高中英语词汇教学

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省学科带头人、泰宁一中黄胜华老师，近日在全国核心期刊《中小学英语教学与研究》（2016年第8期）上发表一篇论文——“基于群文阅读的高中英语词汇教学”。该文利用群文阅读[1]理念，为词汇教学开辟一条崭新的途径。全文由五个部分组成，这里重点介绍“理论依据”“教学流程”“实践应用”三个部分。

一、理论依据

群文阅读是我国语文学科新兴的一种具有突破性的阅读教学实践。作者从三个方面论述本研究学理依据：一是Sperber & Wilson的关联理论（Relevance Theory），用于指导群文阅读的文本选材工作；二是Krashen的窄式阅读理论（Narrow reading），作为阅读群文以接触同一话题词汇的学习策略；三是Krashen的输入假设理论（the Input Hypothesis）和Swain的输出假设理论（the Output Hypothesis），说明词汇教学既要关注可理解语言输入“量”，又要注重输出和应用目标词汇。

二、教学流程

教学活动分课前、课内和读后三个环节：课前是教师确定课时教学目标，获取、整合群文阅读资源，为群文阅读词汇教学做准备；课内以“读前初识、认知词汇—读中体验、理解词汇—读后分析、运用词汇”为主线展开；读后是从课内向课外的延伸，弥补课内学习时间的不足。以下是基于群文阅读的词汇教学流程图：

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   三、实践应用
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以人教版高中《英语》必修六第三单元Learning about language板块教学为例，本单元A healthy life话题相关的词汇较多，积极词汇比重较大，是单元教学难点。

1. 课前活动

包括“整合主题词汇”和“组合阅读文本”，前者是整合单元主题词汇，确定教学目标词（见表1）；后者是组织4篇文章，其中1-2篇供课内阅读，3-4篇供课后阅读，主题词在文本1文本2中复现频次数据见表2。

表1  单元主题词汇（语言教学目标）

积极词汇	abuse, stress, stressful, ban due, due to, tough, addicted, addicted to, accustomed, accustomed to, mental, mentally, quit, effect, lung ,breathless, unit, strengthen, decide on, feel like doing, packet, feel like(doing), disappointed, ashamed
消极词汇	cigarette, adolescent, adolescence, alcohol, alcoholic, obesity, nicotine, pregnant, chemist, fitness, withdrawal, abnormal, sexual , automatic, automatically, desperate, relaxation, bad-tempered

表2  单元部分主题词汇在文本1文本2中复现次数统计表

主题词汇	复现次数
cigarette	8次
addict(addcted, addiction)	10次
adolescent	4次
drug	7次
abuse	5次
nicotine	3次

2. 课内活动

第一，初识主题词汇，组织两个活动，一是课前布置两个学生做How to live a healthy life访谈并视频录音，课堂上播放时要求边听边记主题词汇，然后写在黑板上；二是组织以unhealthy lifestyle为核心词的头脑风暴活动，建构主题词汇思维结构导图（略）。

第二，导入阅读文本。导入文本1，话题是电子香烟，导入时呈现几张电子香烟图片，与学生进行一段对话（略）。

第三，呈现读后任务，文本1读后任务见表3，文本2任务略。

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表3  文本1读后任务

Task 1	Find and underline the words related to the topic in the text:
Task 2	Fill in the blanks using the words related to the topic according to the text 1. We are witnessing a new route to young nicotine __________ . 2. E-cigarettes are rapidly gaining popularity among adults and youth __________ to nicotine 3. ---
Task 3	Jugde if the following statement is true or false. According to the study,youth using e-cigarettes were more likely to have stopped smoking.

第四，自主阅读文本，设计三个活动：一是快速阅读文本1文本2，把握文本大意，分别完成文后的读后任务1；二是再细读文本，完成任务2和任务3；三是完成上述任务后，要求大声朗读文本。

第五，自我评估检测，把本单元第一篇课文后半部分内容改编为一个短文填空练习（略），供学生自我诊断本节所学词汇。

第六，输出主题词汇，小组讨论活动，具体步骤：① 呈现话题Advice on how to keep adolescents away from such addiction、② 明确要求、③ 展开讨论、④ 展示成果。

3. 课后活动

要求“延展课内阅读”、“反馈读后效果”，前者提供文本3和4，作为课后阅读任务；后者填写读后反馈表（见表4）。

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表4  学生“问答”读后反馈表

Question	Answer
Q：What do you think of the texts provided? Which text do you think is the most interesting? And which is too boring? Which too easy? Which too hard?	A:
Q: How much time did you spend reading Text3 and Text4 after class?	A:
Q：How many words related to the topic can you remember not referring to the texts or textbook? Make a list of them.	A:
Q: How many words related to the topic can you use? Make a list. of them	A:
Q: Which words related to the topic are you still not able to use? Make a list of them.	A:

综上，本方法是阅读以单元话题为主线的一组文章，在课前、课内、课后读中反复接触与话题相关的词语，通过输入、加工、输出活动自然习得所学词汇。本研究以阅读驱动知识积累的观点有积极的实践价值，教学中可以借鉴这一思路，优化词汇教学。

; \+ a7 h3 [& N1 T  q; w' `转自黄远振博客：http://huangyuanzhenblog.blog.16 ... 496201681162832450/