外语“词汇墙”教学方法简介

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发表于 2008-11-1 23:49
外语“词汇墙”教学方法简介
【摘要】
本文介绍了在美国第二语言课堂中经常使用的词汇教学方法——词汇墙教学方法，探讨了该方法的内涵和特性，并结合教学课例介绍了美国教师如何在英语教学中引导学生参与词汇墙建设，运用词汇墙教学方法开展说、读、写、做活动，促进学生语言技能和自主发展，培养其自主学习、合作学习和自我探究的能力。
1 P- Y; {" b3 u2 B, v9 D9 e【关键词】词汇墙，词汇教学，英语教学
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笔者在美国圣克劳德州立大学访问期间，参观了明尼苏达州的几所中小学, 观摩了英语作为第二语言的课堂教学，其间感触最深的是圣克劳德地区TALAHI 小学教师Laurie Luethmers 女士利用词汇墙进行英语听、说、读、写的教学活动。
0 T' g4 H+ y1 A% b" y    在美国的语言课堂中，无论是幼儿园教师，还是高中教师，都运用词汇墙开展丰富多彩的教学活动。本文将介绍使用词汇墙教学的基本方法，并分析在我国英语课堂中采用词汇墙教学方法的可行性和局限性。
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一、词汇墙和词汇墙教学方法
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词汇墙就是把语言教学中出现的常用词汇展示在教室的墙壁或教室内其他醒目的物体上，并在教学中加以使用。词汇墙教学方法是指在课堂教学活动中利用词汇墙对学生进行读、说、写技能训练的教学方法（Joseph, 2003, Egraud & Giles, 2000）。
) D2 \) V! r. v8 d- v' A    首先提出词汇墙概念的是在旧金山某学区主持阅读教学项目的约瑟夫·格林博士。他曾在圣萨尔瓦多的小学和中学做了25 年有关词汇墙教学方法的实验研究，并获得了成功（Eyraud & Giles, 2000）。
, d5 ?; r  \! D# @格林根据不同的课程目标和教学内容以及教室空间和墙面大小设计了各种不同的词汇墙。他在教室墙壁醒月之处粘贴词汇，形成词汇墙，还利用木板、广告牌、纸箱和卡片等制作词汇墙。
/ a/ l9 g& E0 h3 g$ U7 x4 B词汇墙应便于学生观看、触摸和移动，便于他们增删和移动词汇条目，也要便于他们根据词汇墙的内容说话、造句、作文、讲故事和做游戏。词汇墙上词条的保留时间取决于课程的要求和学生的掌握程度。词汇墙中的词汇是根据词汇出现的频率筛选的，课堂用语、课本内容、教学活动和教学媒体以及真实语言中的常用词都是词汇墙选择的对象。
    在词汇墙中，不同的颜色可以表示不同的课程内容、词性、单元和课型。例如，在课程内容方面，蓝色背景表示拼写规则，棕色背景表示读音规则；在区别词类方面，绿色表示名词，蓝色表示动词，棕色表示形容词，黄色表示副词；在区别单元内容方面，紫色表示第一单元中首次出现的词汇，红色表示第二单元中首次出现的词汇。颜色还用于区别不同课型中出现的词条，如蓝色表示读写课中出现的词条，棕黄色表示阅读课中出现的词条，粉红色表示活动课中出现的词条。
; L2 ?: o; ^7 x3 |: i! {# d词汇墙不仅可以用于词汇教学，还可以结合单人、双人、小组甚至全班开展说、读、写活动。教师可以将词汇墙作为练习写作的资源、检查语音和拼写的依据以及发展学生语言技能的工具。通过词汇墙使学生把新学的单词与已掌握的单词联系起来，把新学的单词与其使用语境和背景知识联系起来。在运用词汇墙教学方法时，教师引导并鼓励学生通过词汇墙展开竞赛和游戏等课堂活动，在有意义的语境中进行交际，从而提高学生记忆词汇的效率，培养学生记忆生词、复用熟词的能力，使其形成有效的词汇习得策略。

二、基于词汇墙的教学活动

根据课程目标和学生需求，教师可以设计多种显性和隐性的词汇墙教学活动。常见的词汇墙教学活动有以下四种：
1. 词汇练习。创建、移动和重组词汇墙的过程有助于学生将所学词汇与其意义相联系。教师也可以将传统的词汇练习与词汇墙活动相结合，如词语组合、词义认知、拼读规则、词义扩展、词类练习、词语匹配、同义与反义词比较以及字谜等。
/ G+ n9 H9 T5 r# ?2. 自主阅读。自主阅读可以丰富词汇墙的内容，并使词汇墙更为实用。教师可以按下列步骤进行阅读教学：
* g+ t1 I+ v. ^+ e( e9 p9 q- Q4 K: J1 f（1）指定学生在限定时间内阅读某一短文，了解短文的大致内容；
（2）将全班分成几个小组，让每一小组列出与该短文主题相关的词汇；
（3）每组推选一人说明这些词汇与短文主题的联系；
（4）全班讨论后决定哪些词汇可以收入词汇墙；
2 x; u( l* Z+ J' G& U! v（5）让学生再次阅读短文，并对照新创的词汇墙复述短文或做一些综合练习等。
$ l- z7 w; P- m0 b% t3. 自由写作。当学生在词汇墙创建过程中熟知了这些词汇，并具备了初步运用这些词汇的能力后，教师可以要求学生根据词汇墙内容进行限时写作或自由写作，发挥学生丰富的想像力，培养他们的发散思维和运用英语的能力。
" U; {2 m! O$ L6 @* c6 n6 n( {4. 交际互动。词汇墙与听说活动相结合有利于学生复习旧词和练习新词。常见的听说活动有：
（1）描述：要求学生利用词汇墙中的词汇描述班里的一位同学或教室内的一个物体，让另一学生猜测描述的对象；
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2 P/ ^- U* ~3 F$ {2 Q猜字游戏：一位学生描述词汇墙中某一词条，另一学生从词汇墙中找出该词汇；
, a7 c# d& A! d（3）讲故事：教师围绕词汇墙的某个词汇编出故事的开头，让学生根据词汇墙的其他词汇续编故事内容；
（4）提问题：教师针对词汇墙中的某个词条进行提问，让学生猜测该词。

- I: D6 O( Y9 n+ l6 ?" a三、创建词汇墙的原则
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    创建词汇墙应遵守以下几条原则：
1. 无论是教师还是学生，在为词汇墙选择词汇时，都应遵循实用、常用和可操作之原则。词汇墙中最富生命力的词汇来自丰富的语境。学生在语境中使用词汇墙上的词汇，又利用词汇墙去理解课文和视听材料。
0 ?7 }$ v' d- X3 m! d2. 教师应认真考虑并计划词汇墙在某一时期、某一特定课程中所列的词条数。在小学阶段，词汇墙中的词条数不宜太多，应以每周增加5个新词条为宜，每学期应有150 条左右词汇。每个词条在词汇墙上都应保留足够的时间，以便每个学生都有足够的时间和机会去学习和记忆，并用这些词汇进行交际互动。选择词汇时不要挑选生僻词汇，生僻词汇因其适用范围窄而影响学生记忆的效果。
3. 词汇墙中的词条不应只限于单词，也应包括词组、短语和成语等。对于学生来说，词组比单词更容易理解、记忆、联想和使用。
6 f9 }# v7 ?" m) K+ ?4. 教师应鼓励学生参与词汇墙的建设，培养他们主动使用词汇墙的能力。学生参与词汇墙建设本身就是运用英语的过程，是合作学习的过程，也是学生自我提高和自我发展的过程。
5. 教师应根据学生的生理和心理年龄、语言水平和认知能力，在使用词汇墙时选择行之有效的教学方法。在学生初次使用词汇墙时，教师的讲解和指导非常重要。
6. 在每学期初的课堂设计中，教师应把词汇墙设计列为课堂教学的常规项目。教师应有意识地考虑词汇墙的编排方式。词汇墙的排列方式要有创意，并富有变化。教师应设计丰富多彩的词汇墙活动，充分利用学生的好奇心去激发他们运用词汇墙的兴趣。
7. 教师要根据教室空间的大小和学生的需求设计词汇墙。词汇墙可以是固定的，也可以是活动的；可以是从天花板到地面的整面墙壁，也可以是墙壁的一部分；可以把教室的四面都设计成词汇墙，也可以把教室的一面设计成词汇墙。词汇墙应位于每个学生都容易看到的地方。一个教室可以创建一个词汇墙，也可以创建一个大词汇墙和几个大小不一、形状各异的小词汇墙。小词汇墙一般是专用的，如动词词汇墙、名词词汇墙、复合词词汇墙和短语词汇墙等。
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四、词汇墙教学方法在美国第二语言课堂中的运用

下面笔者将介绍Laurie Luethmers 女士利用词汇墙教学方法让学生续讲故事The Boy Who Cried Wolf 的课例。
5 J# M" ]% v) l8 G' j1. 课前词汇墙活动。她首先把全班学生分成论，并完成活页讲义中What I Know 和What I Want to Know 等部分的内容。在学生分组讨论的过程中Laurie注意观察他们讨论、合作及完成活页讲义的情况，对完成活动有困难的学生给予适时的帮助。5 分钟后，学生对这些词汇所涉及的主题都有了大致的了解。
2. 课中词汇墙活动。播放The Boy Who Cried Wolf 的录像。把词汇墙上的卡片取下来，让每个小组随机抽取一张，要求他们根据自己所抽取的词汇，经过短暂思考和讨论后续讲故事。例如：抽到wolf 的学生开始讲故事：That's me. I'm the boy. I'm not the wolf. This is my story. One day I was given a big job ——— watch a big herd of sheep. This was a pretty tough job. And I began shouting “Wolf!” And the people from the village heard me. They came running.
抽到sheep 的学生接着讲：“Where is the wolf ? How about your sheep?”the villagers asked. I laughed and told them that there was no wolf and I just practiced crying. I went back to my job, and the villagers went back to the village. After a while, in order to let the sheep know they were safe with me, I cried “Wolf! Wolf!”
抽到village 的学生接着说：The villagers heard me crying. They came running again. “What's happening?” But there was no wolf again. I went back to my job, and again the villagers went back to the village.
抽到fun 的学生接着说：This was fun! It's not often that a whole village will listen to a kid like me. After a while, I decided to practice one more time, as if I saw a big wolf.
& N9 ]3 n$ Z% W! R' |' B抽到crowd 的学生继续讲下去：A big crowd from the little village came running to help me a原gain. But there was no big wolf again. The villagers were not happy. Not one bit. And they all headed back to the village. But then the big hungry wolf really did come to steal the sheep!
! s' H& }# N9 M/ Y" u3 ]抽到cry 的学生接着把故事讲完：I cried “Wolf !”No one came. I shouted “Wolf!” No one came again. I yelled “Wolf!” No one came any more.
% y) E% L3 U$ t! Y# ?/ n$ a4 b3. 课后词汇墙活动。学生以不同的人称和角色续讲故事，对所用词汇的读音、拼法、同义与反义、语境、用法以及搭配等有了比较全面的了解，基本上达到了运用自如的程度。然后，教师让学生检查一遍活页讲义中的填写内容，补充完成What I Have Learnt 一栏，并用自评、他评和师评的方式对每一个学生在此次活动中的表现做出评价。
五、词汇墙教学方法在我国英语教学中的应用
词汇墙教学方法在美国得到了普遍的应用，并取得良好的教学效果。那么，它是否可以用于我国的英语教学呢？
" y! G2 w$ l4 q3 ]1 r# w; q笔者认为，在我国的英语教学中运用词汇墙教学方法是可行的。如果在每个教室中都创建词汇墙，让学生一走进教室就能看到自己熟悉英语的词汇，进入教室就像进入了英语词汇的海洋，平时学习的短语、句型、课文、故事以及运用语言的情景就自然而然地在大脑中浮现出来。在比较真实和自然的语言环境中，学生可以更加主动和自然地利用词汇墙做游戏，复述课文，创编故事，开展活动，或者交流学习体会。
9 t7 H: O% u7 n+ \! T( O在我国英语教学中引入词汇墙会受到教室固定、座位固定、班级人数众多等因素的制约。因此，教师可以根据我国英语教学的现状对词汇墙教学方法做适当的调整。例如，教师可以创建固定的或活动的单面、双面或立体词汇墙；也可以根据课程目标、教学计划和学生需求，把一些关键词制成卡片，放到词汇墙上；如果词汇墙空间不够大，也可以多制作几个词汇卡片盒，随时把词汇补充到词汇卡片盒中；还可以鼓励并指导学生用纸板、纸盒创建实用而便利的自用词汇墙。
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参考文献
! }2 S. E2 n. ~Eyraud, K. & Giles, G. 2000. The word wall approach: Promoting L2 vocabulary learning [J]. English Teaching Forum, (3).
Joseph, G. 2003. The Word Wall: Teaching Vocabulary through Immersion [M]. Ontario, Pippin Publishing.