对中学生进行英语学习策略训练的实验研究

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江西省上饶县中学 何庆旦

【摘要】本文在认识外语学习策略定义的基础上, 采用了Oxford 的《英语学习问卷调查》SILL7.0,按外语学习的六大策略, 分析了江西省上饶县中学学生英语学习策略的使用情况及策略训练对学生学习成绩的影响。最后得出结论: 学习策略训练能提高学生使用策略的意识; 学习策略训练能提高学生的英语学习成绩。 【关键词】学习策略; 策略训练; 学习成绩 教育的目标不仅仅是“学什么”, 更重要的是应该“如何学”。学校培养的不应是“考试机器”, 而应该是善于独立思考的学习者。面向21 世纪的我国中学教育, 广大教育工作者已经意识到培养学生学习策略的重要性。但是, 如何培养学生的学习策略? 以下介绍一项对学习策略的研究, 希望能给读者一些启迪。 一、实验研究 1. 实验目的 实施策略训练的实验班的策略使用频率、英语成绩要高于对照班。 2. 实验对象 本实验的主体对象为江西省上饶县中学2005 年入学的高一新生。本文在该校所实行的分层教学的基础上,在各层次中任意选了一个班作为实验班, 其他班级作为对照班。 3. 实验工具 本实验使用了Oxford 的《英语学习问卷调查》SILL7.0, 所有结果都用SPSS 10.0 进行统计分析。 4. 实验过程 本实验把学习策略用显性和非显性的方法融入到课堂教学中。 下面是在高中英语阅读课上对实验班学生进行显性策略训练的具体做法, 旨在训练学生的推理、猜测策略, 时间为20～25 分钟。 (1)选择新版《新概念英语》第3 册第19 课(无生词注解)。 (2)要求学生通过阅读文章猜测生字的含义( 可独立完成, 也可互相讨论) 。( 2～3 分钟) (3)完成课后练习, 并要求学生知道自己是怎么得出答案的。( 3 分钟) (4)将学生分组讨论, 并写下他们做题时所用的方法。(5 分钟) (5)给出答案, 全班讨论哪些方法对他们猜词义和做题最有效。( 5 分钟) (6)阅读另一篇材料, 要求使用刚才讨论时认为最有效的方法。( 3～5 分钟) (7) 全班讨论这些方法可否用于其他任务, 如听力。( 2～3 分钟) 在以后的教学中, 可在适当的情况下, 要求学生经常使用该策略, 直到学生能潜意识使用, 并能将之用于其他语言任务( 如听力练习) 。分项训练后, 要求学生多练习使用各种策略。 二、实验结果分析与讨论 1. 前测问卷调查 表1 ( 见下页) 表明, 对照班和实验班的学生在学习策略的起点是相同的。 2. 后测问卷调查 表2 ( 见下页) 表明, 实验班的学生在策略使用上明显高于对照班的学生。这说明策略训练能明显提高学生使用策略的意识和使用频率。 3. 前测和后测测试成绩对照表 下面以对照班和实验班学生的成绩来说明策略训练对学生英语成绩的影响。前测使用了《英语学习辅导报》中Test Center 第二单元的同步检测题, 后测使用了《英语学习辅导报》高二第16 单元的同步检测题, 所有高一新生全部参加, 以确保测试的信度和效度。 表3 表明, 在未使用学习策略前, 实验班和对照班在英语成绩上没有显著差异。 如表4 所示, 使用学习策略的实验班学生的英语成绩明显高于对照班, 这说明策略训练能帮助学生提高英语学习成绩。 本实验研究表明: 1. 策略训练能提高学生使用策略的意识和使用频率。 2. 策略训练能提高学生的英语学习成绩。 参考文献: 程晓堂等. 英语学习策略[M]. 北京: 外语教学与研究出版社, 2002. 何广铿. 英语教学法基础[M]. 广州: 暨南大学出版社, 1996. 张文鹏. 中学生英语学习策略运用研究[J]. 中小学英语教学与研究, 1999, (4). 文秋芳. 英语学习策略论[M]. 上海: 上海外语教育出版社,2000. 文秋芳. 外语学习者的成功之路[M]. 上海: 上海外语教育出版社, 2001. 3 ^4 K/ d1 c; ]5 e6 ` 6 \% h; E* \3 g

2009-04-14

http://www.pep.com.cn/ge/jszx/jsfz/200904/t20090414_562493.htm