互促进，又为全班各小组之间的公平竞争打下了基础；有利与增强了小组优胜的信心，又有利于学生主体能动性的发展。每组中，一般会有成绩优异的，一般的，差的。也必须男生女生都有，性格方面也考虑到有活泼好动的，又有文静内向的。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、资料员、报告员等由每个成员轮流做。组长负责组织、管理工作，记录员负责合作过程的记录工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习成果汇报。对于组长，老师在挑选的时候必须考虑到该生的综合素质。主要从以下几方面考虑：学习要优秀，责任心要强；要有助人为乐的精神；要善于倾听小组成员的意见；要懂得组织小组成员进行学习，要有领袖气质，能控制好自己小组的吵闹现象，鼓励内向的学生积极参与小组活动。

当然，在实践过程中，我们发现，光是老师安排的小组，并不适合每一次的小组合作，那么，自由组合型合作小组就显的尤为必要了。每种小组合作形式各有其一定优势，也有一定的局限性，各有利有弊。在课堂上实际操作时，我们可以根据班内学生的实际水平和课堂教学内容因地制宜、扬长避短、灵活选择，才能使合作学习达到最佳效果。

二、学生的合作技能与教师的合作学习的教学技能

在小组合作分工学习时，要明确的给学生分工，根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，以保证任务的顺利完成。在小组合作讨论、交流时，小组成员之间要互相尊重与理解，善于倾听别人的意见，遇到困难，要共同探讨，集思广益，建设性地解决问题。学生的合作技能是从接手新的班级开始，通过每一堂课的实践，通过老师有意识地长期培养慢慢形成的。

教师的合作学习教学技能也是成功培养学生合作技能的重要途径。

1、合作学习的重要实践基地是我们平时的课堂教学，所以教师要重视合作学习的教学设计及课堂的组织形式。教师备课时要深入研究教材，明确所要体现的新理念。合作学习的内容要有一定难度与深度，需要同学们共同解决，问题要有一定的宽度与广度。要设计好一堂课什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，什么时机实施合作学习，合作学习的频率，等等。例如在2B Unit6 Let’s count这课的教学过程中，对于二年级的小朋友来说，count这个词比较容易理解，单独读count的时候，小朋友有点困难，而一旦与Let’s连起来读，就显的较为容易。但是当Let’s count the……把后面的名词添进去了以后，孩子们读起来就更困难了，怎么样解决这个难点呢？我在教案中设计了几种小组合作的学习方式。刚接触的时候，请学生们四人小组练习，(work in groups)这样一组内，有接受的快的也有接受的慢的，通过互相合作，互相帮助，达到基本掌握。当学生们基本掌握了以后，进行集体操练和巩固。第二步就是，同桌练习（work in pairs）.因为学生已经基本能熟练运用句型Let’s count the……How many? 同桌之间可以互相询问学习用品，教室内物品等，以此来达到问答熟练的程度。

当学生们能运用句型来谈论事物的时候，就可以进行最后的展示了。小朋友因为由简入繁，一步一步的掌握了这个句型，最后一部分活动我设计了大组合作，以one by one 的形式对所学的知识进行反馈。学生们为了小组的荣誉，积极踊跃的发表自己的想法，最后一个小组活动的是三个小组合作活动中体现的最成功的，学生们能把当堂所学的知识很好的反馈。当然二年级的小朋友轩昂对高年级学生来说，自我控制能力比较差，所以活动的过程中最为老师要注意调控课堂纪律。所以老师在课堂设计上要注意学生合作学习的方式方法，要根据需要去设计，不能因为要体现小组合作的形式而刻意的去设计小组合作。

2、合作学习在课堂上的实际操作。对于小学生而言，他们合作学习的知识、能力、意识等都还是有限的，开展有效的合作学习仍会有一定难度，这需要教师对学生进行逐步培养。像英语课堂中，低年级会强调work in pairs。因为低年级小朋友的年龄特点，他们好动，自制力差，一旦大族合作，就会显的乱糟糟，这样的合作反而影响了教学秩序，老师也不容易控制局面。中年级可以采取各种小组合作方式，他们有低年级的合作经验，也有一定的解决问题的能力。而高年级的小组合作，在课堂上体现的最成功。例如在设计6B Unit 6 planning for the weekend这一课的第一课时part A&B时，我整课设计了3次小组合作，期中体现了各种小组合作的方式。第一次合作是听完课文内容第一段后要求复述，要求学生抓住关键词后复述，难度较大，但又为了保持课堂的安静，所以选择同桌练习（work in pairs）。第二次合作是听课文录音后完成所设计的表格，录音语速较快，所以选择请学生们四人小组练习，(work in groups)，让他们再相互合作的过程中完成表格，然后反馈的时候，对各组的结果作一下简单的评价。第三次合作是自由问答。这种形式对于高年级学生来说更加有效，且课堂纪律容易掌控。设计了请学生们了解，记录同学，好朋友的计划和打算。他们对别人的计划比较感兴趣，而且记录的时候设计了将来时的表达，让学生在学习将来时后能在课上巩固，掌握。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的观察和引导，对于学困生要尤为关注，让他们多一些发言的机会，把比较简单的问题留给他们。在组织学生汇报交流时，尽量让每组都有机会发言。当小组之间有争议时，教师在处理的时候做到公平，公正，快速，有效。并针对有争议的问题，进行适当的探索与讨论。

3、合作学习重点战场在于课堂，但课前的准备和课后的追踪，也是课堂上小组合作有效的重要组成部分。课前，老师对课堂教学进行预设，设置预习，课后教师对小组合作学习进行收集合作信息、总结成败、对合作进行合理的评价有利于改进教学效果。教师可以通过课堂观察、作业批改、找学生谈话、小组评比等方式收集信息，总结课堂教学的成败得失，制定更适合班级情况的课堂教学计划。像在我的日常教学中，我们每月都会以小组为单位进行先进小组的评比，鼓励落后者加强合作，努力赶超，让优秀小组再接再厉，继续领先。形成良好的竞争环境，共同进步。

三、教师是课堂教学的组织者，引导者，参与者，评价者

实施“小组合作学习”的过程大致可分为：明确学习任务——合作探究——交流学习——反馈结果。这个过程就要求教师有着不同的角色定位。

1、组织者——传达合作学习内容和任务。

小组合作学习是一种学习方式和手段。学习方式与所学内容应互相适应。教师进行设计和选择时，要符合合作学习所追求的教育价值。在小组合作前给学生明确的任务和要求，组织有效的合作学习。在合作学习前，教师首要的任务应是唤起学生参与合作学习的兴
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趣和研究、解决问题的欲望，增强合作学习的责任感，达到每一个学生在合作学习中都是主动的、积极的，都要为完成共同的学习任务而努力，这是极其重要的。其次，合作学习的内容，合作学习的次数，何时合作学习，学习结果的交流汇报，这些都是需要教师很好的组织和把握的问题。在合作中忌讳的是，无需合作和可安排可不安排的合作学习；表面上热热闹闹，实则是放任、随意，无效或微效的合作学习；不保证学习时间，草草收场的搞形式、走过场的合作学习。因此，合作学习的任务、要求必须具体、明确。教师对于合作学习应该做到精心安排，灵活调整，注重实效。

2、引导者——学生的合作学习，教师应进行适时、及时，贯穿始终的引导。
首先，示范引导。学生因限于知识层次、学习能力等，在学习上，会遇到各种困难，这时，学生就需要教师适时的引导或示范。教师要为学生的合作学习降低难度，引导启发，让合作服务于学习。其次，学习方法引导。学习方法非常重要，好的学习方法能起到事半功倍的作用。学习方法的引导在于引导学生掌握学习的方法和学习技巧。如单词的记忆，词性的区别，句型的转换等等，都依赖于教师有计划的传授、引导、总结和学生的积累。
3、参与者——整个学习过程教师始终参与其中。
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在课堂上，老师和学生实际上是一种合作关系，所谓合作

关系，就是师生之间的关系是民主的，平等的。在教学过程中，教师与学生是平等交流，共同探讨，互相启发，共同进步的。因此，学生在合作学习时，教师应加入到各个合作小组，成为合作学习的一份子，与学生共同研究、解决问题，也能通过参与小组合作，了解学生在合作过程中的问题，便于解决学习的重难点，通过师生、生生的观点、看法与体会的多向交流与碰撞，把相似的观点或见解达成共识，形成更为成熟的有深度的结论。把不同的观点整合，分析，总结，最终达成共识。

4、评价者——建立切合实际的评价方案，采用多样化的评价和奖励方式。

评价是对学生的一种肯定，一种鼓励，一种积极的影响。教师在合作学习的前提下，合适的评价能激励学生参与活动，提高合作学习效率。因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性，必须给每个小组成员及每个小组加以评分，即使课堂上难免时间有限，也可以用课后的时间完成评价。

从评价方式看，有个人评价与小组评价、自我评价与同伴评价、学生评价与教师评价，这几组评价可多重结合。

从评价内容看，有过程评价与结果评价，其中以过程评价为主，主要评价学生在小组合作中行为表现、积极性、参与度以及学生在活动中情感、态度、能力的生成变化。

教师对学生的个人评价，我一般设以下奖项：“免死金牌”“最佳表现”、“合作标兵”“最快进步”……

小组评价如：“团结进步奖”、“组合默契奖”、“最佳合作奖”、“互帮互助奖”……

在课堂教学中，教师要及时地去关注学生的倾听、交流、协作情况，对表现突出的小组和个人及时给予充分肯定和生动有趣的奖励。反之，对于落后的小组也要及时的给予鼓励。

评价可以根据合作学习的不同形式而采用不同方式。

贴纸奖励。不管表现如何，每个人都会贴纸挂钩。表现优异的，多得，表现差的也有至少一个，在合作过程中捣乱的，则要去掉一个贴纸。

为小组添砖加瓦。设计必答题与抢答题，必答题由每个小组的成员回答，汇总，再由汇报员汇报。得分以答案的正确与否依次加砖。抢答题由学生自由回答，答案的正确与否能为小组的楼添砖加瓦。

各种习题的目的是让学生巩固所学的知识，也是学生向老师反映所掌握知识的情况。也根据平时的作业情况，综合给各小组评价，让有的同学发现自身的不租以后主动向同组相对优秀的的同学取经。共同进步才是合作学习的最终目的。

在我们日常教学中，虽然合作学习知识教学手段的一部分，但却是一种有效的，可行的手段。要充分发挥小组合作学习教学的优势，经常改进合作。总之，小组合作学习是培养学生团结合作、探究意识和重视集体荣誉的重要学习形式，也是促进学生学会学习，注重学习方式的重要形式，更要求我们老师不断探索，努力研究，改进，使这种学习形式更完整、更合理、更有效。

【参考文献】
靳玉乐：《合作学习》，四川教育出版社2005年11月出版
- [; M6 D7 o, K6 `$ y4 `* Z王坦：《合作学习的理念与实施》（中国人事出版社）
肖锐：英语小组合作学习有效性的思考与探索[J] 石油教育 2005。
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李倩：《英语小组合作学习现象透析》[J].教学与管理，2006（3）。