《人民教育》:发挥好乡镇教研组的作用

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作者：张德华 郭仁华　　

乡镇中心教研组的主要功能是加强对乡镇基层学校教学教研业务的指导。在常规的教研活动中，乡镇中心教研组如何引导教师树立正确的教育思想和教学观念，扎实有效地开展教研工作，推动区域内教育教学的均衡发展，显得尤为重要。 　　笔者结合自己的工作，感到乡镇中心教研组要突出抓好以下三点： 　　用好载体抓培训。新课程标准实施后，组织好教师的业务培训是关键。我们中心教研组在组织教师参加省、市、县级理论培训的基础上，紧紧依托光盘、业务杂志等载体，创新培训模式，确保培训工作落到实处，收到实效。 　　一是定期组织教师观看名师的课堂教学实录光盘，利用“名师效应”推动培训。具体做法包括：选取名师教学光盘的某个片段，组织教师观看，随时进行镜头回放；或根据研讨主题的不同，反复观看某个教学实录。培训活动按照“拟订观摩主题——观看学习——反思评课——领会运用”的步骤进行。中心教研组长根据课堂实录内容及教师们存在的共性问题事先拟订观摩主题，经过观看学习环节之后，组织所有教师参与反思评课。评课以校为单位，中心教研组长带头评课，为教师们做示范，鼓励教师们一起讨论，大胆评课议课。 　　中心教研组长引导教师站在不同的角度，对名师的课反复琢磨、剖析，一课多看多评，让教师真正走近名师。如观看评议武琼老师执教的《黄河象》一课，第一次组织教师观摩，学习的主题是“课堂上如何凸显学生的主体地位”；第二次学习这节课，研究的主题是“教师的主导地位如何实现”；第三次再看这节课，研讨的主题是“如何实现课堂向课外的有机拓展”。这样，同一节课，研讨的话题不一样，教师在观摩时关注的重点也就各有侧重。许多老师为了写好评课稿，自觉查资料，相互探讨，由被动学习变为主动充电，开阔了眼界，促进了思考。 　　二是充分用好《人民教育》、《湖北教育》等业务杂志载体，采用业务学习轮流主持制度，将业务学习引向深入。每月指定学习篇目，由教师根据自己的教学困惑，自主确定学习主题，写好学习的反思体会，并在学校或教研组中交流自己的学习过程、收获。这样做克服了业务学习盲目无效的现象。 　　建好平台促研讨。中心教研组结合本乡镇教学的实际，积极为教师搭建交流互动平台，每月编发一期《教研简讯》，向教师们传递最新的教改信息以及本镇教师撰写的各学科优秀案例、论文、说课及反思文章等。同时，利用网络创办了“教学沙龙”QQ群，让教师在这个平台中交流互动，及时沟通信息。为帮助教师解决使用新课程教材中的困惑及问题，中心教研组长改变以往下校听课高高在上的“我评你听”，而是先与讲课教师一道研讨教材，分析学情，设计教案。在课后评课时，先由上课教师进行教学反思，之后大家在一起进行深层次的研讨。中心教研组长真正融入了课堂教学，成为教师专业成长的伙伴。 　　对新上岗、新调入教师，中心教研组更是集中精力，跟踪听课评课。马良镇小学新调入的李老师，对60多人的大班教学极不适应，几次偷偷掉眼泪。中心教研组配合学校对她进行了3个星期的跟踪备课、听评课指导。具体到一节课如何引起学生的兴趣，如何设计提问，如何设计练习，一步一步地与李老师交流，逐个环节抓落实，直到她的教学工作走入正轨。 　　抓好衔接保质量。中小学的教学衔接一直是个老大难问题。经过调研，中心教研组发现了中小学课堂教学各自存在的普遍问题，狠抓中小学教师课堂教学的磨合。主要从加强中小学教师的互动研讨入手，强化三条措施搞好沟通。一是组织各小学教学管理人员深入到中学课堂中听课，研究中学教师是如何抓课堂落实的，并组织部分中学骨干教师交流提高课堂实效的经验。各小学再根据自身实际制定相应的落实措施；二是组织中小学教师相互听评课。小学开展活动，抽调部分中学骨干教师观摩学习，反思评课；中学开展活动，组织小学教师参观学习，增强沟通，并以此为突破口，缩短中小学教师教学方法之间的差距。三是实行“先学后教”、“兵教兵”的做法，提倡中小学教师落实“堂堂清”。中小学教学的有效衔接取得了显著实效，保证了教学质量稳步提升，推动了全镇学校教育教学的均衡发展。 　　（作者单位分别系湖北省保康县马良中心学校、保康县教育局）

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