副校级领导课改过关课总结——初中英语

                                               副校级领导课改过关课总结——初中英语
　上饶县“问题导学，互动探究”的课堂教学改革模式经过近几年的探索，以自主学习、合作探究、整理学案、当堂检测等环节为教学基本流程，形成了自己的课改教学特色。英语学科也不例外，它结合本学科的工具性、人文性的特点，以听说课、读写课、复习课等为主要的课型，并在基本流程下形成相应的课型方式。特别是前期全县对孟照彬教授的EEPO课型方式进行了大规模的培训与学习，为了将所学理论付诸于实践，让我县课改节节高，副校级领导们带头深入课改的一线，上起了课改过关课。
   上饶县初中英语学科副校级领导课改过关课于4月19日在湖村中学举行。六位领导的课堂教学设计从理念和操作上来看，都是遵循教育学、心理学及新课程改革所倡导的自主、合作、探究的理念。它们与孟照彬教授的EEPO课型是基本一致的，但又明显体现了我县的“问题导学，互动探究”的课堂模式特色。下面采用图文的形式介绍这六位领导各具魅力的课。
   第一节：周胜达老师




   周老师的上课内容是七年级下Unit 6《I'm watching TV》 Period 1，他只用了几张图片巧妙地对教学内容的各环节进行活动设计。在学生活动的操作过程中充分实现了听、看、说、想、做五要素及动、静形态的相互转化，让学生能用进行时态描述日常生活中的动作，自然而然就达成本课时的教学目标。



   本堂课还有一个亮点：本堂课是听说课，听是输入，说是输出，只有充分输入，才有高质量的输出，周老师就是按照这个语言学习规律去设计的。在听的环节，周老师们充分利用图片引导学生去预测听力内容，这样既可以减轻孩子听力负担，同时也是一种听力策略点拨。

   第二节：徐节林老师



   徐老师的上课内容是七年级下Unit 6《I'm watching TV》 Period 1，这也是一节听说课，徐老师们能把握语言输入和输出的时间比例，做到在给孩子们进行了足够的语言输入（即先听），再自然输出（口语表达）。在输入过程中，徐老师借助图片直观教具呈现新词，并且有带读、学生自读、认读、拼写等基础训练。



   徐老师注重培养学生小组的合作与竞争意识，比如：在学生点评环节，徐老师设计了两组先展示，然后叫学生对这两组进行比较点评，从而激起小组与小组之间的竞争意识，自然而然地也就加强了小组内的合作意识。

   第三节：程万晔老师

   程老师的上课内容是七年级下Unit 3 How do you get to school? Period 1。程老师在课堂上精神饱满，神色愉悦，激情四射，肢体语言很丰富，关注学生，注重与学生的情感交流，充分利用学生的心理规律，吸引学生注意力，为进入新课做了很好的情感和知识铺垫。程老师尽力创设轻松愉悦的学习氛围，想方设法激发学生的学习兴趣，课堂教学设计充分体现了"情境化","生活化"等英语教学特点,注重引导学生进行大量的语言操练，比如：程老师运用大量的图片反复操练句型：go to+地点＋by＋交通工具=take/ride+冠词＋交通工具＋to+地点，以及动词的第三人称单数形式，这是学生容易犯错的知识点，但是在程老师的设计和指导下学生掌握了并且运用自如。



   如果程老师能够在每个活动的时间上稍微收紧一点，这堂就更完美了。比如：在输入环节教授新词块和句型时，每个新词块的教授基本上是平均使力，有点浪费时间。



   还有在学生跟同伴一起练习1c中的对话环节也用时过多，导致整堂课呈现前松后紧的形象。如果能根据学生的实际情况，确定重难点，在教学中化繁为简，化难为易，就可以有效帮助学生理解掌握最后能运用语言交际，实现由知识转化为能力。



   第四节：沈大战老师




   沈老师的上课内容是：九年级Unit 6 I only eat food that tastes good.( Reading)。沈老师的综合素质非常高。他这堂阅读课的设计也是非常精妙的，分为三个主要过程：读前（Pre-reading）—读中(While -reading)—读后(Post-reading)。 他的“读前”即导入，像凤头一样短小、精彩，以free talk的形式谈论早餐吃了什么导入things that are good for us and things that are bad for us.从而激活学生与话题相关的已有的背景知识，为下一阅读环节做铺垫。他的“读中”像猪肚子那样有充实、丰富的内容。他通过三种阅读方式渗透阅读策略和训练阅读技巧，即“速读(fasting reading)或 “略读(skimming)—寻读或扫读(scanning)—细读(careful reading或detailed reading)”。



   我们都知道“速读或略读”是训练学生通过快速阅读获取文章大意的能力，是学生初次接触课文应采取的阅读方式；“寻读或扫读”是训练学生在了解课文大意的基础上快速查找关键信息的能力；“细读”是训练学生仔细阅读文章获取细节信息的能力。他在每一个阅读步骤都精心设计了相适应的阅读任务，做到有的放矢。特别赞赏他将阅读设计成听力，有意将本课时的核心词块盖住，让学生听录音并写出这些词块，很好将学生注意力集中在长文章上，又有意识的让学生掌握了英语中的词块和意群的学习，同时也锻炼学生的听力能力。本课遗憾的地方就是他的读后没有时间展现，如果有的话也一定会像豹子尾巴那样刚健有力，起到画龙点睛之效果。


   第五节：徐庆林老师

   徐庆林老师的上课内容是初级英语语法学习辅导课——“擦亮眼睛”，认清英语词形的变化。徐老师没用教材，，只是每人发了一份资料，刚开始我觉得这不是课改课，没有自主学习，没有小组讨论、合作、探究。但事实证明我当初的想法是错，我对课改的理解也是狭隘的。徐老师用了很多经典的句子来破解英语语法难学之谜，也用了通俗的故事来告诉学生如何记忆难记的动词变化形式，和蔼的忠告中不失风趣，枯燥的知识讲解中不失幽默，他的课最后赢得了学生的发自肺腑的掌声，这是那天六节课中唯一一节获得学生掌声的课。



   掌声足以证明学生喜欢他的课，学生在他的课堂中是愉快的，是有所收获的。这不正是课改所追求的终极目的吗？

   第六节：章腾飞老师



   章腾飞老师的上课内容是七年级下Unit 5 Why do you like pandas? Period 1。章老师综合素质非常高，对课堂的驾驭能力也很强，他的这节课是一节非常成功的课改课。

   他将“问题导学，互动探究”的课堂教学模式与孟照彬教授的EEPO理念结合的完美无暇。整堂课学生们思考着、合作着、展示着，动静相互巧妙地转化着。比如在自主学习环节，他用一个思维导图的形式呈现本课新词，发散学生的关于animals的思维，并采用guessing games激起学生的学习兴趣，体现了看、想、说的要素；



   这是一节听说课，章老师按照听说课的学习规律设计活动任务。听前进行大量的信息呈现，这样既可以减轻孩子听力负担，同时也是一种听力策略点拨，体现了听，想做的要素。最后在对本课所学内容拓展，升华和内化环节，章老师用到了中卡，体现了想、做的要素。



   我们常说教学是一门遗憾的艺术，没有最好，只有更好，对任何人而言都是如此。以下两点建议和大家商榷：
   1、学生点评时应加入语音语调的点评，老师们应该充分发挥录音机的功能，磁带提供了标准的语音示范，让孩子们去听去模仿，老师节约的不仅是嗓子。
   2、语言教学中的文化渗透。英语的学习，尤其是在进行一些交际中，文化渗透很有必要，比如听说课中有个环节老师让学生用刚学的句子“What are you doing ?”去询问别人正在做什么。这个活动很有意义，当学生在实际的生活语境中用英语，如果这个时候老师告诉学生，通常在句子前加上 “Excuse me,”更礼貌，渗透西方的文化。