一直很纠结于学生的早读质量，看到这篇文章，我想，我知道了以后该怎么做了

摘要：

目前，不少中学生在英语学习中存在着“读”的困难：不能完整、流利地用英语朗读一小段文章；不能准确地理解英语短文；英语“语感” 难以形成......不少教师也觉得课堂上没有足够的时间留给学生读英语。英语早读可以很好地解决这些问题。本人在下文中就自己在英语早读上的一些想法和做法，针对存在的问题，简单地谈谈如何安排英语早读。

 

关键词：英语早读  朗读  阅读  早读形式  早读内容  领读

 

“读”是英语学习的一项重要技能。它包括朗读（声读）和阅读（默读）。“能不能读，读不读得懂”关系到学生学习英语的兴趣，关系到学生用英语思考的能力，关系到学生语感的培养，甚至可能关系到学生这一生对英语学习的态度和能力目标方面。

自从从小学转向初中英语教学后，就听到不少英语教师埋厌：教了那么多次，学生还不会读；一遇到长点的文章，学生就读不出来了，也看不明白；......也有教师总觉得课堂上没有足够的时间留给学生读英语，而课后所布置的读的作业，很多学生又不能自觉完成。要培养和提高学生“读”的能力非常困难。对于学生来说，在英语学习中也存在着许多“读”的困难：不能完整、流利地用英语朗读一小段文章；不能准确地理解英语短文；英语“语感” 难以形成......如何解决“读”的问题也就成了老师和学生所关心的问题之一。我在几年的初中教学中，多次尝试调动学生读的兴趣，提供学生读的机会。我发觉，不少学校都开设有英语早读课，短则十五分钟，长则二、三时分钟。而合理安排、利用好这些英语早读课，便可让不少“读”的问题迎刃而解。英语早读是学生们一道“营养丰富”的精神早餐。

但是，目前有些英语教师并不重视英语早读。有的教师利用早读来讲解作业，甚至是班上的事情，大大地减少早读时间。而部分学生也养成了早读做作业、改作业的习惯。有的教师一味追求“齐读”。其实，每个学生的发音速度、节奏和语音、语调都不同，不可能要求学生读得一模一样。一味地要求整齐，会使学生发音呆板、语速缓慢。有的教师早读时间安排不当，朗读时间过长，使学生疲劳，或朗读时间不够。也有的教师不注重早读内容，反反复复、枯燥无味的内容和形式，使学生提不起“读”的兴趣。

下面，我就自己在英语早读中的一些想法和做法，简单谈谈自己的几点体会。

一、早读的形式

单一的朗读形式不仅忽视了英语阅读的需求，而且容易让学生失去读英语的兴趣。英语早读的形式应该灵活、多种多样。可以是全班一起读、小组读、自由读、抽查个人朗读。每种形式都有它的优缺点，如全班齐读，不利于语音、语调、语速的准确把握，容易疲劳；个人朗读又受时间的限制。因此，教师要把各种形式结合起来，有点有面。同时也可把竞赛、考核机制带入英语早读中，以提高学生读的兴趣，让学生重视早读。例如，按学生座号或学号一人一句进行英语朗读接龙，学生注意力会高度集中。有竞赛、考核，学生也会利用课余时间多训练个人的朗读技巧和能力。

早读除了朗读这些形式外，教师还可利用早读课安排学生进行英语短文的阅读（即默读）。尤其是在早读课时间较长的学校与班级。阅读是一种有效的早读形式。新的《英语课程标准》要求学生在初三阶段结束前完成十五万词以上的阅读量，要求学生“能读懂常见体裁的阅读材料......”在初二一年的英语早读课上，我便抽出八分中的时间进行阅读训练。有时让学生阅读自己找到的、感兴趣的短文；有时进行限时阅读比赛；有时进行阅读后的交流、测验......一年后，学生们的阅读、写作能力提高了，词汇量增加了，知识丰富了，兴趣也浓厚了。在学校举行的“Olympic and I”作文比赛和“Shared Reading”阅读竞赛上，我班的学生获奖人数最多，选送到省里的作文全是我班学生所写的。

早读课上多种阅读和朗读的形式交替进行，学生读得全面，读得开心。

二、早读的内容

在朗读的内容上，曾有老师问我：“早读课这么长时间，你让学生读些什么内容。”也有老师觉得新目标英语教材中，低年级的课本上图片、表格多过文字，而且不少英文也以零碎的单词、词组为主。学生单独读单词会很流利、准确，但一放入句子中便难以开口。高年级的课本上，每个单元都有不少长文章，学生要么不熟练，要么读得很累。一篇reading读完后，便不想开口了。因此，在朗读内容的选取上，我们要注意几点：

1、要注重挖掘新目标英语教材中读的内容。除了课文外，书本后的听力材料也是很好的朗读内容。它以对话为主，刚好弥补了课文以短文为主的特点。

2、要对课文内容进行整理。例如，Go for it九年级教材Unit One Section A 1a and 1c, 1a 是几个短语：by making flashcards, by working with friends,by listening to tapes,by asking the teacher for help, by reading the textbook。1c 是本课的重点句型“How do you learn English?””I learn by working in a group.”。早读时把1a 的短语替换到1c，能通过反复朗读来加强重点短语、句型的操练、运用。又如本单元Section B 2a and 2b分别是两道听力题。2a听的是男孩在英语学习中遇到的四个问题。2b则是听四个学好英语的方法。把两部分合在一快读，便构成一个完整的对话内容。这样，学生在读的过程中，不会麻木、机械地朗读，而会在脑海中整理、归纳、思考。

3、对于简单的内容，可以少读；较难的内容多读几遍。避免每次早读都从同一处起读。同时，对于不同层次的学生，内容要求也不一样。如Go for it八年级下册Unit 7 Would you mind turning down the music一课中，基础较薄弱的学生只要求他们熟读I can’t stand it!。而基础好的则还要求熟读Reading Would you mind keeping your voice down?

4、注意内容的循序渐进。一般来说，每个单元，我会让学生先读单词、词组，再读重点句子，然后是课本中的短文，最后是相关的其他朗读材料。

在阅读内容上，我注意选取适合学生阅读，各种形式的材料。刚开始，以幽默、故事为主，以调动学生的兴趣和积极性。慢慢地，增加些新闻、科普、文化方面的内容，扩展学生的阅读面。

三、领读的要求

英语教师多数担任两个班的英语教学。早读课时，往往不可能始终在一个班中进行早读指导。培养一、两位好的领读是非常重要的。领读的学生首先发音要清晰、响亮、准确。清晰的发音能使学生听得清楚、明白；响亮的发音能调动学生读的热情；准确的发音更是领读学生必备的素质。学生一旦学得错误读音，形成习惯后，是很难更正的。其次，领读的学生要仪态大方、得体。领读学生一般要站上讲台才能更好的指导早读。他们应“站有站相”，精神饱满。最后，领读的学生还要有威信，有较强的组织能力和应变能力，及时处理早读中出现的问题。在朗读时，能让学生尽快进入读书状态，认真、积极地开口；在阅读时，保证学生有个安静的读书氛围。

除上述几点外，英语教师本身也要重视英语早读课，认真备好早读课，真正发挥早读的功能， 做到“勤下班，勤指导”，让早读成为校园里一道亮丽的风景线，让早读成为学生们的营养早餐。