上饶县第六中学英语教研组刘方明老师公开课活动

上饶县第六中学英语教研组听评课活动

时    间：2014年４月３日
地    点：多媒体教室
参加人员：全体组内成员
主 持 人：李兰
课    题：Unit５ Why do you like pandas? Section B (2a~2c)
执    教：刘方明老师




教师评课记录:


自    评：我在上这节课之前，我一直在犹豫是不是我会上板块结构式（I型)，事实证明我要学的地方还很多。所以这节课给我自己的感受就是一塌糊涂。不知道如何运用课改的模式来引导和组织课堂。我现在对倒置性与标准性平台的理解不是很有把握，希望借此机会向组长学习，也希望大家对我的课多方面提出改进的意见。
李兰：首先，我要说的是刘老师上的这节课的框架是构建好了，但是没有深入地把这个框架延伸下去，对于MS-EEPO的板块结构（I型）中的两个平台怎么理解呢?说的通俗点倒置型平台就是学生自主根据情景关键项生成向度，再与单元组、团队聚合，进行多向度交互。
标准型平台就是学生根据教师预设好的多向度进行有选择地思维发散，多次交互强化。我借用我们县教研员王老师的一个课例来说说如何运用倒置性与标准性平台，因为这个课例对这两个平台的讲解清晰、易懂。
课例是：如果你可以不用考虑任何条件，请问能想出有多少种过河的方式？
        倒置性平台(学生自主选择交互聚合）：
1.教师根据素材确定关键项：过河方式
2.学生根据关键项自主思考确定向度，探究各种过河方式：游过去、撑杆跳过去等
3.学生通过单元组团队进行多向度交互汇总：路线（空中、水面、水下）
  借助工具（船、桥、气球等）
4.教师进行参与式点讲、补讲、精讲。
        标准性平台（教师提供学生自由发散）：
1.根据教师提供的多向度学生从中选择思考过河方式
2.学生将过河方式在2人，4人单元组交互强化
3.在团队交互强化
4.团队展示不同条件下的最佳过何方式
祝海艳：单词不用带读，强调在自主学习环节进行自学和互学。
苏烨：中心词句没有出来，学生阅读课的微技能没有重点训练。
蔡筠：本节课的目标还有待挖掘，目标是让学生学会用自己的语言去组织一篇文章。
纪桂芳：可以让学生在标准性平台下把2C做出来。
肖洪平：开始的听力环节找单词的运用应该不合常理，新单词只要稍微熟悉一下就可以了。
彭仙梅：我没有亲身体验过孟教授的课改培训，只是通过学校的培训和自学，所以我对这两个平台也有点模糊，不够自信，但今天听了组长的讲解，和我理解的是一致的，豁然开朗，今后上起课来应该更有信心了。刘老师这节课的分组不明确，课改所倡导的学习方式也没有得到体现，重点不明确。应该先对学生加强学习方式的培训，只有学生的学习方式熟练了，我们课堂上的平台才能发挥作用和效果。
王华：交互的时候要增补他们自己的内容，也就是直接把学生的卡拿过来用，在学生的卡上进行精讲、补讲。
郑晓洪：搭建平台的时候要有步骤，而且任务要明确。
刘静：指令要明确，让学生用微卡呈现，再要交互，交互要突出很多次。
周强：课改的程序还真的要给我们老师机会去学习。我把组长刚才的讲解都记下来，回去好好学习。
高丽娟：单从这节课来说是有些乱，目标不明确，思路不清晰，但是在上课之前我看过刘老师的教案还是有很多优点的，在教案里就有倒置型平台和标准型平台的搭建。其实两个平台的理解是容易，但要用好，如何引导学生思维聚合和发散应该是一个创造性的工作。总之，我们要多多学习课改的方法，更要多多思考。