李炳亭在第七届中国名校长高峰论坛会上的讲话实录

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梁恕俭
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/ h. a- F  P' X2 {& A2 l' V    开场语：我是一个有影响的人（听众稍愣），听说我要作报告，许多校长都被吓跑了。（会意笑，因为临近会议的尾声，有部分人为了赶车提前走了）
! D9 C9 B9 ?& d& s6 d1 C1 \; l% _; K　　我希望今天的讲座换种形式（没用PPT，当然也没看稿子），希望诸位在座的校长们可以给我提问题，哪方面都可以，讲座也得变传授式为问题解决式，灌输式是原始落后的。
　　老师们，说到课改实在不是该不该改的问题。我只问，现在的课堂快乐吗？课堂是由无数个45分钟组成的，组成12年。请问孩子12年快不快乐，走上社会会快乐吗？传统课堂，让孩子失去了创造力，个个都像失去了水分和生命光鲜的木乃伊。

* S: u% j# r# z  v7 }) c. K    中国教育六个字：老师讲，学生记，这是美国的朱棣文说的，他还说：不要担心中国的崛起，中国没有未来。小日本也说：中国没未来，满大街的洗头房，独没有书店。我坚决反对唯知识课堂，未必有知识的人就有智慧。人类文明的传承靠什么，知识还是智慧？我们都会老，下一代人能治理保卫好这个国家吗？许多教师自诩为知识的源头、真理的化身，你有那么伟大吗？教育不改革，国家没有希望。小学一年级都厌学。当成负担。才有了“减负”这个词。一但某件事变成负担，就没有任何乐趣可言。
* I) W6 s( S/ a+ [9 Q8 N4 U　　减负不是减量，而是增加兴趣。当学生不喜欢学时，哪怕每天上一节课，都是负担。遗憾的是，竟然观望，及至批评改革的人还有那么多！为什么网吧有魅力，网吧的魅力何在？想玩什么，想学什么，不用老师安排，不用听命于老师。能不能把网吧的“学习法”做一个移植？用儿童的方式去学，任其学。一但移植了，任何课堂都可以成为杜郎口。如果用课堂的手段上网结果会怎样？我认为，学生恐怕会逃离网吧，你看，假如像上课一样上网，在规定的时间、规定的地点、倒背着手坐好——开始上网，上网只能按规定的方式玩规定的游戏，玩完还要留作业写篇“玩后感”，那么学生还会对“网吧”感兴趣吗？再比如，喝酒也用课堂的手段……那么酒鬼也会不再喜欢喝酒。教育毁了两代人。爷爷告诉孩子要好学，说像你这么大是没学上的，孙子问那是个什么时代？爷爷说是万恶的旧社会，孙子说，爷爷，我也想回到万恶的旧社会。有老师给学生布置作文，题目是“我的理想”，学生的作文题目是长大了当退休人员，今天的教育已经扭曲了理想，警惕呀。
　　我不说课改，我把课堂换个词叫“放生”，我写过一篇文章“课改就是从油锅里捞孩子”，捞晚了学生就“焦”了，焦了就跳楼就自杀，今年五月份跳楼自杀的学生一百多，这是“要命”啊！谁敢说多少厌世不是来自厌学呢？教育的底线是什么？保全学生的生命。有跳楼的学生，不用调查，把校长直接拉出去枪毙。中国教育的确缺了许多东西，但最缺的是教育人的良知，即便是身为父母，看到孩子在课堂上受煎熬，您与心何忍？！
　　课改如何改？我以为必须走四步路。第一是理念变观念。今天的中国教育实在不需要再有什么新的理念，理念必须落地，转换成行动，才能“鱼游大海”。中国的教育专家都应该像袁隆平那样，把教育科研搬到田间地头去，我们的专家为何不能去指导一线教师的实际教学，而空谈理论呢？以后别称呼我为“专家”，你那是在骂我，我丢不起那个人，专家是专门捣蛋的家伙，简称专家。一线教育必须有一线教师来救赎，教育家只能从一线产生。
" C5 H, M% I2 ~5 ^3 Z/ V. ]  X* a　　第二，观念变方法。第三方法回到文化。第四文化变信仰。
- p  t" }! v' n4 b; c( j! x  Z, Y　　学杜郎口什么？管理哪家好？我以为全国就两家单位管理最好，一家是杜郎口，另一家是寺庙，你见过哪所寺庙的方丈忙得像校长一样，每天打卡考勤的，为什么？因为每一个“员工”都把工作当信仰。教育也需要信仰。我就有信仰，我的信仰是课改，别人叫我“教育疯子”，但我乐在其中。有人说我有一种“精神”，我认为可以倒过来——“神经”，“神经”但没“病”就是精神。今天教育的问题其实是校长的问题，我这样说，中国教育成在教师，败在校长。一个想干事的老师跟着一个不干事的校长，比找错老婆还可悲。可惜，不干事的校长还都成了重点中学的校长。手握重金挖生源，削尖了脑袋想夺个状元，无耻呀。
6 K' L1 n9 {/ p1 [: Z　　我现在负责教师报的采编部。我的目标是：让无耻的学校休想露一个字的脸（全场掌声）。《中国教师报》16个版，服务于教育课改。有人叫“中国课改报”，我很高兴，这就是媒体的价值。我建议大家去研究教师报，别说我在推销征订，你可以不订，订，一定让你有收获，教师报值得每个教师期待，我们元旦后创办六大周刊，总有一刊适合你，不信你去读，本人不打诳语。现在几乎课改学校都在追逐我们的“现代课堂周刊”，因为现代课堂周刊就代表着中国课改的方向，我们从实用出发，力图办成课改的说明书，比如本期的主题是“课堂的收和放”，下期，是“活和实”，最好的报纸其实就应该是“说明书”，能办成课改说明书的我相信一定是中国教师报。现在有很多校长谈理念，你什么理念？不要给我空谈，让课堂去验证你的理念行吗？先把课堂做好，你才有资格和我对话。

　　有人问我，李老师，课改太复杂了，你能否简单概括什么是课改？
　　让学习发生在学习身上，就是课改。形象地说，如果一个不认识字的老太太想学麻将，需要语文老师补拼音，而且补习繁体字，数学老师教一加一，校长还要开设财会课，请专家作麻将技法20讲？如果这样做，一搞就是四年，本科，没学完，死了。简单的办法，只需要一个下午，给老太太找三个老头嘛，陪着她打，其实学习原本很简单，简单到让打麻将发生在老太太身上。
　　尊重学生的方式就是课改。反对用成人的方式替代儿童的方式。成人是从经验出发处理事情。儿童必须有经历才有经验，被剥夺经历就扼杀了经验。必须把经历权还给学生。学习就像打篮球练投篮。第一次失败了，别怕，失败是成功之妈。我再投一次，又失败了，基于两次失败，那么在失败中就会找出经验，从中总结与反馈。第三次投篮，进了，这叫成功是成功之父。失败，反馈，矫正就是学习的规律。一切学习的起点都源自于失败。其实教育就是发现儿童和发展儿童，而前提是先要研究儿童。研究学习心理和年龄的关系。什么课题研究离开了学生都没有意义。研究关于学生的课题。研究什么？找四个字，杜威的兴趣中心。天冷了，毛衣就是兴趣中心；肚子饿了，面包就是兴趣中心；女孩子的兴趣中心是逛街；男爷们的兴趣中心是喝酒。找到儿童的方式才有真正的学习。
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    关于厌学。恩施话是世界上最难懂的话，恩施两岁孩子就会说，为什么？每个孩子除了睡眠都在学习，学习是人的本能，也是人的天性。今天的课堂，成了和孩子的天性作对的地方，没有对儿童的研究，脱离了儿童的方式，岂有真正的教育？

    关于“课堂”。咬文嚼字，“课”，言果也，言的是“果”；堂这个字好玩，上是学字头，离开了学，谈什么堂。课堂两个字反复告诉我们的是：表达。每一个汉字都富有深味。宇宙是混沌的，“一”；清者上升，浊者下沉，是为“二”；“三”，天、地、人；能把天地人通起来的就是“王”；能点头的就是“主”；“一”两头一对接就成了零。“言”，一万年前的人就懂得新课改。今天的新课改是符合“道”的。如何把理念变成方法。飞机必须落在跑道上。
* m4 b& }. F; H9 {) u0 L1 c( F　　第三句，动就是课改。动前是“活”，活动，活就动。“同学们，静一静！”你要那么静干什么！须知，“静”和“死”常在一块。高效课堂，让学生不开小差不打瞌睡，最好的方式是让学生“走两步”，没有谁走着睡觉的。但仅仅有生动还不够，还有要有心动，就如追女孩子，必须让心动。一心动就六神无主。这就叫心动，火候也就快到了。再让她神动，这个女孩就是你的了！动中解决了素质的问题。别以为你搞什么书法比赛就叫素质教育，20人练书法，3000人当观众。你看人家杜郎口，一动解决了所有素质的问题：每节课都动，这岂不是体育课？每节课都说，是演讲课；每节课都写。是书法课，每节课都在合作，是交际课、德育课。课堂必须“动”，别怕纪律乱，要纪律干什么！只要在学，你管他跪着还是趴着干吗？只要不学，哪怕坐得像墓碑一样直。
　　老师的作用到底是什么？
" `1 g( {6 i# l2 H; A　　传统的过失是，把老师的角色定位错了。“二传手”，教师就是二传手。学校的产品是课堂。可教师也有差异呀，就像五指有长短。即便每个人都是二传高手，可不想“传”怎么办？因此传统课堂完全是依赖于教师的传，因此导致了离开了“教”，学生将不会有“学”，我们培养了一批完全依赖教、不会学的学生。新课改，就是拨乱反正，转变教师的角色。让学生和知识直接对话，取消老师的“二传”，实现教师真正的解放。教师实在应该袖手旁观，隔岸观火。请大家记住两句话：老师是学生的同学，是课堂上的第51名同学。课堂的第一资源不是教师而是学生。
　　我这个人喜欢穷究，既然知道了教师的角色，那么接下来该研究教师的作用是什么？

    课上，我形象地说是为“李大爷”报仇，前方是日本鬼子，架起了机枪；学生是土八路，大刀长茅。学生不敢攻击，面面相觑。“李大爷”上前控诉敌人的罪恶，燃起学生复仇的怒火……

　　还可以形象地概括为“把湿柴火弄干”。上来就讲，讲完就跑，柴火是湿的，讲有什么用？教师要把学生的情绪调动起来，形成“干柴烈火”。最好的老师是“本拉登”，把人忽悠成肉体炸弹，如果你有本拉登的能耐，什么样的学习困难克服不了？因而教师的作用就是点燃和激励。所谓导入实在不应从知识上而应从情感上，教师的作用就是主导，主导即“主要在引导”，主导发挥在四个方面。学案主导，学习主动，问题主线，活动主轴。我不展开细说了，没时间。
$ N( {( {+ |, y* E$ l4 c6 e/ [　　如果单纯从知识教学的角色，我以为课堂的任务就是学会不会的，前提是首先让学生找到不会的，然后自主解决。你要懂得自学这个概念，自学不是一个人，是自主学，即独学，对学，群学。我这样试验过，学习任务是五个问题，第一班，教师45分钟讲授完成不了，我在另一班，我在教室里准备十个篮球，告诉学生谁学会谁去打篮球，结果15分钟后，教室空无一人。教学是多么简单的事啊！一旦教师讲授，就变得复杂了。
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　　编制导学案，围绕三个学，三个原则。第一，备学生，备学情，备学法。原则，必须变教学目标为学习目标，必须变教法研究为学法指导，必须变单纯知识利益与能力利益，比灌输知识更重要的是培养能力。应用是掌握知识的最好手段。动手有多少重要！好比知识是一张纸，如果讲授，它仍是一张纸，而让学生动手呢，这张纸就变化了，比如叠成小鸟、飞机，纸就变成了艺术品，假如再受到赏识，飞机就变成了情感作品，那么会价值无量。告诉的、听来的，和学生动手获得的，两码事。还比如情书，自己的情书不舍得舍弃，别人的情书和你没有关系。
　　现场校长问，搞课改如何应试？
! X9 m: z. k' q- [　　利用前十名。教学有法，但无定法，贵在得法。不要断章取义。三境界，看山是山，看山不是山，看山还是山。魏书生的六步教学法，李吉林的情境教学法……都是有套路的，有人说无法，是害怕你们学去，夺了他们的饭碗。
/ G' S+ ]8 B  W) r　　要坚决以学评教，变教为学。请问什么样的是好教练？打篮球能让学生会投篮就是好教练，光会自己投，不让学生练不是好教练。遗憾的是现在的某些所谓的优质课，特别是小学语文，完全是表演，抽疯！群魔乱舞！老师抽疯了，还逼学生也抽疯。必须把课堂还给学生。大纲规定，学生的地位是什么？学生是主人啊！老师是什么？老师是仆人！英雄所见略同，杜威也是这么认为的。中国的现状呢？“仆人”指着“主人”的鼻子大吼：“你给我闭嘴，把手背好。”“你给我把字词抄20遍，背不会课文不许睡觉。”乾坤在倒置啊！有老师写书，不跪着教书，可谁有权力让学生跪着学习啊！一个让学生跪着学习的民族是没有骨气的，一个让学生跪着学习的民族是没有出路的。悲愤。我们不搞课改，谁搞？我们不下地狱，谁下？
　　口口声声学生是主体，却看不到学生的存在；口是心非的是好人吗？主体地位必须放在课堂上。学会，会学，体会学习的快乐。知识生成，感受创造的快乐。从高端做，你会体会出升学只是副产品，这不奇怪，对刘翔来说，走路是自然而然的技能。（主持人以添水的方法提醒时间快到了，李自嘲，那就再讲一分钟）
　　四、一分钟教会课改
　　教书，和开汽车一样。我以前有司机为我开车，曾认为开车是件挺难的事。后来又想，司机能会，我凭啥不可以会，最起码我的智商不次于司机吧！于是，我让司机教我开车。司机说，第一步把钥匙放在孔里——点火！这与课堂上“为李大爷报仇”的煽动何其相似；第二步踩着离合挂档——模式；方向盘不要乱扭——导学案；遇到危险及时刹车——测评。
/ _  B. W$ w$ G　　总之：1、点火，忽悠；2、流程，导学案；3、刹车，测评。
　　时间到了，再见。