第五届全国小学英语教学观摩研讨会课堂观察记录（一）

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鲁子问
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安徽

六年级阅读课

时间	教师活动	学生活动	建议与评论
9:48	与学生自由交谈，询问学生的hobbies 纠正学生错误Oh, your hobby is listening to music. 告诉学生可以利用课前时间预习 播放英语歌曲，讨论歌曲	学生回答 My hobby is listen to music.	很好的纠正方法 很好的准备
9:50	问候学生 介绍自己的hobbies I like drawing. 开始在黑板上画简笔画：大地，然后树木、草、庄稼 教授带读land, tree, grass, plant, crops	问候老师 听老师介绍 跟读 说出相关语词
9:53	让学生读课文，找出Who grow crops here? 检查答案 让多个学生然后全班重复此句 然后问学生What is the text mainly about?	阅读课文 一个学生回答Farmers grow crops here. 学生回答Rainforest	为什么不引导学生建构forest的定义、特征？
9:56	问学生Have you ever been to the rainforest? Let's watch a cartoon and get to know about the rainforest. 播放动画片 问学生What did you see in the movie?	学生回答No. 看视频 回答
9:58	让学生阅读第一段 让学生自己提问 引导学生问weather 然后老师提问soil 最后再问What is the rainforest?	阅读 学生提出问题 How's the weather in the rainforest? 回答问题 学生不会说rainforest这个词	让学生不是回答问题，而是提出问题，这是很好的阅读活动！可惜没有坚持。 应该坚持让学生提问，而且应该教学生学会从哪些方面提问。
10:03	转到下一段内容The sky is the home of ... : J" ^* `6 @7 a1 ~3 I4 e# {老师说The sky is the home of many birds. 再播放动画 提问 教授cut down trees，并板书 PPT展示课文第二段，让学生齐读	学生说The sky are the home of many birds. 看动画 回答问题 齐读课文	为什么要齐读？朗读训练？意群训练？目的不清。
10:06	展示图片，老师基于课文内容解说 让学生回答问题 教授change	听老师解说	这成了听力活动，听老师解说，回答问题。与真正的阅读有了差异。
10:09	PPT展示第三段短文 让学生看，听录音朗读 提问 用红色粉笔在cut down trees前加上stop, cut改为cutting	边听边阅读 回答
10:11	PPT展示整个课文 鼓励学生跟录音读课文	学生看手里的短文 无人跟读，无人看PPT	为什么要跟读？学生为什么不跟读？值得思考。
10:12	呈现不完整短文，让学生补全说出	说出 学生语音语调存在困难’Pleasee' stoppu' cutting' down' trees
10:13	呈现两组图片，让学生选择一张图片进行小组讨论	讨论不是很热烈	可能是话题难度较大，可能是学生兴趣不大，可能是第一节课或第一次在这么多老师面前上课，学生紧张
10:15	让每组谈论图片内容 呈现每组图片的不完整短文，有些语词空格，作为学生谈论图片的支架 继而讨论怎样保护环境 Let's ...	学生进行谈论 存在一定困难	支架是很好的教学工具，但是这是六年级的学习，怎样的支架更为合理？
10:18	让学生制作保护环境的poster，两人一组完成 让几个学生呈现 并把自己的poster贴到黑板上	学生开展制作	这是阅读的产出吗？
10：21	布置作业
总评General Comments 阅读本质到底是什么？本课的图式学生很陌生，是否应该帮助学生建构热带雨林的内容图式？语言教学如何与阅读教学结合起来？现在主要还是语言教学，阅读教学的特点不突出。 有分段的阅读过程，但阅读过程还应与学生的阅读心理更加切合，每一阅读环节的目的还应更明确一些，齐读、跟读等活动都应目的更明确。 很美的黑板设计，板书内容、张贴内容、简笔画、学生的poster内容构成了美丽的画面。 话题难度很大，对此难度的话题，如何进行处理？