小学英语研修问答

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山东小学英语研修在青岛推演的常规阶段如期结束，我又回答了18个问题，只是由于篇幅，都比较简略，但都尽可能切合实际、具有实践性。

小学英语研修问答

1、关于课堂观察：“参与率”怎么界定？

鲁教授您好！对课堂活动中学生的“参与率”这一概念我也不是很清晰。课堂上学生积极地举手，是否就界定为参与率高，举手的人数与学生总数的大体百分数就是参与率吗。另外，如齐问齐答是，学生的参与率就是100%吗？学生的深层的兴趣外化在那些方面呢，怎么量化来帮助老师研究和改进自己的教学呢？

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提问者: 马秀芳 浏览次数: 15 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 5:51:00

·    鲁子问的回答

学生积极举手是参与意识强，但是否真正参与，还有看是否回答问题。齐问齐答是提高参与率的方式，但这样的参与率难以检验，因为滥竽充数的可能很多。 pair work， group work这类相互可检查的活动，是更有效地提高参与率的活动。学生深层兴趣需要老师对学生深度访谈、长期观察分析，才能把握。现在的小学生经常迎合老师的意见去表现，所以他们外显的兴趣未必是他们真正的兴趣。

回复时间：2011/6/22 0:43:00

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2、什么叫“功能与结构相结合”？在教学设计中怎样体现？

鲁教授您好！教材中“以话题为纲，功能和结构相结合”一句我已经苦思冥想了很久了。这里功能是否可以理解为是您说的学生能用语言来做什么，而结构就是句子构成？在教学设计时，我们是否首先要把握文本的语言的功能，引导和帮助学生学会仿照一个重点句来“比着葫芦画瓢”从而实现交际任务呢？那么这种机械操练的比例是否应该加强？如四年级的学生在学习如何描述事物时，“____ is/are ____.”就是结构吧。学生容易与介绍事物的名称混淆_____ is a /are _____. 混淆。如连词成句时出现This is beautiful dress。的错误。这种功能和结构的错误需要费很大的气力去纠正，意义何在？咱们教材中的“Listen and say.”部分是否可以直接明示学生例句，它的结构是什么，功能是什么，我觉得这样对学生和老师都有很大帮助。理论水平有限，希望鲁教授不要介意~~~~~

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提问者: 马秀芳 浏览次数: 14 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 6:13:00

·    鲁子问的回答

“以话题为纲，功能和结构相结合”是指我们设计一篇课文时，会首先考虑课文的话题，比如Sports Day是否是课标要求的、学生是否喜欢等等。然后我们设计，在这个话题下，有哪些语言的功能是要求学生掌握的，比如报名参加体育比赛，这就是需要用语言做的事情。最后我们选择语言，用什么的语句报名。在小学段我们设计了I'm going to do the long jump.这一语句结构表达。这样就是“以话题为纲，功能和结构相结合”。您对教材的理解非常正确，教材中的“Listen and say.”部分就是功能与结构的结合。要设计一个好的任务，必须考虑到话题、功能、结构的关系，综合考虑，进行设计。

3、如何解决虚词的语境问题？

在语境中教词汇，实词可能大部分老师都能做到，可是一些虚词怎么更好的解决呢？

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提问者: 严红岩 浏览次数: 15 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/20 9:04:00

·    鲁子问的回答

一样是按照这些虚词的实际运用设计呀。您说的 for, of, to，我们设计生日活动，A给B送生日贺卡，A说 Here's a card for you. B答 Oh, thank you. It's kind of you. A说Happy birthday to you! 只有我们找到这些虚词的真实的运用形态，那不就非常简单了吗？关键是我们要掌握虚词的运用形态。

回复时间：2011/6/25 18:12:00

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·    严红岩的回答

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是的，有实际意义的虚词设计语境都不难，但比如for、of、to等没实际意义的虚词呢？敬请专家赐教。

回复时间：2011/6/22 15:28:00

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·    鲁子问的回答

虚词是结构层面的，在语义层面，虚词都是有实际意义的虚词，照样按照真实语境设计。如on, in我们都会设计很好的语境。 a, the也是应该很好设计的，如Look, a cat! Which cat? The red cat! 所以，严格意义上而言，所有语言都是在语境中运用的，这就是说，我们可以为所有语言设计语境。您说呢？

回复时间：2011/6/22 0:23:00

4、强化自主创新意识

我们的部分学生只知道全盘接受知识，单纯应付考试。从某种程度上说，他们认知机械，思维凝滞，那么如何使他们拥有创新品质呢？

我来回答

提问者: 杨茜 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/20 14:49:00

·    鲁子问的回答

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这不是我们一个学科可以解决的。若您有心帮助学生提高创新能力，那在英语学科中可以广泛开展、创作poster的活动，这是一个综合创造能力培养的活动，当然我们还可以从学生自己创作游戏、创作歌谣、创作歌曲、创作故事入手，让他们把我们设计的游戏、歌谣、歌曲、故事，进行加工、改造，从而培养他们的创新能力。到了高年级，还可以组织大型英语校园活动、甚至社会活动，如“我们身边的英语错别字”等等。总之，英语是可以培养创新能力，关键在于，您是否有心去培养学生的创新能力。

回复时间：2011/6/25 17:46:00

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5、是谁扼杀了学生的学习兴趣

为什么我们的孩子不能真正感受到学习的快乐？我想，他们不是学习，而是做题！是我们扼杀了他们的兴趣吗？我们到底应该如何去做？

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提问者: 杨茜 浏览次数: 16 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/20 15:03:00

·    杨茜的回答

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我想我们一定要做有心人，切实在每堂课中设计出学生喜欢的有效活动，将知识训练与学生兴趣有机链接，让我们的孩子真正体验到学习的乐趣！

回复时间：2011/6/22 9:01:00

·    鲁子问的回答

补充几句：唱歌、说歌谣、讲故事、编故事、表演短剧、制作poster等等，都是学生很喜欢的训练活动，我们可以轮流进行这样的训练。

回复时间：2011/6/22 0:34:00

·    鲁子问的回答

您提出这个问题很有见地！我们知道，外语学习不训练是不可能学会的，关键是怎么训练。建议您选择学生喜欢的活动、内容，去进行训练、强化，让他们在快乐中进行训练。

回复时间：2011/6/22 0:33:00

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6、在NSE版本中哪些词汇是要求运用的，哪些词汇只是要求在课文中学习、而不要求学生运用的。

学习雷教授关于词汇教学中词汇目标定位的内容，想知道在NSE版本中哪些词汇是要求运用的，哪些词汇只是要求在课文中学习、而不要求学生运用的。

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提问者: 黄桂芹 浏览次数: 12 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/21 9:22:00

·    鲁子问的回答

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可能我前面没说清楚。刚好相反，课文中出现的单词绝大多数都不是要求运用的词汇，都是要求理解的词汇。我曾经进行了一个小的研究，小学阶段学生需要掌握达到书面运用的词汇最低词汇量是200词。所以，我想再次明确说明我的观点：小学要求书面运用的词汇约为200词。

回复时间：2011/6/25 18:27:00

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·    黄桂芹的回答

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谢谢鲁教授的回答。我们这只谈到词汇是几会单词，说的最多的是三会词语（要求达到能听、说、读）和四会词语（要求达到能听、说、读、写）。我仔细想来，课文中出现的单词绝大多数都是要求运用的词汇。

回复时间：2011/6/24 9:42:00

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·    鲁子问的回答

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这方面教材没有要求，应该有您、或者教研室，根据当地情况确定。比如北京实验二小这所中国最好的小学，就把基本上所有词汇都作为要求掌握的词汇。但，在您的学校，我知道，肯定不可能把NSE所有词汇都作为掌握运用词汇。所以，这方面的工作有待地方教研部门组织进行。

回复时间：2011/6/22 0:20:00

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7、教材编写的一点儿困惑

在新标准第二册P36 I don’t like ginger.一课同，时出现了可数名词onions和不可数名词ginger，这已经让我对是否能教会一年级孩子正确运用s表示怀疑,更让我头疼的是，这一课An ice cream for you!和 I like ice cream.两句话中ice cream一词，可数不可数都可以，孩子会不会彻底糊涂啦？在教材编写时，能不能在考虑到孩子生活实际的基础上，再考虑一下降低语法难度？

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提问者: 曲立波 浏览次数: 11 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/21 15:51:00

·    鲁子问的回答

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这些内容在这里不需要进行语法讲解，只是感知、积累。一般语法可以到6年级梳理，但您提到的这两个语法现象，到6年级都可以不讲，这不是小学段的要求。其实，我们小学学语文时，一开始哪知道什么语法呀，都学到很多内容了，才开始学习语法，是不是。您在教How are you？时，从来不给学生讲这是特殊疑问句，这不是很好吗？所以，处理这两个语法现象，就像您教How are you？不讲特殊疑问句一样，就什么都不要讲。就这么说，就行了。另外，An ice cream for you!和 I like ice cream.两句话中ice cream和汉语一样：给我来一碗面条。我就喜欢面条。同样一个有量词，一个没有量词。所以，学生完成能形成语感的。

回复时间：2011/6/22 0:18:00

8、对鲁教授“词汇学习情境设计方法”其中一个情境设计的疑问

鲁教授，我觉得您在简报中提出的“词汇学习情境设计方法”中的一个情境设计“在医院检查色盲时（时间、地点），我们（谁）向医生（谁）为了说明自己看到的颜色（目的）说出颜色（词汇）。”与您提出的创设真实的语言情境时要与学生的生活联系、与学校的实际生活联系似乎有点不一致，不知道我的理解是否正确？

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提问者: 崔蔚 浏览次数: 25 回答次数: 3 提问时间: 2011/6/21 16:55:00

·    崔蔚的回答

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谢谢两位教授的解答，对各位专家和名师的敬业精神和专业素质非常的佩服，这次学习真的让我受益匪浅。。鲁教授的解答中提到的“美术兴趣班招生检查、小主持人检查”会检查色盲，据我的观察和了解，我所在的地区小学生在进行这两项招生时是不进行这个检查的（我指的是社会办学招生，不知道和鲁教授提到的这两种班是否是一种性质的）。“小交通指挥员”是在某几个学校开展的活动，并不是每个学校的学生都参与的。我咨询了学校的卫生员老师和班主任老师，色盲检查在学校的学生查体时会有，但是以前查体时没有这项检查，我能了解到的情况是去年查体有这项检查。基于此，我提出了上面的问题。我想可能是因所在地区不同，小学生的真实生活会有些差异，使得鲁教授和我了解的情况有了信息差（呵呵，我们英语课上强调的信息差在这儿用上了）。对鲁教授提到的“我们教师现在普遍存在的一个问题：对生活中语言运用的形态了解不多、思考不多。"反思自己确实做得很不够。我会谨记鲁教授提出的”我们教师要作一个有心人，认真观察、了解儿童生活，这样才能真正当一个好老师。”再次感谢鲁教授的详尽解答，从解答中深切的感受到鲁教授确实是个做事很认真的人。

回复时间：2011/6/22 9:32:00

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·    鲁子问的回答

检查色盲，是一项学生生活中广泛开展的活动，可能您的学生生活中没有开展过。在小学生以下真实生活中，都要检查眼睛的变色能力（俗称检查色盲），近视检查（检查眼底）、美术兴趣班招生检查、小主持人检查、小交通指挥员检查。我亲眼看到过小学生报名美术兴趣班，要经过检查颜色识别能力，这一亲身经历使我设计了这个活动。所以，我设计了这样的活动是有我的亲身经历的。我设计的任务基本上都是我开展过、经历过的，我是个做事很认真的人，这个活动情境的真实性不用怀疑，您放心。其实，您的问题这说明了我们教师现在普遍存在的一个问题：对生活中语言运用的形态了解不多、思考不多。我们教师要作一个有心人，认真观察、了解儿童生活，这样才能真正当一个好老师。

回复时间：2011/6/22 0:31:00

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·    雷云萍的回答

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谢谢崔老师认真仔细地学习！鲁教授在简报里的这个案例是个很好的指向生活的活动。在国内目前的课堂有很多类似这样的活动，有助于培养孩子们的综合语言运用能力。

回复时间：2011/6/21 17:41:00

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9、如何在预习中体现语用？

因为小学英语目前由三课时改为两课时，如何能在预习中与课堂教学的语用设计相联系，以帮助学生更好地运用所学知识，很值得研究。请大家说说您的建议。

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提问者: 张雁 浏览次数: 7 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/21 20:04:00

·    鲁子问的回答

您的预习设计要提出明确的与语用有关的问题，如让学生预习Helen Keller的课文，您不仅要问：Who is Helen Keller? what did she do? 还更要问：What can we learn from Helen Keller?因为这是文章的语用目的，作者写这篇文章就是要号召我们学习Helen Keller。说一个非常明确的问题，我们设计问题时必须包括这方面的：作者为什么写这篇文章？我们为什么读这篇文章？当然不一定是直接提问，也可以说是间接提出这类问题。如前面的问题就是间接的。

回复时间：2011/6/25 17:41:00

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10、如何保持学习兴趣

从事低年级教学，一直关注学生学习兴趣的问题，怎样使学生能够保持浓厚的学习兴趣，一直困扰着我，希望各位专家能给我些建议或者一些良好有效的方法，谢谢

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提问者: 车爱翠 浏览次数: 4 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 14:08:00

·    鲁子问的回答

简单一句话：把学生兴趣英语化。小学低年级学生总是对很多事情有着浓厚的兴趣，我们只要善于发现，我们就能找到学生最近的主要兴趣。然后在我们的教学中，把学生最近的主要兴趣，用英语进行，这样就能很好地开展基于学生兴趣的活动了。小学低年级学生兴趣变化很快，我们要善于跟踪，要不断发现学生新的兴趣。另外，小学低年级学生注意力集中有一定困难，我们要不断调整活动，开展同一兴趣的不同形式的活动，这样学生的兴趣才能较好地维持。所以，关键在于，我们是否真正把握了学生的真正兴趣。然后我们就只需要基于学生的真实兴趣设计活动了。

回复时间：2011/6/25 17:37:00

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11、低年级有的学生在单词后标注拼音或汉字，怎么办？

低年级有的学生在单词后标注拼音或汉字，不让标记说记不住读音,怎么办？

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提问者: 侯珍玲 浏览次数: 7 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 16:28:00

·    鲁子问的回答

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这是非常不好的习惯，会影响学生对英语语音的掌握，因为英语语音和汉语语音有很大区别。若学生记不住单词读音，我们要采取这样的方法：1、区分哪些单词是要求学生自己会说的，哪些是要求学生能跟着说的，哪些是不要求说的。比如，教材中Listen and say.部分的基本结构的内容就是要求学生自己会说的。语境的语句、语词就是不要求说的。2、对于要求学生自己会说的语句、语词，要用语境进行训练，若学生仍然不能独立说，就用歌谣、歌曲、游戏进行训练。一个模块要求学生自己会说的也就几个词，这是很容易做到的。3、对于最近学习的要求学生自己会说的词和语句，老师要经常性地在课堂用语中复现，包括经常用歌谣等复现、强化，不要做无意义的歌谣活动，要使每一次训练都有目的。4、对能借助拼读规则学习的词，要适当进行读音规则的引导，如name, game这样的归纳是很容易的。Let's play a name game! 这样的活动会是学生很快感受到拼读规则，都不用我们去讲，学生都会掌握了。语音并不难，只要我们做一个有心人，我们就能帮助学生掌握单词的读音。

回复时间：2011/6/25 17:33:00

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12、如何设计合理的语用目标？

设计教学目标时要“结合本校学生的实际，合理地设计语言运用目标”，如果一个班生源较差，设计的目标势必要低，长此以往，学生能力会不会有很大的差距呢？

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提问者: 严红岩 浏览次数: 9 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/22 22:36:00

·    鲁子问的回答

若学生生源较差，我们当然不能要求这些学生达到优秀生源的学习目标，因为这本身就不现实。要避免差距越来越大的剪刀差现象，就要我们为有困难的学生制定能够帮助他们迎头赶上的方法。这些学生和他们的老师，必须有更大的付出，才可能赶上优秀学生。成绩绝不是来自于懒惰、放任。所以，结合学生实际设计目标，包括为困难学生设计快速赶上优秀学生的目标。

回复时间：2011/6/23 23:34:00

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13、语言情境和语言情景

在专题二中强调，为学生创造情境来运用词汇，但是这个语言情境和语言情景的区别都在哪些方面呢？怎样来区分两者呢？

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提问者: 金春杰 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/23 8:59:00

·    鲁子问的回答

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现在一般使用“情境”这个概念，因为其涵盖要广泛一些，只有是人类活动，都是一个情境，上下文也是情境，英文是context，本义就是上下文的意思。而“情景”则是20世纪60年代主要使用的概念，意思是场景、背景，英文是scenario，如电影的场景等。所以，“情境”包含“情景”，“情景”是具体“场景”。

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14、如何设计任务？衡量一个好的任务的标准是什么？它对于语言教学还有哪些深层的意义？

看了课例，发现上课老师都使用了任务型教学，它为一节课创设了一个大的情境，非常有利于达成教学目标，对任务型教学很感兴趣，很想知道一个任务的设立一定要贯穿一节课的始终吗？如何设计任务？衡量一个好的任务的标准是什么？它对于语言教学还有哪些深层的意义？可以提供研究参考的相关书目吗？谢谢！

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提问者: 尹春华 浏览次数: 15 回答次数: 4 提问时间: 2011/6/23 18:57:00

·    徐建华的回答

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尹老师提出的这个问题很有价值。看了鲁教授的解答，我也深受启示。以前我们这边的老师也把任务活动和任务教学混淆了，以为在课的最后设计一个任务活动就叫任务教学，其实不然。正如鲁教授所说：任务驱动的课堂教学过程，就一定要有任务贯穿始终。若是任务活动，则不要求贯穿始终的任务。

回复时间：2011/6/25 14:52:00

·    鲁子问的回答

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3. 任务应包括学习语言知识和发展语言技能的过程，应能使学生在语言实践活动中，通过接触、理解、操练、运用语言等环节，逐步实现语言知识的内化；应有助于学生学会用英语做事情，特别是用英语获取、处理和传递信息，表达简单的个人观点和感受，从而提升实际语言运用的能力。 4. 任务不仅限于课堂，还可延伸到课堂之外。活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

回复时间：2011/6/23 23:25:00

·    鲁子问的回答

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1. 任务要有明确的交流目的、真实的交流意义和具体的操作要求，并为学生提供展示学习成果的机会，使学生能够在个体和合作的实践活动中发展语言与思维能力，并能在展示活动中感受成功。 2. 任务的内容和形式要贴近学生的生活实际，符合学生的认知水平和生活经验；要尽可能接近现实生活中语言使用的实际情况，使学生能够理解和掌握目标语言项目的真实意义和用法。

回复时间：2011/6/23 23:25:00

·    鲁子问的回答

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任务驱动的课堂教学过程，就一定要有任务贯穿始终。若是任务活动，则不要求贯穿始终的任务。您的一系列的问题可以在很多书里找到答案，如David Nunan的《交际课堂的任务设计》以及国内很多的任务教学专著。您可以在“当当网”找到十来种任务教学的图书。

回复时间：2011/6/23 23:22:00

15、抄要被否认吗？

英语的作业练习中，是不是机械地抄就一定要被否认呢？

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提问者: 何竟波 浏览次数: 5 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 14:39:00

·    鲁子问的回答

没有人这么说。其实，好的书写是人的品质的外显，也是英语学习的一种动力。我们应该鼓励学生书写。但是，中国目前的英语书写有一个很大很大的问题，只允许、甚至强迫学生，按照一种字体书写。书写是有个人倾向的，我们更鼓励学生选择自己喜欢的字体（当然是常规字体），进行非常严格的书写训练，形成自己的书写风格，使书写变成促进英语学习的一种动力。随便说一句，高考作文的评分标准之一是书写清晰。现在很多学生没有良好的书写习惯，所以现在很多高三教师不得不训练学生书写。

回复时间：2011/6/25 17:57:00

16、生活情境的创设会造成学生的散漫情绪吗？

雷老师，您好。在低年级教学中，经常会发现学生“浮躁”“情绪激动”“没坐相”“表面热闹”“人云亦云”“言不由衷”等等，轻松有趣的生活情境会不会就是原因？生活情境会不会对学习情境造成冲击，混乱学生的思维呢？对新标准来说，如果创设的情境不同于课文的情境，会不会造成学生的负担，甚至喧宾夺主。我常想，是否可以像学习语文课文一样来学习英语课文呢？

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提问者: 马秀芳 浏览次数: 2 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 21:57:00

·    鲁子问的回答

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首先，很同意您的想法：引导学生像学习语文课文一样来学习英语课文。不过，由于学生英语能力远远低于汉语能力，所以还是有很大不同。但思路应该是一样的。再来说说问题。第一，坐相问题。学生没有坐相不重要，法律和课标没有规定学生应该如何坐着上课。所谓坐相，其实是不合理的规定，是老师们为了便于管理班级纪律，而形成的习惯性的规定。西方小学生上课经常没有坐相，甚至趴在地上。他们照样可以培养自己很强的能力。第二，生活情境冲击学习情境问题。我们认为，学习即是生活，是小学生的日常生活。所以，这是不会形成冲击的。所以，生活情境不只是玩耍情境、游戏情境，更应该包括、甚至对学生而言主要是学习情境。第三，创设与课文不同情境是否造成负担，喧宾夺主。我们赞成尽可能使用课文情境，因为课文是很多人精心设计的，比我们老师自己设计的情境，一般更加科学、合理。但若学生不喜欢课文情境、若教师能设计更好的情境，我们就可以设计新的情境。简言之，若新设计的情境比课文情境更能帮助学生学习，那么，喧宾夺主也就没关系了，因为我们的目的是促进学生更好的学习。您说呢？

回复时间：2011/6/25 17:17:00

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17、每个模块中的“运用性词汇”是否可以直接标识出来？

鲁老师，很久以前听您的讲座中，提到过“运用性词汇”，当时并不理解。后来发现如人称代词“I，you，she，he”等教授它们的语音、语义、词形都不难，可是学生不会用。看完专题二终于明白问题所在了。但是，我又有一个问题，很多时候教师对什么时候教授那些运用性词汇并不确定，直到到后来需要学生运用学过的知识来完成任务时，学生错误百出，教师才意识到，但是在什么时候造成的都不知道，令人唏嘘。如果在教材中直接把运用性词汇标注明白，或在教材培训中将每个模块的运用性词汇说清楚不是更好吗？

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提问者: 马秀芳 浏览次数: 2 回答次数: 1 提问时间: 2011/6/24 22:24:00

·    鲁子问的回答

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新的课标中明确列出了小学生应该重点学习的400词，这可以成为您的参考。不过，我的观点是：最基本的功能性词汇，如I, you, this, that等等是必须会运用的，大概有100来个。另外的100多或更多运用性词汇，应该允许学生根据自己的喜好来选择，如有的选择basketball,有的选择football,有的选择badminton，这是学生自己根据自己喜好的选择，我们就不好统一要求，实际上也没法统一要求。

回复时间：2011/6/25 18:00:00

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18、如何培养学生的阅读能力和听力水平？

在四年级英语活动用书中几乎没课都有听语篇选择或判断的题目。本人很喜欢利用这个环节来引导学生进行阅读和听力理解训练，但经过一学期的训练效果却不明显。教学中，发现学生的阅读理解能力普遍较差，其中大多数人对语篇中的单词是知道读音和意思的，但是通过翻译练习，发现他们难以将语篇翻译成汉语。另外一些学生经教师提示，能勉强理解语篇的意思。但经常发现这些学生一到听语篇录音选择、判断等环节是就发懵，发慌。将语篇呈现给这部分学生后在让学生听，部分学生能听懂了，但另一部分学生阅读理解都做不到，所以做听力题只能靠蒙的。不知专家和老师们有什么建议？

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提问者: 马秀芳 浏览次数: 5 回答次数: 2 提问时间: 2011/6/25 12:57:00

·    鲁子问的回答

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再说听力。从您说的情况看，学生只有开始对听力要问的问题不熟悉。听力不仅仅要培养学生听出来文章的内容，还要学会带着问题去听。这需要培养学生对听的材料的敏感性，也就是说，要让学生熟悉，听不同的材料，我们通常会关注什么不同的问题，或者提出什么不同的问题。比如听故事，我们肯定要问：谁，做什么？为什么？结果如何？若是听通知，我们会关注：什么活动，什么时间，什么地点。显然我们要做好的听的准备是不一样的。这需要专门的训练。当然，学生应该在语文学习中、生活学习中，已经接受过类似的训练。若学生如您所说的只是靠蒙，那就说明他们的语言敏感性还需要有这样的训练。所以，建议您在学习课文之后，经常和学生一起讨论一下，这样的课文，我们要获得的主要信息会是什么？然后让学生在听之前，先想一想这个问题，再来进行听的活动。进行一些这样的训练，对学生的听力意识的明确，是有一定帮助的。

回复时间：2011/6/25 17:06:00

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