小学英语语音课教学磨课案例

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一、案例背景

1.新课标及修订后教材的要求

语音教学是语言教学的重要内容。自然规范的语音、语调能为有效的口语交际打下良好的基础（教育部，2012）。修订后的人教版《英语》教材在各个单元增设了语音板块，渗透字母和常见字母组合的语音教学，凸显了小学英语教学中语音教学的重要性和必要性，要求学生通过认读、发现、感知、体验、归纳并运用其中的拼读规律，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。 由于这是一个全新的教学板块，如何有效教学这一新增的语音板块是教材修订后广大一线教师热议和有所困惑的话题。

2.课标要求

《英语课程标准（2011年版）》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。  

3.目前小学英语语音教学存在的现状

修订后的人教版小学英语教材在语音教学方面要求学生通过认读、发现、感知、归纳、认识并运用其中的拼读规律，最终教学目标是培养学生的自认拼读能力，即在阅读或朗读时见词能读，能听音拼写符合发音规则的单词，逐步形成“见词能读，听音能写”的能力，从而为识记单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。但在实际教学中，语音教学的效果不尽人意：少部分英语教师将语音教师上成了词汇教学；大部分英语教师只是呈现例词，让学生读一读，找出其中相同的字母及发音，在呈现几个这样的单词进行操练巩固；甚至有极少数英语教师直接忽略语音教学这一板块。从学生的反馈来看，这样的语音教学缺乏趣味、互动性，简单乏味，学生参与的热情不高，也提不起兴趣。

基于以上背景，我借着国培计划（2015）”—旬阳县(小学英语)“送教下乡”的东风，对小学英语语音课类进行了实践研究。我们主要以PEP小学五年级上成册Unit 2 My weekend Let’s spell教学实践研究为例。

二、教材分析

五年级上册Unit 2 My week Let’s spell板块分为Read, listen and chant ;Listen ,repeat and circle以及Listen ,write and say三部分。第一部分呈现了字母组合ee和ea在单词中发长音/i:/的发音规则；第二部分通过听单词、重复单词并圈出每组中拼写不同的单词的活动，强化记忆ee/ea的发音规则，帮助学生根据发音规则读出新单词，巩固学习ee/ea的音形对应关系；第三部分则通过听句子录音填写句中所缺单词的活动，引导学生根据发音规则拼写单词，完成句子，学习在单线上规范书写英文句子。

三、课标解读

《英语课程标准（2011年版）》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。依据课标，本节课要求引导学生进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并归纳出字母组合ee/ea在单词中发音规则。

四、学情分析

五年级学生经过两年多的英语学习，有了简单的英语基础知识和听、说、读、写的能力和初步的自主、合作、探究能力；同时，学生对英语学习有着较浓厚的兴趣，喜欢表达自己的观点，也乐于参与英语教学活动。学生经过三、四年级的学习，已经掌握了26个字母的发音和大小写的书写形式，也知道了辅音字母的发音规则和五个元音字母的长、短音的发音规则以及一些常见的元音字母组合的发音规则。

五、教学目标

1.学生能够通过听例词发音，观察例词结构特征，学习字母组合ee/ea在单词中的发音规则；

2.能够读出符合ee/ea发音规则的单词，并跟着录音说唱歌谣。

3.能够根据单词的读音拼写出符合ee/ea发音规则的单词，并能够在单线上完成抄写句子的活动，做到书写规范正确。

六、教学重、难点：

    教学重点：能够掌握字母组合ee/ea在单词中发长音/i:/的规则，并读出符合ee/ea发音规则的单词。

    教学难点:能够根据单词的读音拼写出符合ee/ea发音规则的单词。

七、资源准备：     

1.与教材内容相关的课件、图片。

2.beef feet meet eat tea read六个例词的词卡：

    3.六套字母贴。

八、第一次教案和试教情况

（一）初次教学过程设计

Step 1 Warming up.

1.Greetings.

2.Sing” A B C song”.

设计意图：师生间亲切的问候、齐唱优美动听的字母歌，可以建立和谐、民主的课堂气氛。集中学生的注意力，激活学生大脑行为，为学生的后续学习做好准备。

Step 2 Production

1. 利用图片回答问题，引出含有ee和ea组合的单词。

设计意图：英语教学离不开真是有效的情景，利用学生所熟悉的图片创设情景，呈现含有ee/ea组合的单词see, bee, green, tree, eat, beef, tea，引导学生在语境中进行发现式的学习。

2.利用PPT出示含有ee\ea的单词,学生尝试读，找出相同点和不同点。

    设计意图：引导学进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并自己归纳出ee/ea在单词中的发/i:/音的规则。

    3.利用动画呈现ee、ea组合在单词中的发音。

    设计理念：通过听音、感知ee/ea在单词中的发/i:/音的规则。

4.教师指导发生发音、拼音。

beef:/b/-/i:/-/f/   /bi:f/

feet:/f/-/i:/-/t/   /fi:t/

meet:/m/-/i:/-/t/   /mi:t/

eat:/i:/-/t/   /i:t/

tea:/t/-/i:/  /ti:/

read:/r/-/i:/-/d/   /ri:d/

    设计意图：通过“拼音”这一语音意识训练活动，运用“phonics”教学法，指导学生在拼读中学会自然拼读的能力，学生一旦掌握了自热拼读法，就会逐步形成“见词能读”的能力，从而为认读单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。）

2.引导学生拼读Read, listen and chant部分的单词。

6.Listen and repeat.

（设计理念：通过直接模仿正确的发音，养成良好的发音习惯。）

Step 3 Practice

1.Try to read:

“ee” sounds /i:/ ：

see         seed      seem   

keep        jeep     sheep

feed       three    geese

设计意图：根据辅音字母的发音和字母组合ee发/i:/的规律，利用自然拼读法做的见词能读）

2.Try to read:

“ea” sounds /i:/ ：

each      beach     peach      

eat       seat       meat

tea       team      teach  

peak      peat      repeat

设计意图：根据辅音字母的发音和字母组合ea发/i:/的规律，利用自然拼读法做到见词能读）

3.Look, circle and say。

4.Read and tick.

Eat some beef. Drink some tea.

eat  tea  (  )   eat  beef(  )

    Look at the sweater.It is cheap.

sweater  cheap (  )

Eat some bread.

eat  bread (   )

    设计意图：引导学生通过听音,训练学生判断ea在单词中的发音是否一致。

5. Magic game：拆音、听音拼出符合ee/ea发/i:/的单词。（游戏规则：学生六人小组合作，利用字母贴学具，教师朗读含有ee/ea的单词，学生小组合作快速拼出单词。）

    设计意图：引导学生通过听音、拆音这一语音意识训练活动，引导学生相互合作，将听到的音和相应的字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say活动做好铺垫。

6. Look, write and say。

    设计意图：学生听句子，结合情景写单词。这次单词都是符合发音规则的单词，以此逐步达成听音能拼写单词的教学目标。

Step 4 Production

1.Chant.

2.Read the story“The Green family goes out.”

设计意图：学生朗读关于Mr Green 一家外出郊游的故事绘本。在这个绘本故事中有一些含有ee的生词，先让学生欣赏动画，感知意义，然后利用新学的发音规则，尝试自己朗读绘本，达到了在语篇中见词能读的目标。

Step 5 Ending

1. Summary.

2. Homework.

设计意图:帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将其延伸到课外。

板书设计：

      

（二）存在的问题

1. 复习环节歌曲选择不合适，字母歌太过简单，不适合五年级学生。

2.新课呈现环节，利用图片直接呈现含有ee/ea字母与组合的例词，显得生硬、突兀。

3.操练环节Try to read学生在尝试拼读新单词这一环节，部分学生不能顺利地运用自然拼读法拼出新词，在听录音写单词部分，大部分同学达不到“听音能写”的目标。

4.判断ea的不同发音难度太大，学生没有学习ea发/e/的音，无法做出判断。

5.ee组合的发音学习结束后应该用一个chant加以巩固。

6. 拓展环节学生朗读关于Mr Green 一家外出郊游的故事绘本,对农农村学生来说难度太大。

（三）反思：怎样上语音课？

本班学生的英语水平相当不错。在整个教学过程中，课堂气氛活跃，学生能够积极参与活动。但大部分学生忘记了字母（letter）与发音（sound）之间的对应关系，只记住了字母本身的读音，而忘记了字母的发音，导致不会拼读单词，还有部分学生不知道如何将单词进行拆音、拼音，达不到语音教学的最终目标“见词能读、听音能写”。所以，第一次试教的不足在于教案的设计以及对语音课教学的理解。

    通过和团队成员打反复研讨，我们总结出了小学英语”Let’s spell”板块的教学策略：1.基于语篇意识，构建有意义的整体语境；2.注重感知过程，引导学生自主发现发音规律；3.利用合作性游戏，引导学生有效内化发音规律；4.利用录音、动画等听音、模仿和实践的策略；5.回归自然拼读能力，达成有效输出的目标。

九、第二次教案和试教过程

（一）第二次修改教案

对原教学设计做了如下修改：

Step 1 Warming up.

1.Greetings.

2.Sing” phonics song”.

设计意图：让学生在phonics song中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫；

Step 2 Presentation.

1.Show the words of ee/ea.

设计意图：创设情景，构建有意义的整体语境，引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.

2.Read out the words, Find out the same and difference.

设计意图：引导学进行发现式的学习，通过朗读、观察、感知、体验并自己归纳出ee/ea在单词中的发/i:/音的规则。

3.Watch a cartoon.

设计意图：字母组合ee/ea的phonics chant 节奏感强，有利于学生掌握字母组合ee/ea的发音。

4.Learn to how to spell.

  beef:/b/-/i:/-/f/   /bi:f/

feet:/f/-/i:/-/t/   /fi:t/

meet:/m/-/i:/-/t/   /mi:t/

eat:/i:/-/t/   /i:t/

tea:/t/-/i:/  /ti:/

read:/r/-/i:/-/d/   /ri:d/

设计意图：通过“拼音”这一语音意识训练活动，运用“phonics”

教学法，指导学生在拼读中学会自然拼读的能力，学生一旦掌握

了自热拼读法，就会逐步形成“见词能读”的能力，从而为认读

单词，提高阅读能力奠定扎实的基础。）

5.Spell and read.

6.Listen and follow.

设计意图：通过直接模仿正确的发音，养成良好的发音习惯。

Step 3 Practice.

1.Try to read out the new words.

2.Look, circle and say.

Step 4 Production

    1.Magic game.（游戏规则：学生六人小组合作，利用字母贴学具，教师朗读含有ee/ea的单词，学生小组合作快速拼出单词。）

    设计意图：引导学生通过听音、拆音这一语音意识训练活动，引导学生相互合作，将听到的音和相应的字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say活动做好铺垫。

2.Look, write and say.

Step 5 Ending.

1.Summary.

2.Homework.

设计意图:帮助学生将所学知识进行加工、储存,并将其延伸到课外。

板书设计：

（二）第二次试教调整部分

本次试教过程循序渐进，从热身活动到巩固练习环节，每个教学环节都是根据学生的知识水平、接受能力而设计。第二次试教所做的调整部分：将热身部分的ABC song换成了Phonics song，让学生在唱歌中复习字母的常规发音，为后面的拼音和拆音做好铺垫；在呈现部分创设了“在一棵大树上有一只蜜蜂，在树下有一个男孩在吃牛肉喝茶”的整体语境，通过循序渐进的提问：What can you see in the picture? What can you see now? What does the boy like?引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.教师点击课件，屏幕上隐去其他的单词，只留下以下含有字母组合ee/ea的单词:see,bee,tree,green,beef,eat,tea；然后引导学生发现相同的字母组合，听音、自读、感知、归纳ee/ea的发音规律；在学习完字母组合ee的发音后，我根据呈现例词是的情景，自编了一个chant:Tree,tree, tree.I can see a tree. Green, green, green, It’s a green treen.Bee,bee,bee.I’s in the green tree.巩固操练了字母组合ee的发音。在操练环节，我将第一次试教设计的判读字母组合发音和故事绘本阅读删掉，降低学生学习的难度。将教学的重点放在引导学生进行发现式的学习，通过观察、感知、体验并自己归纳出字母组合ee/ea的发音规则，利用拼音、拆音、拼写单词游戏逐步到达“见词能读、听音能写”的教学目标。

（三）点评之一（教研室汪玉桂老师）

在本节课中，授课教师通过形式多样的活动，引导学生进行发现式的学习，通过观察、体验、感知并归纳字母组合ee/ea在单词中的发音。这节语音课既基于教材，有略高于教材。教师通过创设整体语境，利用大量直观、生动而又地道的视频资源，提供给学生多种形式的感知机会；又通过设计合作性的趣味游戏，提供给学生大量时间和内化语言的机会，学生在教师的引导下养成了良好的发音习惯，模仿了正确的发音，自主发现了语音规则并及时内化，有效输出。真正达到了语音教学的最终目的“见词能读、听音能写”。本节课在设计和组织上有以下几个特点 ：

1.注重激发学习兴趣，吸引学生主动参与。

在教学活动设计方面，授课教师注重激发学生的兴趣，发挥学生的主体性：在教学活动的具体实施过程中，关注学生的个体差异，使他们积极参与到教学过程中。无论是动态还是静态的活动，学生到积极参与，在任务的驱动和教师的引导下，完成各个环节的教学任务。如：歌谣教学phonics song优美动听的旋律缓解了学生刚开始上课时的紧张情绪，营造了轻松的英语学习氛围。Magic game小组合作利用字母贴拼写单词使学生的学习热情达到了高潮。

2.善于创设情景，构建有意义的整体语境

英语教学离不开真实情景的创设，旨在让学生在情景中体验并运用语言。本节课是一节语音教学，在本节课中，教师善于创设情景，将原本没有关联的单词通过一个小动画呈现了出来，教师利用课件先呈现了一个大树，接着飞来了一个蜜蜂，然后大树下出现了一个男孩在吃牛肉和喝茶。教师随着课件的呈现，进行提问：What can you see in the picture? What can you see now? What does the boy like?引导学生看图回答问题，形成了两个语篇，语篇中巧妙地复现了含有字母组合ee/ea的句子：I can see a bee in the green tree. The boys likes to eat beef and drink tea.教师点击课件，屏幕上隐去其他的单词，只留下以下含有字母组合ee/ea的单词:see,bee,tree,green,beef,eat,tea；然后引导学生发现相同的字母组合，听音、自读、感知、归纳ee/ea的发音规律。

3.利用合作性游戏，引导学生有效内化发音规律

   在这节课的教学中，教师设计了朗读生词、唱语音歌谣、做语音游戏等一系列活动，旨在帮助学生内化发音规律。其中，教师还利用两个合作性的游戏活动，帮助学生较好地内化了所学语言。1.随意拼读游戏。教师在引导学生感知、体验、归纳出字母组合ee/ea的发音规律后，利用字母贴开展拼读单词活动，将辅音字母和字母组合ee/ea放在一起拼读，培养了学生“见词能读”的能力。2.听音拼词游戏。教师将学生分成六人小组合作，教师读出含有字母组合ee/ea的单词，学生利用字母贴快速拼出单词。

4. 善用活动，善做铺垫，层层递进

在本节课的教学中，教师设计的活动形式多样，每个活动都贴合学生实际，有效的激发学生的学习兴趣。同时教学非常善做铺垫，整个教学成螺旋式上升，每一个活动的设计都是在为后面的活动进行铺垫，比如，在let’s spell 之前，教师设计随意拼读单词游戏。利用字母贴开展拼读单词活动，后面的拼读新词打下来基础。在拼读新单词这一活动，教师没有直接出示新单词，而是先出示了字母组合ee/ea和一个辅音字母的组合，eed, eet, each ,然后出示the word family of eed/eet/each新单词，学生很容易就拼读出了新单词，达到了“见词能读”的目标。在接下来的“听音能写”环节，教师并没有直接让学生听音写单词，而是设计了一个Magic game,引导学生相互合作，利用字母贴，动手摆出所听到的单词，将字母或字母组合对应起来，学会了听音拼写的方法，为接下来的Look, write and say活动做好铺垫。

5.充分关注了学生的个体差异。

在本节课的教学过程中，教师的每一个活动都注意观察学生的反应，在学生完成掌握了之后再继续下面的活动。在师生互动中不急于要求学生马上拼读出单词，而是耐心地引导学生运用字母或字母组合的发音拼读出单词，掌握拼读技巧，以促使全体学生参与课堂活动。尽量使每个学生都能跟上教学进度，减少两极分化。

然而，本节课也有一些需要改进的地方。例如，在热身启动环节时教师选择的phonics song学生不会唱，和老师配合的不够默契。另外，在尝试拼读新词环节，学生在拼读完了有规律的新词后，教师可以打乱单词顺利，再让学生去拼读，可能更能培养学生的自然拼读能力。另外，在本节上授课教师虽然采用了分组评价，对学生参与课堂的表现也进行了适时地评价，注重用“Excellent./Super./sounds great./Good job”等激励性语言及贴画等对学生进行表扬，但评价形式只停留在教师对学生的评价上，缺乏学生的自评和互评。这些问题需要在以后的教学中进一步加以改善。

点评之二（城关小学晏焕芝老师）

赵老师的这节课是一节清晰、自然、扎实的小学英语语音课。赵教师遵循语音教学的目标和要求，设计和采用了多样的教学活动，注意调动学生的学习积极性，切实关注课堂教学的时效性，具体设计有以下几点：

准——教学目标定位准确

本节课赵老师充分研读教材，把握教学目标，结合教学内容和小学学生的学习特点，在教学过程中对学生进行学习方法的渗透及学生观察，发现，思维，总结归纳和拼读能力的培养。如：教学字母组合在英语单词中的发音规律;3.训练学生拼读单词,做到见词能拼;4.训练学生拆分单词的读音,做到听音能认/听音能写.

清——教学环节清晰

本节课看似平淡，却处处体现了语音课的基本模式，体现了授课教师的巧妙用心。教师通过复习字母发音，呈现例词，观察例词外形，听例词的发音，通过听音感受发音的共同点，接着听音模仿，总结例词发音规律，拆分单词的读音，组合新单词，拼读新单词，再做一些听音辨音，音形对应，听音写词等的练习活动，层层深入，将听说训练与拼读训练有机结合起来,由足够的"听说"练习,再进入"拼读"训练,听说读写不断交叉混合使用,最终达到了学生见词能读、听音能写的教学效果。

实———教学过程扎实有效

在教学过程授课教师是引导者、学生才是课堂真正的主人，因此一切教学活动都应以学生为中心，让学生在教学活动中扎扎实实的学习语言，在语音教学中提高学生的自然拼读能力。在热身环节，通过唱字母歌，复习字母，，不仅活跃了课堂气氛，也为下面的语音教学做铺垫。呈现新课的方式新颖而又自然，而且具有生活化。在新课环节又采用了观察法，观察单词外形；采用视听法，让学生通过听音感受发音的共同点；接着运用自然拼读法和总结归纳法等，帮助学生利用音形对应的关系来学习拼读与拼写.在巩固操练环节精心设计了多种形式的多个活动。如：全班活动,师生互动,小组活动,双人活动,个人活动等,在活动中突破难点,在活动中发展能力。具体活动内容有歌曲,歌谣,游戏等内容非常充实,调动了每一个学生的参与热情，将热闹的形式与有效的语言实践有机结合,使课堂生动活泼,妙趣横生。在拓展运用环节，设计了小组比赛造词活动，将本节课推向高潮，做到了见词能读，听音能写，实现了语音教学的目标，达到了学以致用的目的。

优——教学效果最优化

赵老师广纳语音教学资源,恰到好处地把课件、音频、视频等资源运用于导入，新授和训练等教学环节中，提高课堂教学效率. 赵老师还运用了借助丰富的教学语言，肢体动作、表情，运用小贴画，引入小组竞争机制，及时给予学生肯定与赞许等，增加了师生之间的情感交流，营造了和谐的教学氛围，充分激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性，发挥了学生的主观能动性，使学生在认知上由不懂到懂，由少知到多知，达到了教学效果最优化。

(四) 反思并总结成效

经过多次研讨，实践和反思，使我对语音教学有了更深的理解。明白了以下几点：

      1.使我重温了《小学英语课程标准》。《英语课程标准（2011年版）》在语音项目表中指出：语音教学是语言教学的重要组成部分。语音教学应注重语义与语境、语调与语流相结合，不要单纯追求单音的准确性；在英语教学起始阶段，语音教学主要应通过大量听音、反复模仿和实践的机会帮助学生养成良好的发音习惯。

   2.注重培养学生的语音意识。培养学生的语音意识是帮助学生形成有效的语音学习策略的首要条件。小学生在学习英语时，已经掌握了汉语的语音，形成了汉语语音的习惯。我们在语音教学过程中要有意识地分析比较，培养学生英语语音意识，使他们将自己的发音纳入英语语音系统，从而正确地感知和复现外语语音。   

   3.小学英语”Let’s spell”板块的教学策略可以概括为以下几点要点：基于语篇意识，构建有意义的整体语境；注重感知过程，引导学生自主发现发音规律；利用录音、动画等听音、模仿和实践的策略；利用合作性游戏，引导学生有效内化发音规律；回归自然拼读能力，达成有效输出的目标。

十、存疑与困惑

几经磨课，我收获颇多，而对于英语语音课教学有效途径的探索仅仅是个开始。通过反思，但存在的问题依然很多。如：

      1.在语音课学习中，尽管学生在三年级上册已经通过Letters and sounds板块的学习，了解了字母（letter）与发音（sound）之间的对应关系，但是大部分学生在只记住了字母本身的读音，而忘记了字母的发音，使后面的Let’s spell板块的教学有了很到的难度。

      2.利用phonics自然拼读法是帮助学生掌握词汇行之有效的方法之一，不仅能扩大学生的词汇量，更能帮助学生归纳单词发音规则，但是，很多的老师在教学中不注重培养学生的拼读能力，只是一味的教读，学生跟读，忽视了拼读能力的培养。