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现代教育报记者 邓丽
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; i. a# c, ^" K& |6 t. V 义务教育阶段新课标发布后,引起了教师对课标变化内容的广泛关注。为了让教师把握好新的变化,做好一线教学工作,记者采访了人民教育出版社课程教材研究所陈力老师,让他从专业角度解读新课标,为教师们找准英语教学定位。; f O/ M$ l4 H" n6 v. `
) ]7 D# ]6 o6 _% i* o 记者:此次修订版英语课标的总体变化是什么?
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陈力:此次修订的英语课标只涉及义务教育阶段(即英语课程标准的一至五级),不再包含高中学段内容(六至九级)。据中央有关文件,对标准中涉及德育内容的标准进行进一步修订。. D; h5 J; _% i4 Z8 j0 c* N
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修订版课标在总体框架、设计思路、课程理念和总体目标等主要方面基本延续了实验稿课标的思路,对某些具体内容做了微调:对任务型语言教学、课程评价等意见比较集中的内容进行了调整;调整了部分细则的先后顺序;提高了对不同学段和不同地区差异情况的适应性,特别是对小学阶段教学指导的针对性;附录部分分别提供了二级和五级参考词表,课堂教学实例和评价案例也更加丰富具体。0 ?( J1 d0 T" H2 }8 R
; g" v9 {2 J- d: ?+ ]5 o 记者:英语新课标修订内容的具体变化体现在哪些方面?) K! V* q3 Y% r4 a
E0 Y( Q8 K7 P 陈力:英语新课标在“前言”“课程性质”“基本理念”“课程设计”和“课程目标”上都有不同程度的变化。7 o2 O1 \ j y1 |2 E( Y8 R
H- e/ [) p8 B “前言”部分从提高国民素质、促进学生发展、培养跨文化交际能力的新角度来阐释基础教育英语课程的意义。“课程性质”部分进一步明确了外语课程工具性和人文性的统一,有助于课程实施者更清晰准确地认识英语课程的性质和价值。5 ~) G `$ c. L
7 x Q4 F0 h. x2 y' t/ j “基本理念”部分调整了各项基本理念的顺序安排,使六条基本理念更为紧凑、连贯。 “课程设计”部分将“设计思路”改为“课程设计思路”。变化后的要求给各地根据具体师资条件、环境条件情况调整实施课程安排和教学预留了更大空间。
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8 R0 o2 A, `) r+ C: a “课程目标”部分将实验稿中涉及高中阶段的课程目标删除,其余部分略有调整。将原课程性质部分的“义务教育阶段英语课程的任务”内容移至课程总目标部分。分级目标上,分目标中一至五级的整体目标有微调。初中三四级的总体教学目标内容更加具体明确,要求稍有提高。五级初中毕业要求内容不变。) q8 M {- R5 Z; ~8 w$ g
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记者:小学英语语言知识方面的变化有哪些?4 {. {. w j/ @9 G3 i9 e7 U6 x
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陈力:语言知识分语音、词汇、语法、功能和话题五个方面,变化也都体现在这些方面:具体到语音上,从“知道字母名称的读音”改为“正确读出26个英文字母”;从强调语音知识转为语音能力。对要求学生了解的语音语调现象,明确提出了句子重读、连读、节奏、停顿、语调等具体内容(原初中三级的要求)。对关注度很高的音标教学问题,此次修订仍未提出具体教学要求和建议,留了点儿遗憾。4 G% D3 S( H$ ?
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此外,修订课标首次明确了小学阶段的词汇表,要求学生能“初步运用”423个核心词汇。这样,日常教学和评价检测等就都有了更明确的依据。语法方面,原实验稿课标对语法教学无明确说明,教学中老师们普遍反映很难把握。修订课标明确了小学英语语法知识的范围。有了这个范围之后,小学语法教学就有了基本依据,有利于减少教学中的极端做法,比如完全忽视语法,或者把语法讲得太多太深等。3 e& `% k8 c6 ]4 V6 [
5 W* y( Y$ X: c! `$ L! p- ? 需要特别强调的是,虽然修订课标圈定了小学语法教学的五项内容,初中部分的语法项目也进行了整体精简和限制,但具体学哪些、学到什么程度,还得由老师们自己来把握。教学中应特别注意两点:一是在具体语境中结合意义学语法,对初中学生,在必要的阶段对某类语法现象进行归纳总结是必要的,对小学生要以理解意义为主,捎带关注一下词和句的结构和形式,引起学生的注意就可以了。二是要控制内容的量和深度,不必在教材中见到所谓的“纲内语法”就一个都不放过。, m4 L: G- t9 ]7 f( d
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