学习心得：梅德明教授“树立新理念 聚焦新问题——推进义务教育英语课程建设新发展...

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转自Crystal的美篇

                               
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2022年3月29日晚七点半到九点半，由人民教育出版社主办的第三十九期“人教开讲啦”以网络会议的形式开启，教育部中小学课标组组长、上海外国语大学英语学院博士生导师梅德明教授为广大基础教育英语工作者带来了题为“树立新理念，聚焦新问题——推进义务教育英语课程建设新发展”的报告，近三万名英语教师参与了在线学习。

梅教授从以下六个方面向我们描绘了义务教育课程建设的新蓝图，为“如何培养人”“如何让素养落地”指明了方向。

                               
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一、以核心素养统领课程建设
　　首先，梅教授从英语语言类型和交流功能的角度，分析了英语作为一门语言课程在教育汇中所扮演的角色和地位。他分析了大多数英语学习者所面临的挑战：词汇量大、发音与拼写不完全一致、屈折变化多等等，给英语教师们一个非常重要的提示：在教学过程中应该站在学习者的角度，关注这些造成英语学习困难的障碍和语言现象，并运用科学的方法帮助学习者更好地克服这些障碍和困难，尤其是在起始年级，这些困难和障碍可能会延续很长一段时间，如果学生得不到及时的帮助和解决，可能会影响学生对该学科的兴趣和学习内驱力，进而影响后期的学习；同时老师们还要深入挖掘“文”和“辞”背后的文化内涵和育人价值，更好地发挥语言教学和学科育人的功能。梅教授谈到，对于义务教育这个特定的学段来说，需要更加（一）注重培养创新人格，从小注重培养学生开放、灵活、自信、专注、合作等良好品质和独立思考能力；（二）引导变革教学方式，倡导启发式、探究式、开放式教学，保护学生的好奇心，激发他们的求知欲和想象力；（三）用评价引导创新，课标要加强对考试评价的指导，摒弃简单、一刀切的做法，用多把尺子衡量学生，鼓励学生个性化发展。

二、以分级体系构建课程结构
梅德明教授指出，义务教育英语分级体系遵循外语学习规律，借鉴国际经验，立足我国实际，充分考虑学习条件、学习时限和学生学习经验等方面的差异，由低到高明确英语课程的教学内容和要求。针对全国大多数地区实行的“六三学制”，1-2年级为预备级，主要以英语视听说为主，3-9年级分为一至三级，同时针对学习经验相对丰富的孩子有三个级别+,体现义务教育阶段课程“面向整体、兼顾差异”以及基础性、成长性、差异性的特点。这也给我们非常重要的一点启示：学生不是带着空脑袋进入课堂的。作为高中英语教师，我们在高一起始年级阶段应该要充分了解和掌握学生的学情，除了学业成绩以外，还应该尽可能地了解每一位学生的学习经验、学习习惯、学习策略、对该学科的情感态度等等。只有根据学生的实际水平来组织和开展教学，才能更好地实现有效教学。在我们的高中英语课程标准中，也根据问题情境的复杂度和问题情境涉及的对核心素养的要求以及情感态度价值观等，对学生的学业质量设置了三个不同的水平，与必修课程、选择性必修课程和选修课程中的提高类课程相关联，感兴趣的老师们可以自行查阅《高中英语课程标准（2020修订版）》P47-51页，进行更深入的学习和了解。

三、以主题引领组织教学内容
梅教授首先带领我们复习了课程内容的六要素（主题、语篇、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略）并提出作为英语教师，在教学过程中，我们要实施“单元主题教学”，教师要深入研读教材，着力精选和整合单元学习内容，充分挖掘单元主题的育人价值，同时要建立单元内语篇之间的有机联系，使单元内容具有整体性、结构化、进阶性特点，构成一个可教、可学、可测的完整单元教学。

这一主张与上周五我们惠州市教科院组织的全市英语科组教研活动主题——“基于大观念的高中英语单元整体教学设计”不谋而合。上周五的教研主题主要是针对教师如何科学地整合教材资源、设计一个完整的教学单元，惠州一中几位老师的示范课都让人耳目一新、受益良多。陈幸欢老师的听说课遵循“输入-产出”的教学模式，让学生在充分感知、体验不同的音乐类型的基础上完成听力任务，训练听说微技能paraphrasing，逐步引导学生表达自己对不同音乐类型的偏好和以及原因，给学生留出了足够的时间去充分表达自己，表达任务也从“判断音乐类型”-“表达个人偏好和陈述原因”循序渐进地升级到“呈现一个校园采访”，体现小组合作探究和互动学习；杨燕老师的阅读课从整体把握文章主旨到细节处理，引导学生在获取、整合文章信息的基础上就“虚拟合唱团的优点”开展讨论，锻炼了学生比较、分析和推理等高阶思维能力，最后结合现实世界的俄乌之战引出“创建一个虚拟合唱团”的项目，通过一个sample引导学生自由表达自己的创意和想法；乔微老师的语法课则在单元话题的框架内引导学生感知、观察、归纳、探究过去分词作状语这一语法项目，体现了以学生为主体的探究式学习；崔爽老师的读写课从语篇阅读开始，引导学生总结归纳演讲稿的篇章结构，并注意其语言特点，进而展开隐喻、明喻、拟人、重复、排比、设问等修辞手法的教学，整节课的设计环节体现了“学习理解-应用实践-迁移创新”的英语学习活动观，非常值得学习和借鉴。这几位老师的课看似各有特色各有侧重，但都是围绕着“Develop a further understanding of music as a universal language”这个大观念展开的，且层层递进，深化学生对音乐功能的理解：它不仅是一种娱乐休闲的方式，而且还能疗愈心灵，给人带来力量，促成一个和平团结的世界。

总而言之，用主题引领教学内容的前提是教师要深入研读教材，精选、优化、整合材料，通过教学设计鼓励学生在各种学习活动中探究单元的主题意义、衡量语篇的思想观点、解读、评判和阐释课文。这个过程有利于帮助学生形成正确的态度和价值判断，更好地落实立德树人的根本任务。

四、以学习活动改进教学方式

                               
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梅教授首先带领我们复习了“英语学习活动观”的教学理念（详情参照《高中英语课程标准（2020修订版）》p62-63），并强调以学生为主体、常态化的英语学习活动是英语教学的基本形式，是学生学习和运用英语的主要途径，是应该与教师整合教学内容、重组教学要素、激发学习热情、实施深度教学的重要保证。作为英语教师，我们应该牢固树立英语学习活动观的理念，秉承在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探究的学习理解（激活、关联）、应用实践（内化、加深理解、初步应用）和迁移创新（创造性解决问题）等一系列相互关联、层层递进的语言学习和运用活动中来。要让英语学习活动观真正落地，梅教授提出了以下几点建议：
1.教师需要重新审视课堂教学设计的合理性和有效性；
2.教师需要留足时间让学生去体验、表达、交流和反思。热闹程度不是一节好课的评判标准，学生的参与程度和表达质量才是；
3.教师需要鼓励学生勇于和善于表达观点、情感和态度。一堂好课不是教师的独角戏，应当有学生的积极参与和教师的不断肯定与激励；
4.教师要精心设计项目化、任务型、活动式作业，体现基础性、探究性、实践性和综合性。

梅教授指出，要更好地落实英语学习活动观，关键还在于教师角色的转变。那么，我们在备课时，每一位老师都应该认真思考以下问题：有没有认真分析学情？我所面对的是一群怎样的学生？我了解他们的学习经验、学习习惯、学习策略和学习需求吗？我有没有重组和优教材内容以满足学生的学习需求？有没有创设具有关联性、综合性、实践性等特点的英语学习活动/作业？这些活动或任务能否促进学生核心素养的有效形成和持续提升？

五、以促学促教引导教学评价

                               
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评价是什么？梅德明教授指出，评价是诊断、了解和反思：诊断教与学是否存在问题，了解学生在走向目的的过程中遇到了哪些困难，反思教与学为何未达标，师生可以采取或改进哪些方法能够有效达到目的。教学评一体化的教学，包括基于目标和内容而开展的教学活动、基于教师的指导而开展的学习活动和监控和改进教与学效果的评价活动，应该贯穿英语课程教与学的全过程，应该注重发挥学生的主观能动性，引导他们成为评价的设计者、参与者和合作者，自觉运用评价结果改进学习。

怎样进行科学评价？ 梅教授强调，要注重评价主体多元化，注重评价形式多样化，注重评价目标多维化，并提出了坚持形成性评价与终结性评价相结合、定量评价与定性评价相结合、优化考试评价内容、突出在特定情境中发现问题分析问题和解决问题的能力、加强教研创新试题形式等建议。

尤其是加强试题创新这一点，值得引起我们的关注。前两天深圳教科院主办的名师指导讲座“基于学科核心素养的试题评价”中，清华大学附属中学的程惠云校长也提到，评价是教育改革中最难攻克的堡垒，在分类考试、综合评价、多元录取的招生背景下，我们需要关注英语核心素养考查的本质是理解和表达，那么在命制试题的过程中，教师需要“选择具有实用性、学术性和人文精神的语篇，关注问题情境”。程校长还建议教师们关注语篇的衔接与连贯，培养学生对语篇连贯的理解能力和思维能力。

国家去年就出台了《深化新时代教育评价改革总体方案》，提出要加强教师教育评价能力建设。其实，在教师的日常教学中，评价行为一直存在。它在我们日常的教学环节中，在我们备课时确立的教学目标中，在我们设计的教学活动中，在我们每一天每一节真实的课堂中，在我们布置的课后作业中，在我们每一节课后的教学反思中，在我们每一次听课和评课中，在我们每一次的课后辅导和学法指导中，在我们对每一道试题的深入研究中。认真落实好这些环节，就是在进行评价。但是，专业性是教师评价素养发展的关键点。那么，怎样去提高自己的评价专业性呢？我想，我们首先要自觉且专业地做出评价规划，尽量做到适时地、有针对性地、合规地运用评价方法和工具去提高评价的成效，哪怕是一次课余的聊天，一次作业的评语。其次，我们要学习、选用、改编甚至开发一些适合学生的评价工具。日常的评价工具不能像高考那样“一考定终身”，而应更细微、更具体，着眼长远发展；再次，我们可以更用心地设计自己在课堂上给学生的一些学习反馈，不是简单的对错判断或者good, excellent等，而是真正让学生通过老师和同学的眼睛，看到自己的优点长处或者缺点不足，明确前进的方向，拥有前行的力量。

六、以信息技术提升教学效率

                               
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我们的教育对象是谁？他们有什么特点？梅教授认为，今天我们所面对的学生是数字时代的原住民和常驻民，甚至是元宇宙的拥抱着和沉浸者，穿梭于现实世界和虚拟世界之间。他们的“诗”和“远方”明显带有时代烙印。因此，立足当下的义务教育课程更应该重视因材施教，倡导智慧教学和精准施教，倡导智慧学习和个性化发展。英语教师应该主动用好互联网资源和数字化教学平台，充分利用互联互通的全球化时代所提供的教育信息化手段和数字资源，为英语教学和运用创设虚拟空间和跨时空语境，建构虚拟学习环境和交流环境，将身处不同地域的人、事、物联系在一起，使学生享用多样化的优质教学内容和工具，将物理世界和想象世界耦合，在物理世界和虚拟世界中穿梭，最大限度地开展跨学科、跨文化、跨地域、跨时空的学习和交流。

我想，要开展信息化和数字化教学，教师首先要提升自己的信息化素养，经常利用互联网了解新兴事物和社会热点，拥抱社会变革。

本次讲座内容充实，信息量大，老师们在评论区纷纷表示获益良多。听完讲座后，我感觉义务教育阶段虽有自己的学段特色，但课程标准的理念其实与高中英语课程标准是一脉相承的，那就是：1.发展英语学科核心素养，落实立德树人根本任务；2.构建高中英语共同基础，满足学生个性发展需求；3.实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力；4.完善英语课程评价体系，促进核心素养的有效形成；5.重视现代信息技术应用，丰富英语课程学习资源。梅教授本场讲座给我们带来了非常好的理论和方向指导，相当于是又一次进行了《高中英语课程标准》的细致带学和深入延展。而在今后的教学中，广大一线教师同仁们应该增进彼此之间的交流学习，结合自己的教学实际继续深入学习课标、吃透课标要求，明确各个学段针对课程内容的各个要素有什么具体的要求和侧重点，继续深入思考“如何让学科核心素养落地”这个问题以及相关的子问题，在教学的各个环节中不断实践、探索和创新，在深入教研的过程中形成更多适用性、推广性强的教学成果，同时注重提升自己的专业素养和能力，为“立德树人，培根铸魂”做出自己应有的贡献。

转自Crystal的美篇