第六种教学方式

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孟照彬

    我有一个基本的观点：在教学领域，谁把西方最擅长的个性、创造性与东方尤其是以中国最擅长的知识性结合起来，并使之大众化，谁的教学水平就走人世界前列。

    作为当代最经典的教学方式：把知识性、个性、创造性有机结合起来（简称三性合一”的教学方式），并被列入五大教育猜想范畴，进行系统科学的研究实脸。它是建设有中国特色的教育理论的三大基石之一。

    在教育上，这是世界范围内的顶级难题，所以我们总是把它与歌德巴赫猜想的难度系数及价值意义等同起来。并形象地称之为教学方式的歌德巴赫猜想。

    从世界教育史的角度看，三性合一的教学方式，是一个具有划时代意义的里程碑。按基本教学方式的排序，我们应该把它简称为第六种救学方式。

我们之所以把一种教学方式提高到具有歌德巴赫猜想的价值地位，并自豪荣耀地称之为第六种教学方式，原因是它的理论价值和实践价值，以及它的可操作性和实际功效都已大大超过了以往的五种基木教学方式。

从结构上看，“第六种教学方式”有两个基本范畴和一个操作系统。此三个部分都具有特别的功能指向性，而操作系统则涵盖了教学活动中的普遍规律，具有典型的整体效果，是较完整地实现教学目标和培养目标的基本方法论和具体的方法途径。

    1．两个基本范畴是

      经典表达式：知识性—个性一一创造性

      一般表达式：互动—主动—能动

    2．一个操作系统是：EEPO方式

      课型方式、学习方式、评价方式、备课方式、管理方式、考试方式、诊断方式、技术方式、认证方式、控制系统。

对于我国教育工作者来说，第六种教学方式是一个全新的领域。与原有教育教学理论形态的东西相比，它既是具体可操作的，又是抽象的、难以理解的。要理解它、注释它、应用它，有一个基本途径，也许是唯一的途径：大量的实践探索。

．资料链接：

互动－师生互动、生生互动、人机互动。

主动－主动权交与接的状况，主体地位体现的状况，主动积极的导与学的状况。

能动－构建情景、引发兴趣、产生成果、刺激动机、再接再厉，产生一八、二八效应或三八效应的过程性教育活动。

    知识性－有明确规定的、较为稳定的思想、理论、方法论、方法和文化观念价值和概念形态。

    个性－人的本质属性。以自我为中心，在自己观念价值和认知水平的支配下的思维方式或行为方式。

    创造性－在物质文明、精神文明范畴下的新形式和新内容：（1）新物质；（2）新思想；（3）新组合；（4）新延伸；（5）新表达方式；（6）新呈现方式；（7）新“文化”形态；（8）新“物质”形态……

课型

定义1：课型是实现培养目标的一种教育方式。

   定义2：课型是教育活动中较为稳定的，适用范围比较广泛的教育教学方式。

    定义3：（中国大百科全书》里对课型下的定义是：根据不同的教学任务，或按一节课主要采用的教学方法来划分的课的类别。

基本课型

    定义l：基本课型是实现培养目标的主流教育方式，其表现特征是较为稳定的方法论。

    定义2：基本课型是实现教育教学目标的基本组织形式。

    较长时间以来．我们把教法等同于课型，又把教程等同于课程，甚至等同于某一门学科，这是错误的。因为它扼杀了实现培养目标在教程结构上的多样性和主体性。近年来，在学科章节中又开始演化出结构性的课型主流方式，归根溯源，它们都属于基本方法和基本方法论范畴。

以往的五种基本教学方方式是：

近代以前的“典型结构”。模式：“讲—听—读—记一练”

捷克教作家“夸美纽斯结构”。模式 ：“观察－记忆－理解－练习”

德国教育家赫尔巴特最著名的“四段论教学模式”。 模式：明了－联想—系统—方法。

二战后教学模式的杰出构造：经典性教学结构系列（案例教学）和开放式教学模式（愉快情景方式）。

一个“底朝天”的典型结构。模式：有意识和无意识的教育教学活动—发生困难—确定问题—提出假设—推论—验证。